農村小學教師專業發展內驅力的生成機制研究

馬欣妍 謝 巍

（大慶師范學院教師教育學院，黑龍江 大慶 163712）

一、農村小學教師專業發展內驅力不足的原因分析

（一）缺少良好的成長環境

近年來，農村小學的硬件設施和教學環境雖然不斷改善，但仍存在教育資源不平衡現象。與城市小學教師相比，農村小學教師專業發展的機會較少，適合的平臺也少。由于農村小學的條件有限、環境特殊，使其缺少堅持發展、充滿凝聚力的團隊，缺乏專業的、持續性跟進的導師指導。

（二）工作任務繁重、壓力巨大

大多數農村小學教師每周的課時量高達18-21節，相當一部分教師還要在教學的同時兼任行政人員或班主任，工作任務非常繁重。而且，生源條件也不夠理想，這就使得教師需要花更多時間和精力關心教育一些特殊學生群體，比如留守兒童等。多名受訪者坦言，非教學教研工作也占用其大量時間，教師在完成日常教學工作之外，還有各種瑣碎的“雜活”，因此，再讓其主動抽時間進行專業發展可謂難上加難。

（三）激勵機制不夠合理

教師評價制度單一，而且大多側重教學方面，教師的付出和進步常常得不到收獲和肯定，忽略了教師的實際能力和貢獻。另外，教師的付出與獎勵的“性價比”低，挫傷了教師專業發展的積極性，由此導致教師對待遇的滿意度不高，工作積極性不強。

二、農村小學教師專業發展內驅力的生成機制

（一）構建良好的成長環境

改善農村小學辦學條件，增加硬件設施投入，提供智能化、信息化技術支持。增加關于農村小學教師專業發展的專項經費支持，增加對農村小學教師的關注，提高農村小學教師待遇，落實農村小學教師的生活補助政策，增加特殊津貼等，吸引教師到農村從教，留住優秀師資，讓農村小學教師樂于從教。推廣城鄉學校共同體，城鄉學校間實施“一幫一”的結對模式。推進教師定期流動制度，名校優秀教師深入農村小學執教交流指導，讓農村小學教師近距離觀察和學習，為農村小學教師提供榜樣的力量，帶動農村小學教師專業發展，培育學術氛圍。要為農村小學教師創造條件，讓其有平等參與學習提升專業發展的機會，讓教育更加公平、更有質量。為農村教師提供更多專業發展和展示的機會，為教師專業發展提供持續性專業指導，從各個層面幫助教師尋找適合的平臺［1］。

關于如何“有針對性地”進行培訓，可從以下幾方面著手，在培訓前根據需求進行培訓內容與方案的設計。首先，應發掘存在的問題。第一，可請專業人士對本校教師教學教研等專業發展方面的現狀進行大數據評估，關注教師需求，發現其中的問題；第二，教師可作為教學教研的參與者，及時提出問題；第三，學校領導作為教學教研的參與者和觀察者，應及時了解教師的困惑與痛點，收集整理教學教研中出現的問題。再次，針對需求和問題，創新培訓方法，線下為主，線上為輔，開展形式多樣的分層培訓，比如菜單式、研討式、案例式培訓等，將觀摩課、示范課、研討課與先進的教育教學理論結合，按照聽課（課堂觀摩）、評課（評議總結）、說課（課堂生成）、思課（反思改進）的順序，在眾多教師的磨課中磨出一節好課，同時，可以采取“頭腦風暴”“全真演練”高參與的培訓。最后，關注教師培訓后的反饋，傾聽教師的意見與建議，及時調整培訓制度。了解本校教師需要什么，關注教師在培訓中的主體地位，針對存在的問題、不同發展階段的教師群體分層進行培訓，對癥下藥，不能流于形式，避免為了完成考核的“大鍋”式無效培訓［2］。

（二）建立穩定的教師隊伍

確保農村小學教師在編在崗人數，防止出現教師一人身兼數門的情況。建立傾向于農村小學的教師招聘政策，比如公費師范生、“定向委培”等。進一步推進“縣管校聘”。同時，關注教師職前教育，完善師范教育，從而使農村小學教師隊伍更加專業。除此之外，為農村小學教師減負，減少非教學性、教研性任務，合理配備行政人員、后勤人員，保障農村小學在職在編人數。學校領導應深入普通教師群體，實行扁平化管理，構建民主和諧的群干關系，關注普通教師個體在專業發展上的差異性，細心聽取普通教師的意見與建議，營造民主寬松的管理環境。從嚴規范和管理社會事務進校園，建立嚴格規范的形式和審批制度。利用信息化手段，精簡表格填報工作，可推行在線填報。各級部門加強統籌協調，有關部門密切配合，全面落實為農村小學教師減負，保障教師專業發展的時間和精力。合理安排教師非教研性工作時間，減輕教師工作負擔和壓力，讓教師有時間、有精力進行專業發展；關注教師的身心健康，關心教師的個人與家庭，切實提供幫助，為他們解決后顧之憂，給予教師充分的人文關懷，培養有理想、有擔當、有專業追求的教師。

因地制宜地開展教育教學活動，發揮教師的創造力。構建以“自我反思、同伴互助、專家引領”為核心的校本研修。開發校本課程，鼓勵教師創新，讓教師在參與校本過程開發的過程中，主動探尋先進教學思想、教學模式，不斷更新自我，促進專業發展。明確教育共同愿景，將學校的發展規劃與教師個人發展計劃結合起來。學校要關注每位教師專業發展的差異性和動態性，幫助和指導各階段教師制定個人專業發展規劃，明確專業發展方向。教學反思與研討不能流于形式，避免教師為了應付考核而寫反思，采取有效的組織方式，比如教學后及時用沙龍的形式分小組討論，集思廣益，共同解決教學過程中遇到的問題。若遇到眾多教師在教學過程中的共性問題，經過共同探討后仍無法解決的，可請關專家進行針對性地指導。引導教師積極反思，從反思中發現問題，培育積極向學的教師隊伍和校園文化［3］。

（三）建立合理的激勵機制

采用多角度多元化全面的教師評價方式，避免“唯分數論”，營造良性競爭。考核評價是為了改進與激勵，要構建可實際操作的、有跟蹤反饋的教師績效考核機制。制定教師評價制度時，應以多樣化的評價方式、全面化的評價內容，多元化的評價主體為宗旨，以學科教學質量、教科研成果為核心，以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與。注重教師發展性評價，強化過程性評價，探索教師增值評價。同時，關注教師的個體差異性，避免“一刀切”。在評價結果方面，給予教師成長合理的建議并且提供幫助。對于成果突出和進步顯著的教師，給予精神和物質激勵。

對于農村小學和教師的考核評比，建立合理的檢查評比考核和審批制度，減少非必要考核事項。利用信息化手段完善考核評價方法，簡化程序，提高效率。杜絕與教育教學教研工作無關的考核評價，教育教研、課題研究等教育教學工作要講究實效。在工資分配制度上，堅持按勞取酬、優質優酬原則，工作績效和工作過程并舉，績效評定，由直接管理負責人考核評定。完善績效考核辦法，績效工資的分配傾向于教育教學教研成果突出的優秀教師。

（四）提升教師個人的職業認同感

轉變教師的思想認知，深刻理解教育的意義，要正確認識這一職業，對職業有敬畏之心，堅持熱愛教育的初心，把職業當作事業來追求，教育不是每天千篇一律的重復，而是關乎每個孩子的成長和背后每個家庭的希望。熱愛學生，才能為了學生的發展，不斷更新自我，形成職業責任感。通過教師專業的發展，悅納自己，助力賦能，收獲成就感，從而形成良性循環。樹立專業發展的信心，小學校也有大發展。現如今信息化、智能化飛速發展，教師更要認識到得“活到老，學到老”，掌握現代信息化教育技術，與時俱進，緊跟時代的步伐。敢于嘗試，追求新的突破，提升自我效能感。培養好奇心、想象力和創造力，對新知識、對學生、對育人保持好奇，充滿探索活力，要做教育的實踐者、研究者和創新者。

教師專業發展的最大內驅力在于自律，發揮自己的主觀能動性，堅持自我約束、自我要求、自我管理、自我反思和自我提升等等，潛心做學問，耐得住“冷板凳”。有夢想，更要有行動。要珍惜和抓住每一次專業學習的機會，持之以恒地學習，樹立終身學習的觀念［4］。自我反思是教師專業成長最有效的途徑。教師應當及時自覺進行教學后、培訓后、研討后的反思總結，邊寫邊悟，深入思考，通過“實踐—反思—再實踐—再反思”循環往復、螺旋式上升，及時解決教學實踐中出現的問題，不能得過且過。反思刺激教師發現自身專業方面的短板，有效推動自我成長。身邊的同事是距離最近的合作者，可以通過同伴互助，取長補短，發揚團隊合作精神。聽同事的課，請同事聽課。在交流探討中，碰撞出思想的火花，發現自身問題，及時解決。

實現農村小學教師專業的發展、激發農村小學教師專業發展內驅力，需要多方力量的支持，不是一蹴而就的。政府及教育部門、學校、社會這三者應給予農村小學教師充分的支持，防止教師心有余而力不足，導致專業發展的熱情逐漸暗淡。更加關注農村小學教師專業的可持續性發展，關注教師在專業發展中的主體地位，成為教師專業發展內驅力生成的“催化劑”。美國著名教育學者波斯納曾提出了教師專業發展的公式：經驗+反思=成長。“經驗”需要外部提供可獲取的經驗和教師自身實踐總結得出的經驗，而這些“經驗”需要教師主動去吸取。“反思”更需要教師主動進行，學思結合，自我規整，內化吸收，學以致用。將外在約束與內在激勵結合，通過內驅外引，讓農村小學教師主動進行專業發展的行動落地生根，讓農村小學教師從“按部就班的教書匠”走向“繼往開來的教育研究者和反思實踐者”。