淺析閱讀對于學生語文學習的作用

陳開心

（陜西服裝工程學院教育學院，陜西 西安 712000）

2016年9月《中國學生發展核心素養》的發布使“核心素養”一躍成為“中國新時期基礎教育改革的一個最有影響力和生產性的概念”。［1］在此同時，閱讀素養受到了學者們的關注，要求學生通過教育使核心素養落地。而《語文課程標準》中規定將閱讀教學作為語文教學的重要一項，這也充分說明了閱讀對于學生語文教學的重要作用。因此，閱讀不僅僅能夠滿足語文新課標的要求，更能夠使語文閱讀素養落實到實踐之中。

閱讀對于學生而言就相當于他們的精神生活，有了豐富多彩的精神生活才會使學生得到真正的全面發展。關注閱讀對于學生的作用不僅僅能夠使更多教育者關注閱讀教學，更能夠為學生的語文學習甚至一生的發展打下堅實的基礎。基礎教育課程改革提倡讓學生成為主動學習者，學生只有明確個人的興趣所在才能成為主動學習者。而只有學生通過閱讀在擁有了豐富的精神生活之后，才能發現個人興趣的所在。因此，教師首先應該給予學生閱讀方面的指導，讓學生在閱讀中發現自己的興趣所在，當學生在課堂中處于積極活躍狀態時，自然就成了主動學習者。當前素質教育的提倡，僅僅通過學習課本已經不能夠滿足學生的知識需求，必須通過閱讀來補充必要的知識。因此，作為教師必須明確閱讀對于學生的作用，以促進學生全面發展。基于此，本文探究閱讀對于學生學習的作用，以期對于語文教師的閱讀教學提供借鑒。

一、激發學生的學習興趣和求知思想

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，只有當學生對學習的知識產生興趣，才會養成自主學習的習慣。而這種興趣的培養很好的一個著力點就是在課外閱讀上。在課外閱讀方面，教師扮演著一個重要的角色。大部分小學生在學習方面還處于被動地位，如果教師在上課之前把一些有趣但又與學習材料相關的書籍推薦給學生看，學生在上課之前閱讀的書籍越多，他們的心中就會有越多“為什么”的問題。正是由于這種“為什么”的產生，激發了學生的學習興趣和求知思想。他們對周圍世界不明白的東西越多，想知道的愿望就表現得越明顯，思維對于知識的獲得處于活躍狀態，這樣越有利于知識的獲得。回答這些問題，好比是在世界圖景的空白處放下磚塊，而世界圖景則是學生根據閱讀和早先獲得的其他知識在想象中已形成了的。［2］而學生在這個學習的過程中獲得的知識將會繼續豐富自己的世界圖景。當教師在講解枯燥的教材時，學生因為教師的講解與之前的知識產生共鳴，使之前閱讀領會的知識產生遷移，這樣枯燥的東西在他們心中產生了興趣。這種興趣是由于學生的內部動機而引起，即之前學生閱讀過程中形成的思維活躍狀態產生，而這種由于內部動機所引起的學習行為會更持久。當學生在之后的學習中遇到與之前閱讀材料相關的問題，就會進一步激發學生探索這種問題的興趣。當學生問題越多，在課堂學習過程中的求知思想也就越發濃厚。當學生有想要比在課堂上了解更多知識的想法時，這種想法就會不斷推動他去主動學習和掌握知識。在課后，學生求知思想的火花也會繼續發展，知識的種子也慢慢發展為思想的幼芽。當他們積極運用這些知識去思考問題、分析問題、解決問題的時候，也培養了學生自主學習的意識。這樣整個學習的過程，使學生主動參與其中，樂學、好學、善思，主動地去探究問題，其符合新課程的教學目標。而作為語文教師在教學過程中就可以給予學生相應的閱讀指導，比如：根據學生的興趣愛好、學習能力、認知能力、學習成績等，規劃設計閱讀教學活動，使其圍繞學生特點展開，提高學生的主動性、能動性。［3］在這個過程中通過激發學生閱讀興趣從而激發學生的學習興趣。

二、具有一定的預習作用，使知識更易理解

在小學大多數教師都會給學生布置預習課文的作業，但現在學生作業負擔太重，很多時候預習課文只是為了應付老師檢查作業，并沒有達到老師的預期目標。而學生若是在上課前閱讀過與課文相關的書籍，當老師講課時，他們就不只是單純的聽課，接受他們所不知道的新知識，而是在自己的知識儲備中去搜尋相關知識并進行思考，而老師的講解只是引起了學生思維中的火花。也就是說，當學生在學習之前，由于通過閱讀相關書籍，對于所學知識已略有所知，這就是一個提前預習的過程。而這個過程是由于學生的無意注意而引起的，因此在教師講授新知識的同時，學生有了先前的知識儲備并且保持一種積極的情緒和思維狀態，就會使他們更加容易理解和獲取深層次的知識。而那些不看課外書籍，只通過課堂來學習的學生，因為缺乏世界圖景的背景知識就會導致所掌握的知識內容是一些淺顯的、易懂的知識，難以觸及更深層次的知識結構。

然而，現在學生課業負擔過重，學校把學生的大部分時間占據，使學生沒有時間去閱讀科學、文學書籍和雜志，這也就形成了一個“惡性循環”，學生厭倦上學、厭倦考試。另一方面，現在考試越來越注重學生綜合素質的考察，只讀課本已經很難拿到高分了。因此，教育必須解放學生的時間，使學生有自己獨立的學習和閱讀時間。而這種在學習課文之前閱讀相關書籍不僅僅在于使學生能夠提前預習，更重要的是能夠使學生對所學內容更加容易掌握，這樣也就減輕了學生課后的負擔。閱讀對于一個人來說是必需的功課，它可以滋養我們的生命并貫穿一生。

三、促進學生的無意記憶發展記憶力

學生對于知識點的記憶主要以有意記憶為主，無意記憶為輔。但是如果學生對于知識點在頭腦中已經有了無意記憶的印象，在有明確的任務和目的有意識記憶就會更加容易。學生在學習的過程中要記憶的東西比較多。那么，怎樣才可以使學生記得很多東西呢？要做到這一點，一個重要的方面就是要促使學生的無意記憶和有意記憶相結合，避免死記硬背。這就要求學生要理解和思考所學知識。而有時候學生學習的知識都是新知識，幾乎都要記住。這時候可以在學習之前建議學生閱讀一些有趣但又相關的書籍，來了解所學知識。在閱讀的過程中，學生沒有被要求去記住很多知識，但這會產生另一種記憶，即無意記憶。這種和學生在學習中的有意記憶有著很大差別。這種記憶建立在學生在閱讀過程中的興趣、思考基礎之上，學生的情感投入越多，文字對于學生的觸動越深，其記憶也就越容易、越牢固。而閱讀有趣書籍引起的無意記憶有助于活躍學生的思想。人的思想越活躍，有意記憶就越能保持和再現大量材料。［2］如果學生在閱讀過程中所理解的知識比要學習的知識多，有了一定的知識基礎，學生的學習就不再是死記硬背，而是理解和思考知識的過程。這就是學生在學習的過程中以無意記憶為基礎，在學習課文的過程中產生的問題越多，不斷地要去解決問題和探索問題的愿望越強烈，越有利于知識的掌握和記憶。在學習階段，讀的相關書籍越多也就給學生的記憶力奠定了一定的基礎。在這種基礎之下，學生在認識世界的過程中獲取知識也就越容易。因為當他們積極運用這些知識去思考問題、分析問題、解決問題的時候就逐漸將知識轉化為個體的知識。在這個過程中，學生通過個人的興趣和思考就已經通過無意記憶熟悉了相應的知識點。在此基礎上，學生再通過有意識記的方法就更容易完成科學文化知識的掌握。

四、發展學生知識，減輕學習負擔

人類獲取知識的主要途徑是通過直接經驗和間接經驗。直接經驗指通過自身實踐所獲得的知識。間接經驗是指通過學習人類積累的經驗，從別人處獲取的知識。“閱讀”是獲取間接經驗的一種主要形式。所謂“經驗”，它給予過去的經驗一種基本的形式，使得過去的經驗，就未來的經驗說，成為最合理、最有意義和最有成果的東西。［2］學生閱讀的書籍越多，則關于過去的經驗也就越多，知識的積累也就越多，這種知識的積累就變成了學生以后學習的一種資本。隨著科技的發展，人類獲取知識的方式越來越多樣。但是通過閱讀來獲取知識，學生有一個思考的過程，在這個過程中他是一個積極的學習者，這樣更有利于知識的吸收。對于學習困難的學生，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀科學知識。通過課外閱讀而獲得的知識與課堂學習的內容相結合，這樣有助于學生知識的遷移，使他們形成一個個人的知識體系。這樣，他的知識地基越穩固，思想也就越清楚，智力也就越活躍。而要減輕學生學習的負擔，就必須最大限度地減輕學生的腦力勞動。其最好的方式就是閱讀、閱讀、再閱讀。學生在閱讀中來獲取人類的經驗，則在每個方面節省學生的腦力勞動，以最短的時間來學習人類積累起來的幾千年的知識財富。所以，在當前應試教育學生學業負擔較重的情況下，讓學生適當保留一點自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛力能在相對寬松的個性化閱讀中發展。［4］當學生形成了閱讀習慣，閱讀量大、知識面自然會寬廣，視野也會開闊。對于學生而言不僅僅減輕了學生學業負擔，更有利于學生學業考試拿到好成績。

蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中寫道“書——也是學校，應當教會每個學生在書的世界里旅行”。因此，把每個學生引入到書的世界中去，是每個教師和父母的責任。父母是孩子的第一任老師，如果父母能夠起一個很好的示范作用，這無疑對于孩子是一個很好的榜樣。作為教師在挖掘了課外閱讀對于學生的意義之后也應該充分利用課外閱讀這個媒介，引導學生發現自己的興趣所在，自己參與其中，自主學習。

《課標》所要求與建議的閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習的主動性與創造性，這是可以讓學生終身受益的。［4］閱讀對于學生的意義不僅僅在于閱讀習慣的養成，更能夠促進學生閱讀素養的落實，這對于學生而言才是實現了終身發展。