項目課程模塊化在機械加工教學中的實踐與思考

岳云斌

(江蘇省常州技師學院，江蘇 常州 213000)

0 引言

進入“十四五”開局之年，我國經濟快速發展，制造業水平不斷邁上新臺階，智能制造、創新制造等為制造業發展注入了新動力。技師學院培養的一線技術人才已經不能適應當前制造業發展要求，主要體現在制造業從業人數不足、制造業人員能力和創新能力不足[1]。造成這些問題的原因與技師學院教育教學體系不夠完善和對職業教育不重視有關系。此外，家長與學生不認可技能教育也導致了技師學院招生數量不足，學生整體綜合素質不佳。綜合以上問題，必須要對教育教學做出相應改革，采用項目化課程教學能有效提高學生綜合素養，重視學生學習主動性，提高技能學習實踐性，融合創新教育，達到培養優秀技能人才的目的。

1 項目課程模塊化的實踐內涵

項目課程模塊化教學就是將課程內容進行模塊化、項目化分割，其特點即每個模塊和項目是獨立的。每個項目學完后都能獲得本模塊所涉及到的新知識點和技能，每個模塊也都要根據實際崗位能力需求進行學習，更具目的性和實用性。這種模擬企業實際生產的教學方式，教師在課前備好項目和任務，將學生要掌握的知識點融入課程中，學生課前搜集相關資料，分析項目內容，并從網絡中獲取相關資源信息[2]。教師在課堂教學中通過啟發式教學，促進學生在新認知中獲得新技能和新知識，教師起到引導和糾正的作用，最后總結知識點。項目化課程教學不能一蹴而就，需要教師有扎實的業務能力、學生需要在專業學習初級階段打好專業課基礎。機械制造對產品質量要求較高，每個環節都要求尺寸和精度精確，所有尺寸中有任何一個尺寸出現錯誤都可能會影響整個設備的質量。通過項目模塊化教學，學生能夠掌握整個企業生產流程，熟悉所有生產環節，將來進入崗位后才能滿足企業要求。

2 項目課程模塊化教學實施過程

2.1 確定模塊任務

模塊任務確定需要任課教師結合課程標準要求，認真備課、與學生共同研究和分析，結合企業生產實際，制定模塊任務，任務同時要包含本次課程的知識點，并且重難點的設定要恰如其分，學生在學習過程中能順利突破重難點，掌握必要的知識，同時，教師在引導、分析、總結過程中，學生能跟上教師的講課節奏[3]。

2.2 制定項目課程模塊實施方案

在課時規定范圍內，教師要制定合理的模塊實施方案。方案制定是否合理決定了該知識點內容能否順利教授給學生。例如，機械加工制造中車工教學過程。以車削軸類零件為例，先要根據課題內容確定項目所要制造的零件模塊，然后確定零件所要使用的刀具、量具；隨后確定機床使用數量，并進行分組；教師進行示范操作；學生按要求進行操作訓練；教師巡回指導；完成學生評價并進行5S規范整理。實施方案中要注意細節和列出可能出現的問題，并提出解決問題的預案。

2.3 項目實施過程

2.3.1 教師發布學習任務

提前一天通過現代信息手段發布教學任務，安排任務點，要求學生通過網絡搜集相關資料，主要包括機械加工基礎、機械加工工藝等實施本課題需要的理論知識，全班搜集到的資料由教師進行篩選和整理，提煉有效資訊信息。

2.3.2 組織教學

教師應對學生的基本能力非常熟悉，在課堂教學中，把全班學生按照企業對人才的需求進行分類分組。以車工為例，可以分為工藝組、制造組、檢測組、后勤組。不同組別都要安排不同學習能力的學生，保證學生在學習過程中能相互學習，取長補短。分組后可進行小組討論，確定車削加工工藝，并確定需要的刀具和測量工具。小組討論環節，教師要設定知識點，突破重難點。隨后根據小組討論結果由后勤組負責加工刀具和測量工具的領用工作。教師進入示范操作環節，在這個環節教師可課前培養優秀助教學生，這些學生可以是備戰技能大賽選手，也可以是對該課程感興趣的學生。通過教師和助教的示范操作讓全班所有學生直觀學習到教師的操作方法。教師在示范過程中一定要把學生操作過程中可能遇到的問題進行詳細講解，必要時可在黑板等醒目位置進行提示，避免因誤操作造成安全事故。接下來是巡回指導環節，先進行上機操作的學生必須具有較好的動手能力和認真的學習態度，否則可能會造成安全事故，教師在巡回指導環節要時刻保持精力集中，主動發現學生操作過程中出現的錯誤和不按規定操作行為，及時制止。助教學生可點對點進行協助操作，保證每個學生都能完成動手操作任務，獲得這項技能。

2.3.3 零件檢測環節

這個環節模擬了企業中質檢員的崗位職責，教師將學生完成上交的零件進行分組測量，事先參照企業測量標準制定好測量評分表。教師可安排一個零件多人測量和多個零件一人測量，提升學生測量的準確性。

2.3.4 成果展示階段

成果展示是重要環節，各小組可將不同零件成果進行展示、比拼，總結各自在加工中遇到的問題和解決問題的方法，通過本課的學習有哪些收獲等。成果展示既鍛煉了學生口頭表達能力，也讓學生對知識印象更加深刻，發掘自己的優勢，彌補自己的短處，能更好的建立學生的學習信心。

2.3.5 評價反饋階段

學生學習的最終結果是獲得較好分數，能讓學生充分了解自己的學習狀態。評價反饋主要由教師完成，評價內容包含前面幾個階段的表現情況和零件加工質量得分。教師應該認真評價每個學生的學習情況，客觀評定學生成績。通過成績發掘后進學生，并采用必要措施促進后進學生努力學習，迎頭趕上。

3 項目課程模塊化教學思考

3.1 教師層面的思考

項目課程模塊化教學中學生處于主體地位，教師處于引導地位，教師在整個教學過程中要具有把控和精準傳授知識的能力；具有較強業務能力和綜合素養；善于發現學生學習過程中的問題，并及時給予指導；具備企業生產加工方面的經驗，能把課程標準知識點準確融合到企業生產中；具備運用信息化教學手段的能力，通過信息化教學實現課堂教學手段多樣化，激發學生的學習興趣[4]。

3.2 學生層面的思考

技工院校學生整體學習能力和綜合素養較弱，一些基本知識的理解與掌握可能還存在諸多問題。因此教學過程不能過多地留給學生去發掘和思考，否則長時間達不到學習效果，挫傷學生學習積極性。此外，教學過程中分組教學和助教教學環節，考驗學生協作能力和團隊精神。因此教師在備課和其他科目教學中要有意識地訓練學生的協作能力、工匠素養及團隊精神。

3.3 學校層面的思考

項目課程模塊化教學僅依靠教師是不夠的，這種教學方式也不能長久。學校領導層要從頂層設計，關心課程建設，關心教師業務能力的提高，建立有效的校企合作平臺，讓教師有機會進入企業進行培訓學習，讓企業師傅有機會到學校任教，通過優勢互補，促進校企多元合作，達到共同育人的目的。

4 結語

綜上所述，制造業飛速發展，技能人才的需求日益增加，技工院校作為培養優秀技能人才的主體，要能根據社會的需求不斷改變課程標準的內容，主動適應社會發展，改變傳統的教學方法和教學理念，用項目課程模塊化教學提高育人的質量，同時也應多方協調，推動優秀企業參與協同育人，積極探索，滿足整個產業發展的需求。