分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

江泳嬌

（佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528000）

分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)中遇到諸多困難是常見問題［1］，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高。因此，實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)是十分必要的。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以集思廣益，借鑒與學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)自身知識建構(gòu)效率的提高，提高英語實(shí)用能力。

一、科學(xué)進(jìn)行小組劃分

由于學(xué)生存在著個(gè)性差異，學(xué)習(xí)水平與能力各不相同，因此，在分組過程中教師要充分考慮這些因素，實(shí)施“同組異質(zhì)”的原則，將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分為上中下三個(gè)層次，并且將這三個(gè)層次的學(xué)生平均搭配于各個(gè)小組當(dāng)中。在進(jìn)行英語探究活動中，小組可以進(jìn)行合作互動學(xué)習(xí)，優(yōu)生可以幫助中下層學(xué)生，中下層學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以向優(yōu)生請教，同時(shí)對中下層學(xué)生的幫扶過程可以使優(yōu)生在知識層面上得到鞏固與深化。小組成員一般不超過6人，這樣可以確保探究活動中每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見與看法的機(jī)會，提高小組探究效率。學(xué)習(xí)小組建立以后，教師要綜合考慮，選擇一個(gè)性格活潑開朗、具有領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力、在英語學(xué)習(xí)中能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任組長一職，小組長在小組活動探究活動中可以發(fā)揮協(xié)調(diào)與組織作用。在組長選定之后，教師可以對小組長進(jìn)行專題培訓(xùn)，使小組長能夠熟悉小組合作學(xué)習(xí)流程，學(xué)會如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何交流探討，如何協(xié)調(diào)小組成員關(guān)系，怎樣促進(jìn)小組合作探究活動的順利開展，并且要及時(shí)了解各小組成員的合作學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組長還要具有概括與總結(jié)能力，能夠準(zhǔn)確地向教師匯報(bào)小組成員的合作學(xué)習(xí)情況，能夠選用合適的方式對小組成員的探究成果進(jìn)行展示。小組成員的學(xué)習(xí)成績并不是一成不變的，在經(jīng)過一段時(shí)間之后，教師要對小組進(jìn)行調(diào)整，如將原來學(xué)習(xí)成績不高而通過努力進(jìn)步很大的學(xué)生推選為小組長，讓學(xué)生能夠品嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步與成功的快樂，激活小組活力，促進(jìn)小組探究有效性的提高。

二、實(shí)現(xiàn)合作方式的多元化

在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，如果只采取討論與交流的圓桌會議的形式，長此以往會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，因此，采取多元化的探究方式，不僅可以激活小組探究活動，還可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在合作探究中收獲與提高。

（一）角色扮演，提高學(xué)生英語交際能力

在教學(xué)中教師可以根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，采取角色扮演的形式，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境。角色扮演可以以小組為單位進(jìn)行，小組長分配成員扮演角色，或者小組成員自由選擇課文中的角色，學(xué)生們根據(jù)情境集思廣益創(chuàng)編對話，讓學(xué)生在角色扮演活動中，不僅可以更好地理解課文，還可以提高學(xué)生的英語交際能力。例如在學(xué)習(xí)Sports時(shí)，學(xué)生在角色扮演中可以談?wù)勛约合矏勰姆N運(yùn)動，說說自己對這種運(yùn)用的理解程度等；在學(xué)習(xí)No smoking時(shí)，學(xué)生可以扮演不同類型的人，其中包括煙民、不喜歡吸煙的人以及煙廠工人等，談?wù)剬錈煹恼J(rèn)識。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將知識運(yùn)用自己的生活情境當(dāng)中，并且創(chuàng)編生活化的對話并進(jìn)行角色扮演，有效促進(jìn)了學(xué)生英語實(shí)用能力的提高。

（二）密切合作，相互解疑中加深知識理解

英語教學(xué)中小組成員要相互配合、密切協(xié)作。小組成員可以提出問題，相互探究，有效解決問題。例如，學(xué)生在對課文有了初步理解的基礎(chǔ)上，小組成員可以相互設(shè)疑答疑，由小組組長組織小組展開討論，在討論的過程中，組長對每位成員的意見進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行概括與歸納，使每個(gè)小組成員明確解決問題的思路與方法。小組成員可以相互鼓勵(lì)與激勵(lì)，優(yōu)生要注意幫扶中下層學(xué)生，中下層學(xué)生也要注重向優(yōu)生請教，小組的多元化互動，營造了民主探究的氛圍。對于參與積極性不高的學(xué)生，小組組長可以督促其盡快調(diào)整狀態(tài)參與到小組探究活動當(dāng)中。小組成員通過共同交流而沒有解決的問題，組長在向教師匯報(bào)探究成果時(shí)要提出來，教師則對各小組存在的問題進(jìn)行梳理與整理，并且作為教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)小組成員進(jìn)一步探究，最后通過矯正和反饋幫助學(xué)生解決問題。

（三）小組自測，在彼此監(jiān)督中鞏固知識

小組是學(xué)生合作探究最基本的單位，小組成員在小組中不僅可以互動學(xué)習(xí)，還要在探究活動中進(jìn)行知識的檢測與鞏固。如經(jīng)過一段探究學(xué)習(xí)之后，需要對相關(guān)知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，在小組組長的協(xié)調(diào)與組織下，小組成員可以根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)，把自己認(rèn)為重要的知識點(diǎn)形成檢測題目，由組長對小組成員所出的題目進(jìn)行整理與集中，形成檢測題目，小組成員共同答題，最后由出題的小組成員出示答案，集體批閱，檢測每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)結(jié)果。小組成員也可以相互出題，出題后試題相互交換，答題完畢后，再交換批閱，促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的反思，不斷完善學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小組長還要定期監(jiān)督小組成員對所學(xué)過知識的復(fù)習(xí)情況，如詞匯的聽寫、選詞造句、話題作文等，并及時(shí)向組員反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)向教師匯報(bào)，為教師教學(xué)策略的改進(jìn)提供依據(jù)。

（四）展開小組競賽，強(qiáng)化小組合作效果

在分組合作學(xué)習(xí)過程中引入競爭機(jī)制，可以激活英語教學(xué)課堂。如英語口語競賽、英語辯論賽、英語話題作文等，可以采取搶答、必答、選答等競賽形式，激發(fā)學(xué)生探究動力，進(jìn)入良好的競技狀態(tài)。教師可以設(shè)計(jì)競賽加分表格，如從團(tuán)體合作、答題效果、語音語調(diào)、參與性等方面對學(xué)生進(jìn)行評分，引導(dǎo)學(xué)生在競賽中不僅要注意答題效果，還要注意小組合作的效果，及學(xué)生個(gè)體參與的積極性等。如果小組成員中在參加競賽活動中一言未發(fā)，表現(xiàn)不積極，參與性一項(xiàng)得分就為零，要使整個(gè)小組獲取高分，在競賽中勝出，小組成員必須密切配合協(xié)作，在活動中團(tuán)結(jié)互助，不能讓一人掉隊(duì)。在小組合作探究活動中，教師要設(shè)計(jì)合適的競賽內(nèi)容，激活學(xué)生思維，使學(xué)生充分參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，組員互相鼓勵(lì)與幫助，不斷提升學(xué)習(xí)成績，為小組集體爭光，提高學(xué)習(xí)主動性。在競賽活動中，小組成員們互相激勵(lì)，相互督促，改變了部分學(xué)生厭學(xué)、不樂于參與學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)，在小組成員的鞭策下，各位學(xué)生自覺投入合作活動，形成一種集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、注重合作過程的優(yōu)化，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在分組合作學(xué)習(xí)模式下從傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與組織者，學(xué)生分組合作的過程也是教師協(xié)作調(diào)整的過程［2］，教師要密切觀察學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)生遇到困難時(shí)，要給予適當(dāng)點(diǎn)撥與提示，幫助小組成員克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。一定要做好如下幾個(gè)方面的工作：

首先，要幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識，如優(yōu)生幫助中下層學(xué)生，及中下層學(xué)生向優(yōu)生請教學(xué)習(xí)的意識，保障通過合作探究學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小組成員的共同提高，特別是提高中下層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用小組間的競賽等活動，強(qiáng)化中下層學(xué)生的責(zé)任意識，樹立集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，從而由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

其次，要用制度及規(guī)則規(guī)范與促進(jìn)小組探究活動的開展。如果缺乏制度的規(guī)范，學(xué)生就不會形成合作意識，交流合作就無法開展并取得效果，所以要靠制度與規(guī)則促進(jìn)學(xué)生小組探究活動的有效運(yùn)行。如小組成員必須明確合作目標(biāo)、小組成員的權(quán)利與義務(wù)、小組成員的合作分工、交流合作形式等，包括在遇到不同意見時(shí)，應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度交流與互動，組內(nèi)成員觀點(diǎn)發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度與行動來達(dá)成一致等，都要有相應(yīng)的規(guī)則來調(diào)節(jié)與推動。

再次，小組合作中每個(gè)學(xué)生都要明確個(gè)體責(zé)任，樹立團(tuán)隊(duì)意識，明確分工，小組成員要根據(jù)自己的責(zé)任履行本職，相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，保障預(yù)期學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。小組成員要明確個(gè)人的努力與整個(gè)小組的成績有著密切的關(guān)系，提高自身的英語水平就是提高小組整體的學(xué)習(xí)水平。

最后，要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)不僅面向?qū)W生個(gè)體，更要面向整個(gè)小組，通過評價(jià)注重提高小組合作探究的凝聚力與向心力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在愉快的氛圍中探究，在合作學(xué)習(xí)中提升英語交際能力。

四、發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，在互動交流中提高英語文化積累

在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行文化積累是中職英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生英語學(xué)習(xí)不僅要滿足就業(yè)需求，提升學(xué)生的英語交際能力，還要使學(xué)生了解英語文化［3］。在小組互動學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生搜集相關(guān)英語文化資料，善于積累，并且定期作為專題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流與分享。合作探究的方式可以是豐富多彩的，如讓學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行表演，通過表現(xiàn)展示西方國家的相關(guān)禮儀，通過一系列小組活動，使學(xué)生更深刻與全面地了解英語文化，從而提高學(xué)生英語聽說讀寫的能力，提高學(xué)生的跨文化意識。

五、結(jié)語

在中職英語教學(xué)中實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生合作幫扶作用，讓學(xué)生在合作互動中相互借鑒與補(bǔ)充，發(fā)揮密切協(xié)作的作用，不斷突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)用能力的提高。