藝術(shù)院校《音樂英語》課程混合教學(xué)模式探究

施維

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610021）

一、藝術(shù)類院校英語課程教學(xué)改革的必要性

（一）國家的要求

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才的需求有了深刻改變。同時，智能的環(huán)境也要求傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)做出相應(yīng)的變革。2021 年3 月，國家“十四五規(guī)劃”第十三篇“提升國民素質(zhì) 促進人的全面發(fā)展”中，提出要提高高等教育質(zhì)量，必須推進高等學(xué)校綜合改革，構(gòu)建更加多元的高等教育體系。這其中就勢必包含對課程設(shè)置和教學(xué)形態(tài)的改革。事實上，早在2018 年4 月，國家提出加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，教育部就發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》，明確提出要推進實施探索“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

從2019 年底至2020 年上半年疫情期間，全國人民居家隔離。為了不影響廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育部提出了“停課不停學(xué)”的號召。各級教學(xué)部門在這一號召下積極開展線上教學(xué)，通過直播、錄播、語音等形式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，形成了一次全民參與的教育信息化大實踐。這在我國的教育史上是絕無僅有的。這使得“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式有了前所未有的一次廣泛、深入、長久的應(yīng)用實踐，也客觀上加速并提升了廣大師生對于這種新的教學(xué)形態(tài)的接受程度。這實際上為各大高校進行教學(xué)模式改革的探索做好了心理準備。

（二）藝術(shù)類高校英語課程的現(xiàn)實要求

藝術(shù)院校學(xué)生都具有較強的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，有著為藝術(shù)而學(xué)習(xí)的思想理念。藝術(shù)類學(xué)生和藝術(shù)類院校的英語課程有著與其他普通高校學(xué)生顯著不同的特點。首先是學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在接受信息以及與環(huán)境作用過程中所運用的感知媒介如視覺、聽覺、觸覺及其參與信息處理二設(shè)計的情感因素如情緒傾向、生理行為特點等等。在這個維度下，我們通常把學(xué)習(xí)者分為視覺型、聽覺型、和動觸覺型三類。長達十余年的專業(yè)訓(xùn)練和實踐，造就了藝術(shù)類學(xué)生不同于普通學(xué)生的認知特點，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生都具有動觸覺和視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。其次，教學(xué)模式陳舊。藝術(shù)類院校的英語課堂普遍采用大班授課，有一些班級甚至達到了百人。這樣的班級規(guī)模客觀上限制了教師個性化教學(xué)的實施，基本上還是以傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生參與的形式和機會都相當(dāng)有限，這跟藝術(shù)類學(xué)生動觸覺的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好相悖。第三，學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。部分學(xué)生英語發(fā)音不準確、語法有漏洞、詞匯量小、聽說能力弱、應(yīng)用能力差，在英語學(xué)習(xí)上普遍感到吃力，沒有成就感。第四，教材不適合。目前國內(nèi)主要藝術(shù)類院校，大部分仍然使用的是通用英語教材，其內(nèi)容更適用于綜合類大學(xué)的學(xué)生，與藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)沒有較大的關(guān)聯(lián)性，更無法兼顧藝術(shù)類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)實用性的要求。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的熱情及積極性，認為藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語“沒有用”。在這些因素的共同作用下，藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語課程中，聽課吃力、效率低下、課堂參與度低，而藝術(shù)院校英語教學(xué)水平也得不到進一步提高。

二、文獻綜述

（一）混合式教學(xué)模式

“混合式教學(xué)（Blended learning）”的理念起源于上世紀90 年代末。2000 年，在“美國教育技術(shù)白皮書”中第一次提出混合教學(xué)的概念。自此，國外開始了迅速的相關(guān)領(lǐng)域的研究，主要集中在關(guān)于混合教育的模式，和關(guān)于混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果這兩個主題上。目前國外對其定義比較認可的觀點是在一種正式的教學(xué)課程里，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中至少有一部分要通過在線學(xué)習(xí)進行。其中學(xué)生可以對時間、地點、途徑或者進度有一定掌控，并且至少部分時間里是處于離家的試題教學(xué)地點，在教師指導(dǎo)下上課。在教學(xué)模式方面，波尼姆·魏利森提出了技能驅(qū)動型模式、態(tài)度驅(qū)動型模式和能力驅(qū)動型模式；雷格·巴勒與威廉姆·帕克曼提出了四階段混合教學(xué)模式，包括：基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面對面學(xué)習(xí)、解決方案、協(xié)作延伸學(xué)習(xí)；還有布萊恩· 貝迪提出的HyFlex 模式，其特點是在整個課程的學(xué)習(xí)中，同時提供線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的機會，而是在線上學(xué)習(xí)還是在線下學(xué)習(xí)則由學(xué)生來選擇。而在學(xué)習(xí)效果方面，美國教育部一項“有效學(xué)習(xí)”的調(diào)查報告中顯示：在線學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)同樣有效。其中，混合學(xué)習(xí)的效果明顯優(yōu)于純面授學(xué)習(xí)和純在線學(xué)習(xí)。

國內(nèi)的學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義有所不同。

何克抗教授認為：所謂Blending learning,就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主題的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

黎加厚教授認為混合式教學(xué)指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。

李克東教授認為：“B-learning 是人們對數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（face to face）教學(xué)和在線（on line）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。

（二）學(xué)術(shù)英語

學(xué)術(shù)英語（English for academic purposes,EAP）是專門用途英語（English for specific purposes,ESP）最大的一個分支。上世紀70 年代，伴隨著高等教育國際化，學(xué)術(shù)英語在英美高校首先出現(xiàn)，是一種有別于旨在單純提高英語水平的通用英語（English for general purposes,EGP）的新的語言教學(xué)。

學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目的是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生更好地用英語從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力。學(xué)術(shù)英語教學(xué)主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)及科研能力。學(xué)術(shù)英語技能包括：1）用英語聽講座和講課，記筆記；2）用英語閱讀專業(yè)文獻；3）用符合學(xué)術(shù)規(guī)范和格式的英語撰寫文獻綜述、論文/大會摘要和學(xué)術(shù)文章；4）用英語宣讀論文，陳述演示研究成果；5）具有所學(xué)專業(yè)的各種語類意識和能力。學(xué)術(shù)素養(yǎng)包括：1）搜索與專業(yè)；學(xué)習(xí)相關(guān)的信息的自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力；2）分析和綜合從各個渠道搜索來的信息，并對此進行評價，形成自己的觀點的批判性思維能力；3）提出問題解決問題的研究能力和創(chuàng)新能力；4）團隊合作和交流溝通能力；5）國際環(huán)境下的跨文化意識和交際能力。

三、基于混合學(xué)習(xí)的《音樂英語》教學(xué)實踐

2020 年新冠疫情期間，為響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，我校開始了全員全課程的線上授課，授課平臺是“雨課堂”。“雨課堂”是清華大學(xué)在MOOC 平臺“學(xué)堂在線”推出的一款混合式教學(xué)工具，利用微信和PowerPoint 軟件來支持教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種全新的連接師生的智能終端。其具有交互性強、成本低、操作簡單、視角多維等諸多優(yōu)點，是理想的用于開展混合式教學(xué)的軟件。學(xué)生通過雨課堂，在課前可以預(yù)習(xí)教師PPT，課上可以隨時查閱老師講稿來幫助理解，以及隨時向老師提問尋求解答，課下可以根據(jù)自身需求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，選擇習(xí)題進行自我測驗。對老師而言，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動完整采集，有助于量化了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂的使用為我們進行線上線下混合教學(xué)模式研究提供了技術(shù)平臺。

另一方面，針對藝術(shù)院校學(xué)生不適用通用大學(xué)英語教材的情況，我校于2020 年成立了《音樂英語》教學(xué)團隊，自行研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，并在多系試點實施。目前已試行一年，教學(xué)內(nèi)容包括：西方音樂史、樂器發(fā)展簡史、東西方樂器詳述等。教學(xué)周期一學(xué)期，每周2 學(xué)時。具體教學(xué)過程如下

（一）課前導(dǎo)入 -線上

教師通過雨課堂，將課堂學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，包括：專業(yè)術(shù)語詞匯、課堂內(nèi)容文本、相關(guān)背景資料和少量習(xí)題。學(xué)生需在課前自主背熟專業(yè)詞匯，并以小組為單位，結(jié)合背景資料，討論消化課堂內(nèi)容，還要選擇感興趣的部分制作PPT 準備在課堂上進行預(yù)習(xí)展示。另外，為了檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時掌握學(xué)生對課堂某部分內(nèi)容的認知情況，教師會發(fā)布少量習(xí)題。這既是一種對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促，也是為課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)做好準備。

（二）課堂學(xué)習(xí) -線上線下

因為雨課堂是安裝在PPT 內(nèi)的一個插件，所以在線下課堂學(xué)習(xí)時，可以同步打開線上平臺。由于學(xué)生已經(jīng)提前自主學(xué)習(xí)過了，同時還對部分內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)展示，教師主要進行深化解讀，同時就學(xué)生未涉及到的內(nèi)容進行補充講解。在語言學(xué)習(xí)層面，教師會對專業(yè)詞匯的掌握進行抽查，對課程內(nèi)容中出現(xiàn)的語法難點、句法結(jié)構(gòu)等進行講解。另一方面，雨課堂所提供的限時習(xí)題、答疑、彈幕等功能，可以使學(xué)生在課堂上及時向老師提問或參與討論（許多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言），這樣在師生之間就產(chǎn)生了一種良性互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的參與度。

（三）課后評價 -線上線下結(jié)合

評價與反饋是混合學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，目前我校大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)的評價與反饋主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價和反饋。教師會在課后，在雨課堂發(fā)布相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。另外，還會發(fā)布與課堂內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)文獻資料，供學(xué)生進行課后的延伸和拓展學(xué)習(xí)。每一個專題學(xué)完之后還有一次線上的自測練習(xí)，學(xué)生可以通過自主測試來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，雨課堂能夠自動將學(xué)生的測試成績、正確答案反饋給學(xué)生，供學(xué)生即時了解自己的學(xué)習(xí)情況。課程效果的評價采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，即以平時雨課堂得分結(jié)合學(xué)期結(jié)束時的一次考試作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)生的最終成績以過程評價和總結(jié)性評價為依據(jù)。

四、《音樂英語》混合教學(xué)模式教學(xué)效果調(diào)查與分析

為了解學(xué)生對《音樂英語》課程內(nèi)容的看法和混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，此次研究主要采用問卷調(diào)查的方式。調(diào)查問卷也是通過雨課堂發(fā)布給學(xué)生。調(diào)查對象為在校音樂類專業(yè)2020 級學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對混合教學(xué)模式的接受程度、混合教學(xué)模式對音樂專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的幫助情況以及對《音樂英語》課程內(nèi)容設(shè)置滿意程度等方面。最終回收有效問卷314 份。

通過對問卷進行數(shù)據(jù)分析，有如下發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生對混合教學(xué)模式接受度較高。在314 份有效問卷中，有176 人選擇“線上線下混合教學(xué)模式”為對自己最有幫助的語言學(xué)習(xí)模式，占比總?cè)藬?shù)的56.13 %。其中，有206 人認為這種“幫助”體現(xiàn)在“個性化學(xué)習(xí)”上，占比65.6 %；有189 人認為體現(xiàn)在“及時反饋”上，占比60.19 %。可見，大部分學(xué)生已適應(yīng)了這樣的教學(xué)模式，且對比之前的全線下學(xué)習(xí)體會到了混合模式的便利和優(yōu)勢。

混合教學(xué)模式對學(xué)生音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助方面，有241 人選擇“可反復(fù)回放學(xué)習(xí)教師課堂講解”，占比76.75 %；有233人選擇“豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源”，占比74.2 %；有198 人選擇“方便對專業(yè)知識的薄弱環(huán)節(jié)自主查漏補缺”，占比63.06 %。可見混合教學(xué)模式為學(xué)生音樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)開辟了新平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識強化、查漏補缺提供了技術(shù)上的支持。

另外，就混合教學(xué)模式對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輔助方面，共有227人選擇“很有幫助”或“有幫助”，占比72.29 %。具體到語言技能方面，177 人認為對“讀、譯”技能提升有益，占比56.37 %，而有156 人認為對“聽、說”技能的提升作用“一般”，占比49.68 %。這跟本課程的授課內(nèi)容有著極大的相關(guān)性。《音樂英語》作為一門學(xué)術(shù)英語課程，一個很重要的教學(xué)目標就是能看懂專業(yè)文獻，以及能正確表達專業(yè)認知，事實上存在對“聽、說”這樣的應(yīng)用技能操練不足的問題。

五、對策和建議

（一）在教學(xué)設(shè)計中增加訓(xùn)練專業(yè)聽說技能的環(huán)節(jié)

通過對我校《音樂英語》混合教學(xué)模式的效果分析，發(fā)現(xiàn)存在英語聽說水平提高不足的問題。首先，授課教師要有在學(xué)術(shù)英語課堂上訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的意識。學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)不能僅僅以學(xué)術(shù)科研為目的，在音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，聽、說是現(xiàn)實的迫切需要，如聽大師講座、和外國專家交流、以及看原版視聽資料等。其次，要在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加聽、說訓(xùn)練。事實上，在混合教學(xué)模式中，增加聽說訓(xùn)練的操作性很強。如：可在課前雨課堂發(fā)布相關(guān)視頻材料，學(xué)生預(yù)習(xí)；可在多媒體環(huán)境下的課堂上，讓學(xué)生消化、討論、講解；可在課后，以小組為單位，制作PPT 講解視頻上傳雨課堂。

（二）提升教師信息化教學(xué)能力

基于混合模式的課堂教學(xué)給教師提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色是知識的傳授者和課堂組織者，學(xué)習(xí)效果評價者。面對目前信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是混合教學(xué)模式下，教師除了需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)外，更急需提升自身的信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力包括熟練應(yīng)用多媒體的能力、對網(wǎng)絡(luò)信息的判斷能力、對信息資源的創(chuàng)新能力等。只有熟練掌握和運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)真正意義上的混合學(xué)習(xí)。

結(jié)語

研究表明，在藝術(shù)類院校開展基于混合模式的學(xué)術(shù)英語課程能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語“讀、譯”方面的能力，以及輔助其音樂專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，但對英語“聽、說”技能方面的提升并不突出。為此，需在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中進行相應(yīng)調(diào)整，有意識加強對這兩項技能的訓(xùn)練，進一步完善混合教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。