高職院校制造類專業課程思政實施路徑研究
——以機械制圖課程為例

李 薇,趙國偉,鄭凱強

(南充職業技術學院 機電工程系,四川 南充 637131)

0 引言

隨著《中國制造2025》國家戰略的提出，我國制造業進入由勞動密集型向技術密集型轉型升級時期。利用高檔數控機床、工業機器人等智能制造設備進行工業生產，需要大量兼具實踐能力、創新能力和跨界融合能力的人才，對高職院校制造類專業人才培養提出了新的要求。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，其他各門課程要“守好一段渠，種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

2020年6月，教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。機械制圖是高職制造類專業學生接觸的第一門專業基礎課，屬于理論與實踐并重的課程，是學生學習機械設計、機械制造、液壓傳動等課程的基礎[1]。本文以機械制圖課程為例，探討高職院校制造類專業課程思政的實施路徑。

1 課程思政的內涵

課程思政是指以立德樹人為根本任務，以思想政治教育為價值引領，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、職業理想和職業道德等內容融入到專業課、公共課、通識課、實踐課等各門課程中，形成全程、全方位的育人格局，培養具有專業技能和創新精神的社會主義建設者和接班人[2]。

2 高職院校制造類專業課程思政建設存在的問題

2.1 課程思政建設的體制機制未完善

課程思政建設是落實立德樹人，培養新時代建設者和接班人的重要手段，需要國家層面的政策支持。為了推動課程思政建設，國家出臺了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等政策性文件，但這些文件只是從宏觀上起到引導作用，未指出具體的實施路徑。高校黨政部門、教務部門、人事部門、教師等各方權責不清，缺乏有效溝通，管理部門對課程思政的職業性內容缺乏了解，課程思政建設的運行、管理和評價未建立完善的體制機制[3]。

2.2 教師對課程思政教學認識不到位

教師是課程思政實施的主體，教師的思政意識、素養和能力直接影響課程思政教學效果。制造類專業教師注重解決生產制造中的實際問題，對《中國制造2025》、智能制造、工匠精神的培育等國家發展規劃和方針政策不了解，強調對學生邏輯思維和實踐能力的培養，缺乏思政教育意識，甚至有的教師認為思政教育是思想政治老師、黨支部書記、學工部的任務，不屬于自己的職責范圍[4]。很多教師是理工科出身，沒有經過系統的教學能力培訓，不能將課程教學內容與思政教學有機結合。

2.3 制造類專業課程與課程思政融合存在難度

高職制造類專業重視對工業機器人等新工藝、新規范、新技術、新技能的學習，將獲得工業機器人操作運維、操作編程、集成應用、裝調等方向的職業技能等級證書作為人才培養重點。制造類專業課程內容多基于生產實際，考核評價方式側重于學生的專業知識和實操能力，如機械制圖課程主要考查對螺栓、齒輪等機械零件的繪制能力，而課程思政的教學內容是以立德樹人為核心，以社會主義核心價值觀為基礎，以培養學生家國情懷和職業道德為目標，對其考核評價方式偏主觀[5]。目前，制造類專業人才培養方案和課程標準中對專業課程的課程思政的內容和培養要求未進行明確的界定，對專業課程德育要素的挖掘比較欠缺，專業課程與課程思政的融合缺乏可依據的標準。

3 高職院校制造類專業課程思政實施路徑

3.1 加強頂層設計，完善制度建設

高職院校黨政部門要統籌規劃，制定《課程思政建設與管理辦法》《課程思政建設項目資金管理辦法》《課程思政工作診斷與改進實施意見》等工作方案，明確教務處、人事處、院系等各方在課程思政教學中的任務和責任，并認真履行監督管理作用。教務處要組織課程思政教學資源庫建設，人事處要在教學業績考核、評優評先等方面向課程思政建設傾斜，院系要制定《制造類專業課程思政人才培養方案》《制造類專業課程思政教學標準》《制造類專業課程思政教學資源庫建設方案》等相關制度，明確課程思政建設的實施細則。

3.2 推動專業課教師轉變觀念，樹立課程思政教學意識

高職院校要通過講座、培訓、宣講等形式，引導高職院校教師認真學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，了解《中國制造2025》、工匠精神、創新創業、課程思政等黨和國家相關政策。制定教師課程思政教學考核要求，將教案、課件、教學資源及課程實施中的課程思政內容納入考核，鼓勵教師在教學中汲取中華傳統文化、馬克思主義理論、革命文化中蘊含的德育要素。開展教師教學能力競賽，組織教師觀摩優秀教師代表課堂思政教學過程，樹立課程思政意識。

3.3 進行專業課程建設，融入思政元素

要結合制造業發展現狀，根據制造類企業崗位特點和智能制造最新國家政策，在課程內容中挖掘出思政育人元素。例如，機械制圖課程，在制圖的基本知識模塊中，通過介紹機械制圖國家標準的基本規定，引入大國工匠的事跡，傳遞一絲不茍、精益求精的工匠精神。在立體的投影模塊中，通過講解基本體形成組合體，分析個人與集體之間的關系，宣傳《中國制造2025》國家政策，培養學生的愛國意識。在零件圖的繪制模塊中，通過進行減速器的零件測繪，引入我國工業機器人的核心部件高精密減速器關鍵技術缺失的現狀，激勵學生開拓創新。

3.4 改革教學模式，提高課程思政教學效果

要轉變傳統教師講、學生聽的課堂教學模式，采用任務驅動法、項目教學法、翻轉課堂等教學手段，讓學生在課前搜集機械制圖課程工程實例，挖掘其中的思政育人元素，提高學生的主動性。鼓勵學生觀看《超級工程》《大國重器》等視頻，將其與機械制圖課程內容聯系起來，激發學生民族自豪感和對課程的學習熱情。利用慕課平臺、國家精品在線課程等信息化教學平臺進行課程思政內容分享，利用藍墨云班課APP進行學生的德育考核。重視機械制圖實訓，在尺規作圖、零件測繪、CAD軟件作圖的實踐練習中，培養學生的協作能力和工匠精神。

4 結論

開展課程思政教學是高職院校提高教學質量，培養具有專業技能和創新精神的社會主義建設者和接班人的重要手段。要加強制度建設，明確各部門在課程思政教學中的任務和責任；通過講座、培訓、宣講等形式，推動專業課教師轉變觀念，樹立課程思政的教學意識；進行專業課程建設，在課程內容中挖掘思政育人元素；改革教學模式，利用信息化手段提高課程思政教學效果。