中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)
——以“校、園合作”與崗位能力對(duì)接為背景

□袁 曉 南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施校、園合作的意義

（一）提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

立足國(guó)家學(xué)前教育的發(fā)展需求，中職學(xué)校與幼兒園之間的緊密合作，可形成特色發(fā)展的開(kāi)放、協(xié)同的辦學(xué)模式，在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)等方面深化改革、取得突破，最終提升學(xué)校在同類(lèi)中職學(xué)校中的地位[1]。

（二）滿足幼兒園崗位需求

校、園合作的人才培養(yǎng)模式以幼兒園的崗位需求為導(dǎo)向，與幼兒園的崗位需求有效、無(wú)縫、精準(zhǔn)對(duì)接，使中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園的崗位需求相切合，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知更加明確，對(duì)就業(yè)目標(biāo)更加清晰。同時(shí)，幼兒園可以將選拔人才的周期前移，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)培養(yǎng)。在校、園合作模式的共同培養(yǎng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作適應(yīng)能力都能得到有效提高，更加符合幼兒園的用人需求。

（三）提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

校、園合作模式對(duì)中職學(xué)校教師提出了更高的要求，在原有理論知識(shí)和基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還需要具備優(yōu)秀的幼兒教學(xué)能力。這就需要學(xué)校加強(qiáng)與幼兒園的合作，通過(guò)“外引內(nèi)養(yǎng)”加強(qiáng)雙師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，由幼兒園的專(zhuān)業(yè)幼師到校對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)組織校內(nèi)教師到合作幼兒園中展開(kāi)掛職實(shí)習(xí)，從而使中職教師積累幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊教學(xué)視野，進(jìn)而滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

校、園合作的人才培養(yǎng)模式突破了原有的以理論知識(shí)講授為主的授課模式。“訂單班”的實(shí)行，使中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)開(kāi)始注重與幼兒園崗位能力的對(duì)接，教學(xué)過(guò)程中更加注重將理論知識(shí)和實(shí)踐融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，滿足對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求[2]。

（五）提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)力

以崗位能力對(duì)接為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式極大地提高了中職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升。校、園合作的人才共育模式可以使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“幼師”的角色轉(zhuǎn)變，縮短工作適應(yīng)期，同時(shí)能夠讓學(xué)生具有良好的職業(yè)意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，使其很快適應(yīng)工作崗位的要求。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，能力定位不準(zhǔn)確

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的崗位對(duì)接的是幼兒園教師，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力，而不是培養(yǎng)音樂(lè)家、舞蹈家、歌唱家。但是，在當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，教師較重視學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，且在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力時(shí)，存在理論、技巧教學(xué)相互脫離的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不清楚該如何將所學(xué)音樂(lè)知識(shí)融入音樂(lè)教學(xué)中。教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰，對(duì)崗位所需能力定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其職業(yè)崗位所需能力相脫離，對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。

（二）教師缺乏幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，能力要求不對(duì)接

當(dāng)前，大多中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師畢業(yè)于音樂(lè)學(xué)校，缺乏幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中過(guò)于重視音樂(lè)教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的“教育”一詞，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教學(xué)能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其未來(lái)的崗位能力相脫節(jié)。在教學(xué)中，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師多強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技巧、音樂(lè)理論知識(shí)等方面的內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)方式更符合對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才的培養(yǎng)，而不適用于對(duì)幼師人才的培養(yǎng)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中面對(duì)的多是幼兒，而幼兒難以理解深?yuàn)W的音樂(lè)理論知識(shí)、復(fù)雜的音樂(lè)技巧等內(nèi)容，加之學(xué)生缺乏對(duì)幼兒的教育能力和經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中難以使用幼兒樂(lè)于接受的方式展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，進(jìn)而對(duì)其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較片面，不利于崗位能力對(duì)接

學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)采用單科考試辦法，但成績(jī)高低并不能客觀反映學(xué)生的實(shí)際工作能力高低、是否達(dá)到崗位能力要求，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“高分低能”“低分高能”的現(xiàn)象，即音樂(lè)成績(jī)突出的學(xué)生不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，而組織能力突出的學(xué)生可能音樂(lè)成績(jī)不理想，這些都源于學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)上的片面性。

三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）校、園聯(lián)合制訂培養(yǎng)機(jī)制，明確培養(yǎng)方向

新時(shí)代幼師崗位要求幼師不僅要具備較高的音樂(lè)審美水平和對(duì)音樂(lè)知識(shí)的應(yīng)用能力，如歌唱能力、音樂(lè)創(chuàng)編能力等，還要具備優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)能力，這對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向提出了挑戰(zhàn)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的合作，由雙方共同商討人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的崗位能力與幼兒園的崗位需求的對(duì)接。在制訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才音樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校應(yīng)該立足幼兒園崗位需求，并以此作為音樂(lè)課程的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，確定合理的理論課程以及實(shí)踐課程。比如，學(xué)校可以在校、園充分討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園對(duì)幼師崗位能力的需求，將音樂(lè)樂(lè)理課程、樂(lè)器課程、唱歌課程、幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課程等充分融合，在之前單科分離的基礎(chǔ)上充分挖掘其中互通的音樂(lè)元素，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的融會(huì)貫通，綜合培養(yǎng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生能力與幼兒園崗位需求的有效對(duì)接。此外，學(xué)校還應(yīng)與幼兒園攜手，為幼兒園提供專(zhuān)業(yè)人才，由幼兒園為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、幼兒園以及學(xué)生的互惠共贏。

（二）構(gòu)建“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力

教師的能力水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有重要影響，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是順利展開(kāi)教學(xué)的根本保障。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師相對(duì)缺乏幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以為學(xué)生提供幼兒教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定影響。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，從教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力入手，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與幼師崗位的能力對(duì)接。首先，學(xué)校可以組織教師到幼兒園中展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)幼兒的真實(shí)音樂(lè)教學(xué)工作，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升其針對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)、有效的指導(dǎo)。此外，學(xué)校還應(yīng)引入幼兒園的優(yōu)秀教師，對(duì)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）優(yōu)化音樂(lè)課程設(shè)置，對(duì)接崗位能力要求

當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程多是由校內(nèi)音樂(lè)教師和管理人員商討制訂的，對(duì)新環(huán)境下的幼兒園崗位能力要求缺乏了解，導(dǎo)致很多音樂(lè)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展幫助有限。對(duì)此，學(xué)校需要將音樂(lè)教學(xué)大綱與幼兒園的音樂(lè)教學(xué)大綱充分結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)能力為目標(biāo)，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)音樂(lè)課程與幼師崗位能力的對(duì)接。首先，根據(jù)幼兒園對(duì)幼師人才的能力要求，學(xué)校應(yīng)該增加音樂(lè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，立足幼兒園的音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)情境的引導(dǎo)下展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)。中職教師可以根據(jù)幼兒園的音樂(lè)教學(xué)大綱，將幼兒音樂(lè)視聽(tīng)唱教學(xué)、幼兒音樂(lè)游戲活動(dòng)、幼兒舞蹈教學(xué)等內(nèi)容作為專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生積累幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，提高其音樂(lè)教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)崗位能力的對(duì)接。其次，學(xué)校可以通過(guò)與幼兒園的深化合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)渠道，讓學(xué)生去幼兒園進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)及實(shí)踐能力，通過(guò)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教育能力的有效提升。

（四）立足崗位能力，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生成績(jī)的考量主要依靠期末的理論課程考試成績(jī)以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，難以對(duì)學(xué)生的崗位能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，也不利于開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。對(duì)此，在校、園合作以及崗位能力對(duì)接背景下，學(xué)校有必要進(jìn)一步完善音樂(lè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的崗位能力考查納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀、準(zhǔn)確和全方位的評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)生崗位能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)以及崗位能力對(duì)接進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人總結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生每學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師優(yōu)化課程教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生查漏補(bǔ)缺的依據(jù)以及幼兒園擇優(yōu)錄用的依據(jù)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在校、園合作與崗位能力對(duì)接背景下，中職學(xué)校應(yīng)該利用校、園合作的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，提升辦學(xué)質(zhì)量。由幼兒園為學(xué)校學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及就業(yè)渠道，由學(xué)校為幼兒園提供符合崗位需求的幼師人才，真正實(shí)現(xiàn)三方共贏。