在義務(wù)教育階段運(yùn)用正面管教的方法來管理后進(jìn)生的可行性分析

劉麗

（云南省昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)，云南 昆明 650214）

在義務(wù)教育階段的老師們，為了使學(xué)生成才，使出了渾身解數(shù)。他們中有的老師嚴(yán)格管理和控制學(xué)生們，可謂不辭勞苦地堅(jiān)持著“嚴(yán)師出高徒”，希望學(xué)生們能夠努力上進(jìn)，有朝一日成才。有些老師則希望通過自己的榜樣行為，鼓舞學(xué)生，對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)孜孜不倦地教導(dǎo)。但是很多老師都發(fā)現(xiàn)，不管他們?cè)趺磁σ膊荒芘囵B(yǎng)出孩子們的責(zé)任感和自律精神，很多孩子成為后進(jìn)生。因此，正面管教法的逐步應(yīng)用也推動(dòng)適應(yīng)了是時(shí)代發(fā)展的需要。

一、正面管教法的發(fā)展背景

（一）傳統(tǒng)教育模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，現(xiàn)在的孩子已和過去的孩子有很大不同。在過去，孩子們不會(huì)和家長(zhǎng)老師頂嘴，在教室總是能整齊地坐好，規(guī)矩的聽老師講課，認(rèn)真做筆記。而現(xiàn)在孩子們經(jīng)歷了一系列重大的社會(huì)變化，這些變化造成了一系列影響，如：家庭破裂、電視泛濫、電子游戲等。這兩年我校90%的孩子都屬于外來務(wù)工子女的孩子，他們有的父母離異，爸爸或者媽媽一個(gè)人帶著孩子；有的父母在工地上干活或者街上擺攤賣小吃；有的父母甚至常年不在身邊，在學(xué)校附近租了一個(gè)小房間，讓孩子一個(gè)人生活，每隔一個(gè)月或者幾個(gè)星期回來探望一次等。這些孩子由于生存環(huán)境的影響，在學(xué)校里總是表現(xiàn)出種種問題。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，上課睡覺；回家又沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。在義務(wù)教育階段的教師，面對(duì)復(fù)雜的生源情況，以往的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)情。

（二）新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)教育改革提出了新的要求

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育改革勢(shì)在必行。在2021 年3 月習(xí)主席在看望參加政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)“要圍繞建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育評(píng)價(jià)改革為牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革。”他強(qiáng)調(diào)“教育，無論學(xué)校教育還是家庭教育，都不能過于注重分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是一時(shí)之得，要從一生的成長(zhǎng)目標(biāo)來看。如果最后沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的”

（三）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

一方面，初中階段的學(xué)生正值青春期，青春期的學(xué)生相對(duì)比較叛逆。據(jù)調(diào)查顯示，青少年違法犯罪的案例逐年遞增，一些叛逆期的學(xué)生認(rèn)為，成年人眼中的“出格”行為是彰顯“個(gè)性”，是行為自由。另外，互聯(lián)網(wǎng)的興起給了青少年更多言論及思想自由的同時(shí)，也帶給了他們一些負(fù)面影響，導(dǎo)致一些初中生在學(xué)校生活和家庭生活中的“出格”行為愈演愈烈。另一方面，簡(jiǎn).尼爾森指出今天的孩子很少能有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。當(dāng)今的社會(huì)不再需要孩子們像過去的日子那樣為家庭生計(jì)付出努力。家長(zhǎng)們?yōu)榱吮Ｗo(hù)孩子，包攬了所有責(zé)任，因而剝奪了自己體檢生活，發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊τ谏?jì)，不懂得讓孩子為家庭付出同樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要性，父母忽視了培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手的能力。同時(shí)剝奪了孩子通過負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)來獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)。

二、如何在后進(jìn)生中運(yùn)用正面管教的方法

（一）注重解讀學(xué)生行為背后的原因

清楚一個(gè)有行為問題的孩子只是在生活中喪失了信心。這類孩子想通過自己的不當(dāng)行為獲得歸屬感和證明自我價(jià)值。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)解讀孩子不良行為背后的密碼。德雷克斯發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，他們會(huì)為自己選擇四個(gè)錯(cuò)誤的目的。尋求過度關(guān)注，只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感；尋求權(quán)利，只有當(dāng)我說了算或你不能對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感；報(bào)復(fù)，我得不到歸屬，但是我也能讓你同樣受到傷害；自暴自棄，我什么都做不好，不可能找到歸屬，我放棄。

（二）對(duì)照孩子的錯(cuò)誤目的采取針對(duì)性的措施

如果孩子讓你感到心煩，惱怒、著急、愧疚，你想采取提醒、哄勸或者替孩子做他自己已經(jīng)會(huì)做的事。而他的行為是暫停片刻，但很快又回到老樣子或者換成另一種行為來打擾人，那他背后的想法是只有得到特別關(guān)注時(shí)，我才能獲得歸屬感。老師可以采取讓孩子參與一定的日常管理，分散孩子注意力，轉(zhuǎn)移孩子行為；如果孩子讓你感到受到了威脅、挑戰(zhàn)，激怒了你，你想采取應(yīng)戰(zhàn)、投降或者瞧我怎么收拾你的措施。而他的回應(yīng)是變本加厲、表面屈從而內(nèi)心不服、看到老師生氣而覺得自己贏了，那他背后的想法是沒有人能制服我，我要自己決定想做什么。老師應(yīng)該承認(rèn)不能強(qiáng)迫孩子，撤離與孩子的沖突，冷靜對(duì)待，與孩子一起制定規(guī)則并讓規(guī)則說了算，尊重孩子，給予孩子有限制的選擇，引導(dǎo)孩子把權(quán)利用在積極方面；如果孩子讓你感覺受到了傷害，你感到失望，難以置信孩子的行為或者憎惡，你想采取反擊。而孩子的回應(yīng)是反擊，傷害別人、毀壞東西。他背后的想法是沒有人愛我，我找不到歸屬感，受到了傷害，要采取以牙還牙的措施。老師的回應(yīng)應(yīng)該是避免懲罰和反擊，反射式傾聽，鼓勵(lì)其長(zhǎng)處并盡量做出彌補(bǔ)。

（三）老師實(shí)行“正面管教法”的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生溝通。教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)突破應(yīng)試教育的理念束縛。我國(guó)新課改政策已實(shí)行了一定的周期，學(xué)生德育和核心素養(yǎng)的提升也有一定效果，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快摒棄傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的全面拓展能力。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師要利用有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊、任務(wù)重，因此，一些教師不得不將教學(xué)重心都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致缺乏與學(xué)生的溝通。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)抽出一部分時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，可以在下課時(shí)間走進(jìn)班級(jí)，也可以每周抽出一節(jié)課的時(shí)間與后進(jìn)進(jìn)行交流，還可以開展師生互動(dòng)活動(dòng)，每周舉行一次，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的情感互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的親切，從而在班級(jí)內(nèi)找到集體歸屬感，感受到自已也是班級(jí)中的一員，是班級(jí)的重要組成部分，這樣學(xué)生才會(huì)以同樣的愛回報(bào)教師以及班級(jí)，打通學(xué)生與教師之間的溝通壁壘，使班級(jí)內(nèi)的氣氛更加和諧。

2.摒棄命令式交流，真誠鼓勵(lì)贊美。初中時(shí)期的學(xué)生逆反心理很強(qiáng)烈，他們知對(duì)錯(cuò)，懂是非，但是往往教師要求他們做什么，他們就會(huì)反其道而行之，這有可能是教師使用的語言不恰當(dāng)，讓學(xué)生認(rèn)為教師是在命令自己。在正面管教方式的要求下，教師應(yīng)盡量用鼓勵(lì)性的語言和學(xué)生進(jìn)行交流。如在以往的管理工作中，后進(jìn)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師通常會(huì)說“:你不要”，而不是和學(xué)生說:“你要”，前后兩者是不一樣的感覺，前者讓后進(jìn)生感受到教師命令的語氣，后者則能夠讓他們感受到教師在用心管教。教師要在學(xué)生學(xué)業(yè)或者生活方面有進(jìn)步的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，要注意避免“你很厲害”“有進(jìn)步了”這種無意義的鼓勵(lì)語言，應(yīng)結(jié)合學(xué)生以前的狀態(tài)，指出學(xué)生的進(jìn)步之處，并鼓勵(lì)其展望未來，在未來繼續(xù)保持。例如“這次考試成績(jī)你進(jìn)步了很多，你在努力地成長(zhǎng)，希望你未來能夠繼續(xù)保持下去，要加油成長(zhǎng)。”在交流過程中教師的聲音要盡量親切洪亮，讓后進(jìn)生感受到教師的真誠態(tài)度，感受到教師對(duì)自己的肯定，這種不夸大其詞的贊美更能起到正面管教的效果。

3.專注解決問題，提升學(xué)生責(zé)任感。教師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行正面管教的同時(shí)，也要盡量避免形成嬌縱型管教，使學(xué)生的行為喪失約束力，過于自由散漫，超越行為的標(biāo)桿。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生人格的情況下，使用委婉語言進(jìn)行正面管教，語氣要溫柔和善。班級(jí)內(nèi)應(yīng)張貼這樣的標(biāo)語“:我們不尋求責(zé)備，我們尋求解決方案。”讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)以更尊重的方式來相互幫助、改善自己的行為，而不是使用任何懲罰的方式，這樣才能提供給他們更多解決問題的方法。一旦找出一個(gè)問題的解決方案，就讓那個(gè)造成問題的學(xué)生選擇一個(gè)他認(rèn)為最有幫助的方案。這樣，便會(huì)在一個(gè)正面管教的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生想辦法解決問題并培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

（四）正面管教法的特殊注意

首先要注意：控制好人數(shù)和時(shí)間和選擇好地點(diǎn)；嚴(yán)格控制好運(yùn)用“正面管教”來管理后進(jìn)生的時(shí)間。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校每天上很多課，課間休息只有10 分鐘，所以時(shí)間最好控制在午飯過后午自習(xí)以前，這里10 到15 分鐘較為合適；嚴(yán)格控制人數(shù)，在有限的時(shí)間內(nèi)能關(guān)注的人數(shù)控制在5個(gè)以內(nèi)，否則容易出現(xiàn)效果不好，運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。作為英語老師，我正常是教授兩個(gè)班的學(xué)生，每個(gè)班挑出5 個(gè)人，輪流隔天分批次地與學(xué)生交流較恰當(dāng)；地點(diǎn)應(yīng)選擇一個(gè)安靜的地方，避免被其他人打擾，提前與學(xué)生約定好；控制好實(shí)施過程和細(xì)節(jié)；對(duì)于很多后進(jìn)生來說，同齡人的認(rèn)可比大人的認(rèn)可更加重要，他們希望得到表面的認(rèn)可和尊重。此外，大衛(wèi)·沃爾什和納特·貝內(nèi)特對(duì)人類大腦研究表面，十幾歲孩子大腦的額葉前部皮層迅速發(fā)育，這會(huì)造成他們一些困惑，導(dǎo)致他們常常把周圍其他人的身體語言誤解為挑釁。所以在與他們交流時(shí)要給予足夠尊重，表達(dá)要格外清晰，不要妄加猜測(cè)；過度控制對(duì)于后進(jìn)生來說是災(zāi)難性的，當(dāng)他們受制于老師時(shí)，“合作”就意味著屈從，和他們單獨(dú)交流時(shí)，要爭(zhēng)取贏得他們的合作而不是贏了他們；站在孩子的立場(chǎng)鼓勵(lì)他們，以互相尊重、平等的態(tài)度來解決問題，最惹人討厭的孩子往往是最需要愛的孩子，以一種鼓勵(lì)的方式幫助孩子解決問題，無意中也能交給孩子人生技能

三、在實(shí)施的過程中可能遇到的問題

學(xué)生不配合，不愿意來和老師約好的地點(diǎn)。老師沒能有效控制好交流時(shí)間，會(huì)影響到學(xué)生休息或者影響到其它老師的課堂除了挑選出來的這部分后進(jìn)生，老師還需要管理好兩個(gè)班的其它學(xué)生遺留下來的問題，容易出現(xiàn)忙不過來，顧了這邊，顧不得那邊的情況。實(shí)施“正面管教”需要老師提前做好準(zhǔn)備，否則易出現(xiàn)低效率或者無效率的情況。實(shí)施過程中，需要老師控制好自己的情緒，不能回到以往的“嚴(yán)厲型”或者“嬌慣型”或者“嚴(yán)厲與嬌慣交替型”的舊習(xí)中，導(dǎo)致未能正確使用“正面管教”。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育。它重視人的思想道德素質(zhì)，能力培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展。而“正面管教”提倡在不懲罰也不嬌縱學(xué)生的前提下，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把學(xué)生放在一種堅(jiān)定而和善的氛圍內(nèi)進(jìn)行管教，目的是培養(yǎng)出有責(zé)任感，能自律，并通過合作解決問題的孩子。正面管教方式能夠轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的溝通方式，讓教師把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)相互尊重和支持的集體上，將反思和自律作為一種管教方式逐步灌輸給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，志存高遠(yuǎn)，在未來的人生路上有夢(mèng)想，有毅力。所以在后進(jìn)生中嘗試“正面管教”是一種積極有待探索的管理方法。