當前農村幼兒園教師流失現狀及對策研究
——基于馬斯洛需要層次理論

王志杰

（河西學院，甘肅 張掖 734000）

隨著社會經濟、文化的飛速發展，我國的幼兒教育事業也取得了空前的發展。但農村幼兒園教育一直是我國幼兒教育事業發展的短板和難點。目前我國農村幼兒教師流失嚴重，其隊伍的穩定性對于教育質量有著直接性的影響。本課題以甘肅省隴南市禮縣及酒泉市肅州區的21所農村幼兒園為研究對象，2015-2020年這五年期間幼兒園教師共流失436人，平均流失率為14.5%，這個流失率是相當高的。農村幼兒教師的大規模流失必然是有動機的，而需要是流失動機的誘因，也是流失行為的起源。本文依據需要層次理論系統地分析了農村幼兒教師流失的原因，并在此基礎上提出了相應的解決策略。

一、基于需要層次理論對農村幼兒教師流失原因的分析

需要層次理論是美國人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人的動機理論》中提出的，他將需求分為五個等級，呈金字塔形排布，由低到高分別為生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我實現的需求［1］。通常情況下，只有在低層次的需求得到滿足后，人們才會去追求更高層次的需求。

（一）生理的需求

生理的需求對人是最重要的，也是最有力的。生理需求與日常生活直接相關，在本次的調研中發現農村幼兒園有60%的流失教師基本工資在2500元以下，有26%的教師工資在2500-3000元之間，3000元以上僅占14%。并且幼兒園教師是上一天班才會有一天的工資，這不僅與教師“假期帶薪休假”相違背，更使原本就領著微薄工資的他們在生活方面難上加難。消極處境帶來的影響是巨大的，農村幼兒園教師的最低級的生理需求都很難滿足，所以工資待遇極低是導致農村幼兒教師流失的主要原因。

（二）安全的需求

安全需要具體而言就是有穩定的生存環境，生活有保障，工作穩定。農村幼兒教師因自身知識水平與能力的限制，加上政府也沒有出臺相應的保障性文件，這就使得農村幼兒教師的工資水平被壓得較低［2］。在這次的調研過程中還發現一個值得注意的點是，流失的教師中有82.1%的人在離職前沒有得到任何的獎金，甚至還有工資未結清的現象。此外，農村幼兒園多是民辦園，缺乏科學合理的管理制度和運營模式，這樣的生活談何安逸與穩定。故此，幼兒教師安全的需要沒有得到滿足，這又是導致農村幼兒教師流失的一大影響因素。

（三）社交的需求

社交需求是指個人的情感歸屬、愛、友情等，是社會交往過程中獲得的某種地位等。相對于其他職業，幼兒教師實際上就帶有這樣的一種孤獨感，但這一點在農村幼兒教師的身上則體現得更為突出。此次調查中發現，所調研地區的師幼比為1：25，教師不僅要擔任主班教師，還要兼任保育老師，有的教師甚至還要承擔打掃幼兒園環境衛生等這些本不該屬于他們的工作，可謂“身兼數職”，所以教師幾乎沒有時間去聯絡感情。而且，農村幼兒教師的工資低、待遇差，導致很多家人朋友對幼兒教師這個職業產生誤解，不會去支持這份工作，使幼師嚴重缺乏歸屬感。因此，農村幼兒園教師的社交的需求也沒能得到合理的滿足。

（四）尊重的需要

尊重的需要，包括自我尊重和他人的尊重。在農村，幼兒園教師就是被定義為“只是哄孩子玩的高級保姆”角色，由于人們對農村幼兒教師的“特殊認識”，從而使他們處在一種極為尷尬的狀態，毫無社會地位和尊重可言。人們這種缺乏科學合理的認識，極大地挫敗了農村幼兒教師教學的積極性，特別是年輕教師的自尊。（此次調查過程中發現，流失的教師中有70.1%在25歲以下、26-35歲占16.0%、36-45歲占7.2%、46歲以上占6.7%，所以農村幼兒教師的流失偏年輕化。）自尊上的受挫加上別人的不理解與不尊重，很多農村幼兒園教師，特別是青年骨干教師放棄了原有的專業，去從事人們所羨慕的“白領”工作。在調研地，農村幼兒園教師離職后的去向主要有以下：占比最高的是到企業或工廠打工，達到44%，到城市幼兒園工作的占36.6%，到其他崗位工作的占17%，還有2.1%的教師未就業。

（五）自我實現的需要

自我實現的需要是指人們通過自己的努力實現自己對生活的需要，并且感受生活的意義。盡管農村幼兒園教師工資低，待遇差，壓力大，社會地位低，但仍有一部分幼兒教師堅持在自己的崗位上。例如在此次調研過程中的張永霞老師，雖然生活貧苦，每個月領著微薄的工資，但她為了自己的理想，即使沒有家人和朋友的支持，依舊奮斗在自己的崗位上，但是像她一樣的人又有多少。農村幼兒教師的專業發展存在很大的困難，大多數教師都沒有專業成長的渠道。在此次調研中發現，農村幼兒園教師在流失之前沒有參加過外出培訓的占到了此次調查總人數的79.3%，參加培訓而且學習經費完全報銷的只有17.2%。另外由于農村的特殊性，幼兒園很少開展教學交流活動，教學技巧也得不到應有的重視。因此教師為了滿足自己的需求，會嘗試改變現有的環境，這勢必會造成教師的流失。

二、基于馬斯洛需要層次理論提出的解決措施

研究地的農村幼教機構中民辦園的數量最多，但教學質量無保障，教學效能低下，而且招生也存在很大的問題。這種民辦園收費低，并且因為招生的問題，教師的工資待遇也只能是望梅止渴。對于農村幼兒園教師來說，工資是其最低需求。因此，為幼兒園教師提供合理的工資待遇是解決教師流失問題的關鍵轉折點。為了確保教師基本生活的穩定，需采取逐步滿足其需求的方式，用以緩解和解決農村幼兒園教師的流失問題。

（一）政府加大對農村幼兒園的支持

我國在教育經費的投入的分配方面一直都有著“城市中心”的偏向。在2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，使得這一現象稍有緩解，后續2015年國務院又下發了《國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》（國辦發（2015）43號）。但是政府對于農村幼兒園的投入問題還是沒有完全改善，更難的就是農村幼兒園90%是民辦園，所以這種福利待遇是很令人無奈。因此解決農村幼兒教育事業首先就是加強民辦園的各方面政策的落實，政府需要以提高教師工資為切入點。只有解決了這些后顧之憂，滿足了低級需求，才能使幼師隊伍不斷得到補充，從而保證教師隊伍的穩定，并且有計劃、有選擇地不斷補充農村幼兒教師隊伍。積極地實施“國培計劃”，使農村幼兒教師的專業性得到多種形式的提高，從而促進農村學前教育事業的健康發展。同時還要解決農村幼兒園的編制問題，進一步加強農村幼兒園教師隊伍的穩定，使隊伍不斷壯大。

（二）幼兒園改變現有的消極模式

穩定的教師隊伍是幼兒園持續健康發展的前提，為了增大農村幼兒園對教師的吸引力，幼兒園可以縮小民辦園與公辦園教師實際待遇之間的差距。提供幼兒教師專業水平提升的機會，促進其專業化的成長，培養骨干教師，并且營造和諧的園所文化［3］，充分利用農村資源，改善環境，打造特色幼兒園，提升農村幼兒園教師的幸福感和歸屬感。

在條件允許的情況下積極妥善解決幼兒教師的醫療、保險問題，消除民辦幼兒園教師的后顧之憂，增強教師的安全感［4］。而且科學高效的管理方法與以人為本的管理理念是保障教師穩定的關鍵因素［5］。在日常的管理中，加強教師的主體地位，使其成為幼兒園發展的主人，這樣可以提高教師的職業熱情，也可以增強教師的歸屬感和凝聚力。再者就是合理分配工作量。以上措施都可大幅度地調動教師的積極性，也可增強教師的歸屬感，從而有效地提高教師的教育效能，在幼兒園發展的基礎上減少教師的流失。

（三）提高社會群體對幼師這一職業的正確認識

社會群體，尤其是農村社會群體對幼兒園工作仍然持有這樣的理解：“幼師就是阿姨，就是高級保姆，一天到晚的工作就是哄孩子，沒啥本事”。對于這種認知，我們要積極地宣傳引導，使其認識到學前教育和幼兒教師的重要性與不可替代性。并且需要建立一個農村幼兒教師的社會支持網絡［6］，加強對農村幼兒教師社會地位的認可、信任、尊重和理解，并支持農村幼兒教師的工作，切實關愛和維護農村幼兒教師身心健康，使農村幼師真正感受到社會的尊重，農村幼兒園教師的親人及朋友更要加以理解和支持他們的工作。這樣可以滿足他們愛和尊重的需要，從而減少流失的產生。

（四）農村幼兒園教師應當有正確自我認知觀

蒙臺梭利曾說過“教育者一定要理清自己的觀念，摒除一切偏見，最后還應當改變自身的道德態度”。所以作為幼兒教師，一定要樹立正確的職業價值觀并構建正確的專業發展觀。農村幼兒園教師有時候在自我認知方面存在很大的盲目性，對自己的期望過高，但因為自身能力和所處的環境影響，很難實現自己的目標，從而產生挫敗感，久而久之就會失去信心，對工作亦是如此，所以教師一定要對自我和職業有正確的認識。

農村幼兒教師也要正確看待離職。離開工作單位其實也有一些弊端：一方面，由于工作調動帶來的工作環境、人際關系的中斷是離職需要考慮的重要因素；另一方面，離職對所在班級的幼兒發展是非常不利的，還可能給社會帶來不小的負面影響。因此，建議農村幼兒教師本著極高的社會責任感，樹立高標準的教師職業道德規范和職業信念，進行必要的自我調適，從而扎根農村幼教［6］，為農村學前教育發展做出貢獻。

三、結束語

多方面因素共同影響著農村幼兒園教師流失，希望農村幼兒園自身、各級教育主管部門、政府乃至整個社會，共同加強對農村幼兒園教師的支持與關注。通過全方面多途徑，有針對性地解決和緩解農村幼兒園教師的流失問題，從而保障農村學前教育事業的能夠健康穩固地發展。