基于SPOC的基礎日語混合式教學模式的實踐與探索

劉 彤

（長春光華學院外國語學院，吉林 長春 130033）

目前的教育行業發展已經進入了一個全新的階段，科技創新高效化的教學課堂，促使學生能夠在課堂中學習到更多的新知識，更能夠在課堂中拓展自己的視野，這對于學生的個人成長來說有較大的幫助。基礎日語教學更加注重的是學生對于日語的實際使用能力，但是在傳統的高校發展過程中，忽略了日語教學的實踐性，導致學生在課堂上跟隨老師進行學習時，不僅無法跟上老師的進度，同時還降低了學習的興趣。面對這樣的情況學院也開始引起了重視，為了進一步提高日語教學的效率，激發學生的學習積極性，充分利用信息平臺，來構建出一套完善且高效的教學平臺，大大發揮移動平臺的優勢，實現基礎日語混合教學模式。在基于SPOC的日語教學中，學生可以根據自身的學習情況，來選擇相對應的學習模塊，進行局部的提升，大大提高日語學習的效率。

一、開展日語混合式教學模式的必要性

（一）網絡背景

當下的教育教學受到網絡背景的影響相當之大，主要是因為在信息化時代下，信息化技術的普及十分廣泛，所以，社會對于教育教學的要求也越來越高。信息化技術的應用能夠實現工作效率高效化，融入當代的教育教學發展當中，同樣也能夠實現更加高效化的教學模式，促使學生能夠在有限的課堂教育過程中，拓寬視野，學習到更多的先進知識。日語教學屬于小語種教學，區別于英語教學而言，小語種的教學發展速度相對較慢。但是，目前隨著教育的全面化發展，信息技術為各類小語種教學提供了許多的便利。在當下的網絡背景下，開展基于日語混合教學模式是當下時代的需求，學生能夠根據自己的需求選擇對應的教學內容，彌補自己的缺陷，全面提升自己的日語應用能力［1］。

（二）學生背景

當下的學生受到信息技術的影響相對較大，對于各類移動平臺的使用也相當熟練，在這樣的背景下，開展日語混合教學模式是大勢所趨。充分利用信息技術以及移動平臺的便利，來實現線上日語學習的方式，不僅激發了學生學習的動力，更是讓學生能夠隨時隨地地進行學習，豐富學生的課余時間。

當代的學生與過去的學生相比，受到信息時代的影響較大，他們更加習慣于使用移動平臺或者是信息平臺，所以當下的教育發展也應結合了當代學生的特點，實現移動平臺上的日語混合教學模式是當下發展的必然趨勢，也是更加適合于當下學生發展的需求［2］。

二、基礎日語混合式教學模式的應用現狀分析

（一）平臺應用不夠全面

受信息化的影響，不少高校都開始進行信息化教育的改革，利用信息技術來構建相應的學習平臺，促使學生能夠在學習的過程中，利用學習平臺提高學習能力。但是，通過對目前學院的日語教學應用現狀來看，發現學院的平臺應用不夠全面，教師在進行教學的過程中，并未大力提倡學生進行網絡教學與課堂教學相融合的方式。并且，在平臺的應用中，教師也沒有進行一個相應的引導，使得學生在學習的過程中，沒有享受到日語混合教學模式開展的便利性，降低了實際的教學效果。在當下的發展過程中，日語教學應當加強對于混合式模式教學的應用，充分利用平臺應用的優勢，及時對學生的學習情況進行實時的跟蹤了解。然后再進行課堂教學的調整，不僅能夠提高學生學習的效率，更能夠保障課堂教學的質量［3］。

（二）混合教學模式應用存在問題

混合教育模式是當下教育發展過程中所提倡的教育模式之一，由于不同的學生對于知識的接收能力以及吸收能力不同，所以在教育教學過程中，教師需要根據學生的實際情況，來進行教學模式的優化，確保教學課堂的效率，使得學生能夠在其中吸收到更多的知識。在當前的高校發展中，為了能夠提高課堂教學質量，也采用了混合教學的模式來進行的日語教學，結合信息平臺，來實現混合日語教學，不僅提高了學生對于學習的積極性，更使得學生在學習的過程中進一步拓展了知識面。但是，學院在混合教學模式的應用過程中，出現了各種各樣的問題，降低了整體的教學質量，其中包括學生定位不準確、模式應用不完善的問題。在混合教學模式的應用過程中，首先需要對學生的實際情況以及學習能力進行全面的檢測，在了解學生的學習進度以及學習能力之后，再進行平臺資源的整合，設計出一套更加符合學生個人情況的教學模式，讓學生能夠在平臺中更好地進行學習。

（三）并未重視課堂教學與網絡教學的結合

在混合教學模式的開展中，教師首先應當提高對課堂教學與網絡教學結合的重視，并在實際的教學中，加大力度提倡課堂教學與網絡教學的結合，促使模式的發展與當下課堂的發展進行巧妙的融合。目前的網絡教學模式發展速度相當之快，解決了實際教學中的一些問題。為了能夠進一步提高教學質量，可以在日語教學的過程中，充分綜合兩種教學模式的優勢，形成新型的混合教學模式，讓學生能夠在其中接收到更加良好的教學。但是，通過對目前的日語教學現狀進行分析，發現在實際的教學過程中，教師并未重視課堂教學與網絡教學的結合，而主要是以課堂教學為主，導致學生在實際的課堂中，所學習的知識有限。另外，再加上日語是一門小語種語言，教學資源也十分有限，教師若不開拓新的教學資源，則會使得學生的課堂教學質量下降，影響了學生的學習效率［4］。

三、基于SPOC的基礎日語混合式教學模式的應用研究

（一）加強教學資源的整合，提高模式應用的全面性

在當前的日語教學中，教師需要結合教材上的內容來進行教學內容的規劃設計，為了能夠擴展好學生的知識儲備量，教師還需要結合實際的教學質量，來進行教學資源的整合，提高教學內容的豐富性。為此，在當下的發展過程中，首先應該構建一個教學的信息平臺，教師根據教材上的知識內容，將相關的教學資源上傳至平臺，這樣便于學生課后進行復習。例如，在學習日語語法知識時，教師可以結合目前的教學進度，篩選出合適的日語語法教學資源，然后上傳至平臺，使得學生能夠隨時獲取到優質的教學資源。另外，教師還應該定期將相關的教育資源上傳至平臺，不僅能夠提高平臺內容的豐富性，還能夠加強平臺應用與實際教學的聯系，讓學生能夠對平臺的應用引起重視，從而提高平臺應用的全面性。平臺上包含了各種各樣的日語教學資源，學生在進行個人能力水平的提升時，可以利用平臺上相關的資源信息，若在學習方法的選擇上，學生也可以在平臺上進行自主化設計，設計一套符合自己需求的學習模式，這樣能夠進一步促進學生進行日常的日語學習［5］。

（二）加強教育資源的審核，完善混合教學模式的應用

為進一步保障平臺上資源信息的合理性，教師在上傳資源信息或者是進行資源整合時，首先需要對平臺上的資源內容進行全面審核，確保內容符合學生的學習標準之后，才能夠正式投入到平臺上，保障學生的學習質量。例如，在進行語法知識的上傳時，教師需要檢查語法知識中是否存在有知識錯誤的問題，若存在有錯誤，則需要及時進行更正。若資源的內容不符合學生的學習需求，則禁止上傳至平臺，保障好平臺上資源的精準性。在基于SPOC上構建混合教學模式，需要注意的地方包括學習模式的自主化設計、學生學習情況的跟蹤等，這些功能都需要及時進行完善的，教師也需要提高對于平臺的應用水平，通過平臺上的學生學習統計，來掌握好學生的學習進度以及學生情況，這樣也有利于教師進行日語教學方案的改進。在教學的過程中，教師應當要將主動權交給學生，讓學生自行在平臺上進行學習探索，遇到問題時向老師進行反饋，在與老師溝通交流的過程中，提高自身的日語能力水平。

（三）加強網絡教學與課堂教學的聯系，提高整體的教學效果

在日語教學發展過程中，首先應當加強教師對于網絡教學與課堂教學結合的重視。例如，在進行日語的閱讀學習中，教師首先可以利用平臺上的教學資源，來向學生剖析日語文章閱讀的技巧，然后再讓學生按照對應的思維模式來完成平臺上的試題，加深學生的印象。其次，在課后的學習過程中，教師也應該多多鼓勵學生使用平臺來進行學習，例如，完成平臺上的試題或者是跟隨平臺上的聽力閱讀，來鍛煉自己的聽力能力，這樣不僅可以提高學生的學習自覺性，同時還能夠讓學生在平臺上找到適合自己的學習模式，提高課后的學習效率［6］。

四、結束語

在語言學習的過程中，課前、課中、課后的學習都相當的重要，語言類的學習需要多多練習和復習，才能夠較好地提高自身的能力水平。在日語的教學發展中，出現許多的問題，影響了日語教學的質量。為了能夠更好地推進日語教學的發展，在基于SPOC上構建一套教學平臺，促使學生能夠在平臺上獲取到相應的教學資源，滿足學生的復習需求。在當下的教學發展中，混合教學模式的應用，將網絡教學與實際教學進行相互融合，更好地彌補當下日語教學中所存在的問題，保障日語教學的質量。