探討高職院校信息化背景下課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問題及優(yōu)化策略

於 雷

（湖北工程職業(yè)學(xué)院，湖北 黃石 435000）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來為社會經(jīng)濟(jì)市場中各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，其中教育行業(yè)為了達(dá)到信息化建設(shè)的目的，教育部出臺了一系列需要積極結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)科技的改革文件，例如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下稱為《綱要》）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（以下稱為《規(guī)劃》）。《綱要》中對現(xiàn)代教育提出了新的指示，要求加快現(xiàn)代化教育進(jìn)程，積極結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，而《規(guī)劃》中也著重強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代化教學(xué)模式需要向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。為了積極落實(shí)文件的精神，推動國家教育水平的提高，作為高職院校教育團(tuán)隊(duì)的一分子認(rèn)為應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變化，明確信息化背景下高職院校課堂教學(xué)的整改內(nèi)涵和意義，深入分析信息化背景下高職院校課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問題，并且針對這些問題積極運(yùn)用信息化手段進(jìn)行優(yōu)化和改革。

一、高職院校信息化背景下課堂教學(xué)整改內(nèi)涵

所謂信息化是指在現(xiàn)代教育的大環(huán)境之下引入信息化科技技術(shù)，為學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗(yàn)，要開展信息化教學(xué)需要將教學(xué)者的思想觀念、手段方法、環(huán)境和課后評價(jià)等多方面引入信息化元素，以信息化科技技術(shù)作為支撐，協(xié)助教師達(dá)到教學(xué)目的［1］。

需要注意的是，在信息化的概念之下，教學(xué)工作者應(yīng)該理清信息化的概念，規(guī)避盲目追求信息化，出現(xiàn)弱化教師在教學(xué)中的地位，由移動端發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全程由移動端進(jìn)行協(xié)同，教師的教學(xué)作用有所缺失。另外，教師應(yīng)該注重理解信息化教學(xué)的概念，所謂信息化教學(xué)不是在教學(xué)過程中穿插較多的多媒體課件，而是應(yīng)該改善在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣不高漲，只有教師在三尺講臺上唱“獨(dú)角戲”的情況。

二、信息化教學(xué)背景下高職院校課堂教學(xué)整改的意義

（一）推進(jìn)高職院校信息化教學(xué)發(fā)展

現(xiàn)代化高職院校課堂教學(xué)結(jié)合信息化技術(shù)能夠有效推進(jìn)高職院校信息化教學(xué)發(fā)展，助力當(dāng)代高職院校教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)模式到現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。2018年4月教育部推出《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（以下稱為《計(jì)劃》），《計(jì)劃》中明確了在信息化手段的幫助下，現(xiàn)代化的教育資源觀、技術(shù)素養(yǎng)觀、教育技術(shù)觀、發(fā)展動力觀、教育治理水平、思維類型觀等應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變［2］。除此之外《計(jì)劃》要求現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)該注重建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)平臺，升級高職院校的教學(xué)資源庫，擴(kuò)充高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)信息化背景下的在線教學(xué)課程，并且將優(yōu)化的教學(xué)平臺和擴(kuò)充的教學(xué)資源積極引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓高職院校的學(xué)生獲得一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）完善內(nèi)部教學(xué)體系

高職院校作為為社會經(jīng)濟(jì)市場輸送高質(zhì)量的人才，肩負(fù)著重要的教學(xué)育人任務(wù)，所以為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在信息化背景下高職院校課堂教學(xué)面臨改革與創(chuàng)新。在信息化的背景下高職院校課堂教學(xué)出現(xiàn)整改能夠完善內(nèi)部教學(xué)體系，在教學(xué)中從學(xué)校-專業(yè)-課程-教師-學(xué)生五個(gè)層面完善和促進(jìn)其關(guān)系。課堂作為傳道授業(yè)解惑的主要渠道，高職院校的教師應(yīng)該積極分析現(xiàn)階段課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問題，建立有效的課堂教學(xué)質(zhì)量整改機(jī)制，完善專業(yè)課程教學(xué)體系，推動教學(xué)工作的順利進(jìn)行和高效進(jìn)行。

（三）促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升

在信息化的背景下，高職院校的教師重視專業(yè)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷查漏補(bǔ)缺，以信息化科技技術(shù)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的不足，積極結(jié)合信息化技術(shù)手段調(diào)整自身的教學(xué)方法，因此信息化背景下高職院校課堂教學(xué)的整改有利于促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，高職院校專業(yè)課程教師在深諳了信息化理念之后，積極對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充能夠擴(kuò)充教師自身的知識儲備量、提升自身的信息化技術(shù)水平、強(qiáng)化自我完善能力，從側(cè)面推動了高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提升［3］。

三、高職院校信息化背景下課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問題

（一）為了信息化教學(xué)而開展信息化教學(xué)

在教育部發(fā)布了《計(jì)劃》后，國內(nèi)各大高職院校積極配合以及落實(shí)《計(jì)劃》中的指示。高職院校的教師積極參與相關(guān)培訓(xùn)，將信息化理念深入自己的心中，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了突出信息化的理念，生硬地引入一些信息化教學(xué)手段，未能考慮到自身專業(yè)的實(shí)際情況。在某些教學(xué)內(nèi)容中適用于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可是卻采取信息化教學(xué)方式。例如在高職院校的思想政治教育課程當(dāng)中，在進(jìn)行理想信念教育時(shí)，思政教師在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的思政教育視頻，往往學(xué)生由于視頻的枯燥而在課堂中開小差、睡覺，所以教學(xué)質(zhì)量并未提高，所以在這一節(jié)的教學(xué)過程中，思政教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生上臺對“理想”發(fā)表自己的看法，以此將教學(xué)內(nèi)容深入到學(xué)生的內(nèi)心［4］。

（二）學(xué)生自覺性較差

信息化教學(xué)手段的引入讓高職院校的學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得了一種全新的體驗(yàn)，但是與此同時(shí)也讓部分自覺性較差的學(xué)生“鉆了空子”。在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)手段開展信息化教學(xué)過程中，這類自覺性較差的學(xué)生在課堂中玩游戲、聊天、睡覺。并且由于部分高職院校的資金不到位，在教學(xué)過程中無法為學(xué)生配齊信息化教學(xué)設(shè)備，所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生利用手機(jī)配合教學(xué)，但是往往這類自覺性較差的學(xué)生在聽到教師說課堂上“使用手機(jī)”之后明目張膽地將手機(jī)拿出來做一些與教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)的事情，影響了教學(xué)工作的順利展開。

（三）教師對信息化概念理解不到位

在信息化理念的推進(jìn)下，部分高職院校的教師認(rèn)為信息化就是“解放自己”，可以在課堂教學(xué)中少說話、少做事，只需要向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只需要從旁協(xié)助就行，這種理解是完全錯(cuò)誤的。信息化背景下高職院校課堂教學(xué)應(yīng)該注重以此為協(xié)助工具，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足，但這并不意味著要摒棄教師在教學(xué)當(dāng)中的地位。相反，信息化背景下對高職院校的專業(yè)課程教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要求專業(yè)課程教師提升自身的教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，提升自身的信息化技術(shù)手段使用能力。

四、高職院校信息化背景下課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）建立健全的工作機(jī)制

為了有效提升信息化背景下高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該注重為高職院校的專業(yè)教師制定出相應(yīng)的工作機(jī)制和規(guī)章制度，為其設(shè)計(jì)出標(biāo)準(zhǔn)化的工作流程，以便于更好地為學(xué)生進(jìn)行“教學(xué)服務(wù)”。為了確保工作機(jī)制的有效實(shí)施與落地，高職院校的專業(yè)課程教師應(yīng)該對自身的課堂教學(xué)質(zhì)量做出評判，分析出自身課堂教學(xué)的優(yōu)秀之處與需要改進(jìn)之處，以此為“理”，然后制定出相應(yīng)的工作機(jī)制，在工作機(jī)制確立之后，高職院校的教師在課堂中應(yīng)該定期實(shí)施。與此同時(shí)，在建立健全的工作機(jī)制之后，高職院校課堂教學(xué)的自我診斷和改進(jìn)優(yōu)化工作要具備靈活性，不能生搬硬套、盲目獲取他人的優(yōu)秀成果，要針對本專業(yè)的教學(xué)實(shí)情做出合理的改良措施。

（二）完善教學(xué)指標(biāo)體系

在信息化背景下提升高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量可以注重完善課堂教學(xué)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)質(zhì)量診斷表。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)教師確定自身的教學(xué)質(zhì)量可控點(diǎn)，并且根據(jù)教學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)制訂出課堂教學(xué)指標(biāo)體系。需要注意的是，教學(xué)指標(biāo)體系可以從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、課堂教學(xué)中的師生互動交流情況、專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專業(yè)課程教學(xué)組織效率與邏輯視角等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。并且在信息化科技手段的幫助下，借助云計(jì)算技術(shù)、云備份技術(shù)、大數(shù)據(jù)計(jì)算等先進(jìn)科技技術(shù)，將課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系進(jìn)行保存，定期對指標(biāo)變化情況進(jìn)行分析，為提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量提供有利的數(shù)據(jù)依據(jù)［5］。

（三）積極借助信息化教學(xué)平臺

在信息化背景下，高職院校課堂教學(xué)應(yīng)該積極借助信息化教學(xué)平臺，教師借助信息化教學(xué)平臺對專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在課后也以此為渠道推送教學(xué)任務(wù)清單。學(xué)生在課堂上通過信息化教學(xué)平臺開展學(xué)習(xí)工作，教師在后臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況挑戰(zhàn)教學(xué)策略。除此之外，在教學(xué)過程中借助信息化教學(xué)平臺豐富課堂教學(xué)活動，促進(jìn)師生更好地交流與互動。并且，信息化教學(xué)平臺中的簽到板塊、課堂活躍度測試板塊、學(xué)習(xí)成果考評板塊能夠反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該積極結(jié)合教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在信息化背景下高職院校課堂教學(xué)應(yīng)該注重分析課堂教學(xué)質(zhì)量，教師積極反省自身教學(xué)問題，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)工作機(jī)制、完善教學(xué)指標(biāo)體系、積極借助信息化教學(xué)平臺，從真實(shí)的數(shù)據(jù)當(dāng)中反映自身教學(xué)工作中的可優(yōu)化點(diǎn)。通過信息化技術(shù)手段的反映與匯總，有效提升了高職院校課堂教學(xué)的教學(xué)效率與管理效率，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。