留守兒童自主學習習慣的培養

何建波

（甘肅省正寧縣周家鎮大璋小學，甘肅 慶陽 745306）

在我國城鎮化的快速推進中，城市與鄉村之間呈現出一定程度上的融合趨勢，大量的農村勞動力進入到城市務工或者定居。但是城鄉之間的界限有著長遠的歷史因素，城市與農村之間的融合發展是一項極其漫長的工程，至少就目前階段而言，鄉村進城務工人員很難使自己的整個家庭在城市中扎根，曾經大量的鄉村勞動力進城務工推動了城市的快速發展，但與此同時形成的大規模留守兒童現象也在影響鄉村教育事業的發展。

一、關于鄉村留守兒童學習習慣培養現狀分析

在對鄉村留守兒童的學習習慣培養現狀調查之前，我們先對鄉村留守兒童群體的整體學習情況進行了研究，在關于大量的鄉村留守兒童學習情況的調查研究中我們發現：相比于城市教育系統，鄉村教育系統在教學資源、教學環境、教學基礎設施建設等許多方面與城市存在的較大差距，但是鄉村留守兒童群體的學習興趣、學習積極性與城市學生群體的差別并不大，其中一項研究的具體數據中顯示，留守兒童群體中有將近十分之四的學生表示自己很喜歡學習，有將近十分之四的留守兒童表示自己比較喜歡學習，也就是說在留守兒童群體中，有將近八成的學生是傾向于喜歡學習的，認為自己不太喜歡和很不喜歡的學生僅占了總調查對象的百分之五不到，剩下的兒童則表示自己對于學生沒有明顯的感覺。因此，我們可以認為大部分的農村留守兒童具有較高的學習興趣和學習積極性，農村留守兒童在學習習慣的培養上具有一定的內在因素的基礎。但是，從整個留守兒童的數量上來看，百分之四的比例下是高達三百萬的驚人數字，農村留守兒童群體中有將近三百萬的學生存在一定的厭學情緒。不僅如此，雖然在主觀上鄉村留守兒童具有較高的學習積極性，但是受到教學環境、教學資源等外部因素的影響，鄉村留守兒童良好學習習慣的培養中仍然存在一定的問題［1］。

首先對于留守兒童來說，家庭教育的缺失是影響學生學習習慣培養的關鍵，由于父母的離開，大多數留守兒童跟隨上了年紀的爺爺奶奶一起生活，受到自身知識水平的限制，大部分的爺爺奶奶無法為留守兒童提供良好的家庭教學，在日常生活中無法引導學生養成良好的學習習慣，這一部分家庭教育的缺失，對于學生有很大一部分時間在家中度過的鄉村教學體系來說，是學校教育所無法代替或彌補的。不僅如此，在鄉村教育體系的學校教育中，素質教育的推廣普及力度不夠，學校過于重視一些硬性指標，忽略了對留守兒童綜合素養和綜合能力的教育，在學習過程中學生的學習興趣和學習積極性不斷下降，并且在學習內容逐漸增多、學業負擔加重、學習壓力劇增的情況下，學生的學習觀念急劇下滑，為了完成硬性的學習指標，學生本身忽視了良好學習習慣的培養，即使短期內學生能夠保質保量地完成教學任務，但是學習習慣的缺失導致學生在更加長遠的學習生活中失去了內在驅動力，學生的最終學習成績不僅無法得到有效地提升，甚至會出現下滑的可能。

對于鄉村留守兒童來說，家庭教育的缺失、大量的課下時間，意味著學生有更多的時間與社會進行接觸，而社會上存在的一些不良思潮很容易對三觀尚未健全的學生產生不良影響，在家庭教育與學校教育不足的情況下，這些不良思潮如“讀書無用論”“及時行樂”等會兒對學生的心理成長產生不良的影響，除此之外，在未經過辨別、篩選的情況下，大量的網絡游戲、不良書籍以及社會不良人員進入校園，導致一些學生對社會不良行為、不良現象等不良因素產生興趣，從而喪失了學習積極性以及良好學習習慣培養的意愿。在深入了解影響鄉村留守兒童學習習慣培養的因素后，我們才能夠更進一步地探索鄉村留守兒童學習習慣培養中存在的問題，并具有針對性地制定有益于鄉村留守兒童良好學習習慣培養的具體措施。

二、影響留守兒童學習習慣培養的具體因素

（一）學生自制力較低

對于鄉村留守兒童來說，學習只有是有趣且有效果的才有其價值和意義，無論是課堂的教學內容還是教師的教學方法，趣味是吸引鄉村留守兒童學習興趣的第一要素，但是單純以心理和感官上的愉悅為支撐點的教學方式是不穩固的，極容易受到主客觀因素的影響。尤其是對于小學階段的留守兒童來說，自我約束能力和自我控制能力的培養速度較慢、水平較低，這種對于學習的興趣和熱情難以長期保持，影響了學生學習習慣的培養。

（二）家庭教育與學校教育的不足

良好的學習習慣能夠有效地提升學生的學習成績，并不斷地強化學生的行為習慣，但不良的學習習慣，不僅會導致學生學習成績的快速下滑，還會使學生形成行為思想上的放縱與墮落，導致學生的行為習慣難以約束，長久以往會形成“好的越好，差的越差”的極端情況，因此對于良好學習習慣的培養，第一步是非常重要的。但是由于留守兒童長期與父母分離。臨時監護人又缺少相應的教育能力和約束能力，學校在教學活動中過分重視學生學習成績的提高，忽略了對學生良好學習習慣的養成，在缺少外部因素的引導下，只有少部分的孩子能夠主動地進行自我約束，進行學習習慣的培養。因此家庭教育與學校教育的缺失和不足，是影響教師留守兒童學習習慣養成的重要因素［2］。

（三）年齡心理特點的影響

大部分的留守兒童在與父母分別時，年齡都不大，心智尚未成熟，這一階段的留守兒童，由于得不到父母充足的陪伴，情感上的缺失極易導致兒童出現一些心理問題，如性格孤僻、性情乖張、喜怒無常、自我封閉、沉默寡言、認知偏差、心理迷茫等，都嚴重影響著留守兒童行為習慣的養成。在遭受挫折時，這些負面的心理特征會導致留守兒童缺乏耐心，自然也就缺少相應的毅力進行良好的學習習慣的培養。

三、留守兒童自主學習習慣的培養措施

（一）激發留守兒童學習內在動力

留守兒童自主學習習慣的培養，首先要充分激發學生的學習積極性和主動性，使學生有充足的學習意愿，進而才能夠更進一步地培養學生的自主性學習習慣。要充分激發學生的學習內在動力，首先要要求學校進一步推廣實施素質教育，嚴格按照國家課程改革標準，強化培養高素質人才的教學任務導向，在日常教學活動中通過具有實踐性的教學活動、課外活動等引導學生自主性學習習慣的養成，同時增強對留守兒童的心理教育，減少家庭教育缺失帶來的兒童行為上的孤僻與心理的封閉。其次，作為與留守兒童密切接觸的學校教師，要在學生自主性學習習慣的培養中發揮重要的引導和組織作用，在課堂教學活動中，通過為學生構建真實、具體的教學情境，設計高效的知識與技能體系培養策略，使學生擺脫呆板、沉悶的課堂模式的束縛，激發學生的學習興趣和積極性，使學生在自主學習、自我教育的學習實踐中，養成良好的自主性學習習慣，切實提高學生解決實際問題的能力［3］。

（二）優化學生的學習行為習慣

預習是自主性學習的重要組成，在學生自主性學習習慣的培養過程中，首先要使學生具備進行課前預習的意識。通過預習學生能夠盡早地熟悉教學內容，有效地提高課堂環節的教學效率，直接影響學生最終的學習效果，因此在自主性學習習慣的培養過程中，一定要使學生重視課前預習習慣的養成。其次，課下作業作為學生重要的自我檢驗與測試手段，同樣是自主性學習行為和學習習慣培養中不可或缺的環節之一，通過進行課下自我檢測，不僅能夠使學生把握自身理論知識的掌握水平，同時也能夠更進一步地強化學生將理論知識應用到解決問題中的能力，充分發揮課下作業的積極作用，需要任課教師針對課堂教學的重難點進行習題的設計與設置。然后，自主學習習慣的養成，同樣包括學生復習習慣的培養，通過定期復習能夠強化學生的記憶與理解，避免由于遺忘造成的學習精力的浪費。同時在鞏固知識的過程中，學生能夠有新的發現，這種發現新知識的獲得感能夠有效地推動學生進行自主性學習習慣的培養。最后，要培養學生進行課外閱讀的習慣，課外閱讀這種學習行為，對于學生的提升是潛移默化的，在課外閱讀的過程中，學生的視野不斷開闊，精神世界逐漸豐富起來，能夠有效地彌補留守兒童精神上的孤獨，增強學生對于學習的熱愛。通過課外閱讀進行的自主探索行為，能夠有效地加快留守兒童主體意識的培養，推動學生的學習習慣向主體性轉變。

（三）構建良好的外部學習環境

留守兒童學習習慣的培養受到外部因素的嚴重影響，尤其是在現代媒體發展迅速的今天，留守兒童獲取、接收信息的手段更加多樣，學校和家庭外部的因素能夠快速地傳達到學生身上，因此在留守兒童學習習慣培養的外部環境構造上，要使現代媒體充分發揮傳播積極文化、提供益智娛樂的作用，為鄉村留守兒童提供更加積極向上的社會信息。不僅如此，學校和家庭要聯手對學生的網絡活動進行約束與管理，在現代電子設備快速普及的過程中，想要學生完全不接觸網絡是不現實的，學生通過網絡能夠獲取更加豐富的學習資源，也能夠通過網絡與父母進行聯系，因噎廢食也是不理智的，我們要做的是杜絕網絡游戲、小說等侵蝕學生的精神，導致學生養成不良的學習習慣。

四、結語

鄉村留守兒童教育問題已經成為當前社會不得不關注的問題，鄉村教學體系的完善與改革也是我國教育事業進一步發展的關鍵所在，如何激發留守兒童的內在學習動力，保護留守兒童的學習熱情，為鄉村留守兒童培養良好的學習習慣，需要家庭、學校以及社會的聯合與互動，建立起更加高效的鄉村留守兒童培養體系，保證在特殊情況下的留守兒童，能夠和大部分同齡人一樣正常茁壯成長。