教學學術視閾下高校青年教師教學能力的提升研究

胡繼華

（徐州工程學院商學院，江蘇 徐州 221008）

一、教學學術

自1990年Ernest L.Boyer提出“教學學術”概念以后，很快吸引了學術界專家的注意，教學被認作是學術的一種說法也逐漸被教育學者們所認可。但是對于教學學術的定義，Boyer沒有給出具體的解釋。其后L.Shulman對教學學術理論進行了研究，認為教學學術就是教與學的學術，教學理論與方法是教師教學最基本的知識，教師既要專注于“教”的理論與方法，又要專注學生的“學”的問題和收獲。

“教學就是學術”的觀念也引起了我國教育學者們的研究興趣。我國學者劉雋穎［1］通過對教學學術發展脈絡的梳理，提出“教學學術”的四維研究體系，即合法性、主體間性、關聯性和保障性四個維度。孫元濤、李俠［2］對教學學術的邊界研究認為，教學過程中的德性教育實屬教的學術范疇，該觀點給了教學學術更廣的解釋。“教學就是學術”的觀點改變了我國高校長期“科研為主、教學為輔”的做法，部分大學把教學指標列為教師職稱評定的主要內容，打破了職稱評定中唯科研的現象，2019年南京林業大學蔣松華因教學出色被評為“教學型教授”。教學即學術的績效導向為高校教師專注教學理論與方法的研究提供了條件。

二、青年教師教學能力

教學能力是一項綜合指標，既包含了教師的專業知識水平，也包含了教師的知識傳授能力。近些年來，高校為了提高自身的影響力，獲得更多的教育資源，大量引進高學歷人才充實教師隊伍，他們往往具有很強的專業知識，但由于教學理論與方法的不足不能夠很好地將知識傳授給學生。薛素鐸、李慶豐等［3］通過對所在學校青年教師的調研發現，54.8%的教師缺乏教學方法和技巧，34.2%的教師難以維持課堂紀律。韋雪艷、紀志成等［4］通過調查分析得出，教學志向是評價教學實踐能力的關鍵指標。而大多高校過度關注科研的做法必然會導致青年教師的教學志向和對教學研究興趣的不足。

青年教師教學能力的提升不僅與教師自身有關，也需要高校關于教學政策的支持，何閱雄、蔣云良等［5］從培養過程和政策支持角度提出了“三階段四協同”模式，支持高校青年教師教學能力。熊華軍、劉興華［6］通過對美國高校青年教師研究指出，整合、實施、研究、創新和理解等五種能力是發展青年教師的教學能力的手段。

三、教學學術與教學能力的關系

教學學術為教學能力提供理論基礎，是教學能力組成的一部分，因此，教師的教學能力與教學學術有著密不可分的關系。第一，教學能力源于教學實踐過程的鍛煉。在教學實踐中，教師對于課堂組織紀律的控制、課程設計與課件的制作需要教師在實踐中進行磨煉，在此過程中教師能夠發現學生學習中存在的問題，并根據情況調整合適的教學方法。第二，教學學術源于教學實踐智慧的總結，反過來又指導教學實踐，教師在教學實踐中通過備課、教學、反思等環節，不斷總結教學經驗，積累教學理論知識，實現教學能力的發展。

高校可以從教學實踐和教學研究兩方面來提升教師的教學能力：1.在教學實踐方面，通過制定學生評教活動、青年教師講課競賽活動，教學名師評選活動等制度，來引導青年教師在教學方面的投入；2.在教學研究方面，通過晉升及獎勵等政策的傾斜，鼓勵教師進行教改類課題研究和發表教改類論文、申報教學成果獎、參與各種課程建設等，促使教師進行教學學術研究，發表教學成果，不斷提升教學理論水平。

四、教學學術視閾下的高校青年教師教學能力提升策略

（一）加強師德教風建設

師德是教師最基本的職業道德，無論是任何學校，教師始終要把師德放在首位，教學過程中教師除了傳授專業知識，還要承擔人才培養的“育人”工作，沒有優秀的品德和高尚的情操是不可能做好育人工作的，打鐵還得自身硬，盡管大多高校青年教師專業知識豐富，但在育人方面還做得不夠好，這不能做到對學生的全面培養。從教學學術來看，教師的教學既包含了教師的“教”，又包含了學生的“學”，不提升教師的師德教風，學生可能會因“三觀”認識的不足而缺少對學習的興趣，進而影響到學生的學習效果。

（二）建立青年教師崗前培訓制度

崗前培訓是青年教師入職后的第一環節，也為青年教師今后的教學工作打下基礎。當前高校青年教師的崗前培訓多側重于教師資格證考試培訓，這顯然是不夠的，其缺乏實際操作經驗，不能立馬安排到教學一線崗位從事教學工作。完善青年教師崗前培訓體系就是要通過培訓，保證青年教師能夠獨立進行上課，因此，培訓中有必要增加課堂教學實踐的練習。對于徐州工程學院來說，學校規定了新進教師一年的坐班時間，在做好未來所要教授課程知識學習的同時，還必須參加名師教授的聽課觀摩，參加學院課堂講授的專題講座，進行課程試講，待考核合格后方可獲得任課資格，因此，新進青年教師需要參加實踐鍛煉，學會課程教學內容設計、進度的安排、教學方法運用以及課堂的控制等方面的技巧，提升自己的教學能力。

（三）建立青年教師傳、幫、帶制度

邵春艷［7］指出，青年教師學徒制是解決青年教師教學問題并提升其教學能力的重要途徑。對于徐州工程學院來說，各二級學院對新入職青年教師實行師徒結對模式，由學院領導或者老教授給青年教師分配教學任務，并檢查教學大綱、教案和課件，指出存在的問題并責令改正，在學期末要對青年教師考核評價，同時學院還給予導師一定的幫扶獎勵。除學徒制以外，學院還采取了聘請督導組對青年教師課堂教學進行聽課跟蹤，現場指出青年教師教學中的不足之處。各二級學院為保證青年教師快速地進入角色，提升教學能力，要求各教研室對每門課程成立了3～5名教師組成的教學團隊，各團隊教師學歷、職稱、年齡等結構合理，在確保每門課程教學質量的情況下，也加強了團隊成員間的教學交流。通過建立青年教師傳、幫、帶制度，為青年教師快速進入教學角色提供了保障。

（四）建立合理的導向和激勵機制

高校重在教學，首要的工作是培養學生各種文化知識，但是在高校評價與考核當中更多的是看高校的科研能力，如科研項目的級別、科研經費的數量、論文所發期刊的質量等，這必然會產生“科研優先”的教師考核評價導向。

建立合理的導向和激勵機制就必須建立科學的考核評價方法，既要激發教學型教師的教學熱情，又要調動科研型教師的科研興趣，是高校制定教師發展政策的重要依據。教學和科研同等重要的考評標準能同時有效地調動教學型教師和科研型教師的積極性。對于徐州工程學院來說，作為應用型本科院校，提升教學質量才是其首要任務，但有科研專長的教師也較多，因此，目前政策方面采取教學科研并重的方式，無論是在科研還是在教學方面，只要是取得突出成就，在職務晉升和獎金分配上享有同等的權利，例如在教改項目、教學獲獎、教學研究等方面取得重大成績時，獲得如同科研方面一樣的待遇。由于學校對教學的重視和投入，學校在2019—2020年獲國家級和省級一流本科專業建設點15個，5門課程獲2020年國家級一流本科課程，教師的教學能力得到了認可。

（五）積極開展多種教研活動

第一，積極開展教學觀摩活動。教學觀摩需要聽課老師做好聽課筆記，總結授課老師的內容和特色，青年教師參與教學觀摩有利于他們從有經驗的教師處獲得更多的授課技巧，并對照總結自己教學中存在的不足，學會解決自己上課時遇到的問題。徐州工程學院每學期將教師公開示范課的做法作為二級學院的教學制度固定下來，通過對示范課教師的授課觀摩，青年教師都要做好記錄，完成學校要求的《教師成長記錄手冊》，這對青年教師積累教學經驗并盡快掌握授課方法有很大的幫助。

第二，舉辦多級別的各種樣式的青年教師教學競賽。教學競賽形式可以多樣化，比如：教案設計比賽、課件制作比賽、板書比賽、說課比賽、講課比賽等等。學校也可以先進行各二級學院層級的選拔比賽，然后進行學校層級決賽。目前教學競賽已成為各高校提高課堂教學質量一貫的做法，通過教學競賽，教師的教學積極性能夠被充分調動起來，他們必然會精心打磨自己的課程設計、教案編寫、課件的制作以及方法的運用，并在講課競賽中查漏補缺，提升自身教學水平。徐州工程學院為推動青年教師教學能力成長，每年都要舉辦青年教師講課競賽，對課堂講授質量和教學材料質量兩個部分綜合評比，并給予獎勵，促進青年教師課程設計與課堂講授全方位進步。

第三，鼓勵青年教師進修與實踐鍛煉。徐州工程學院已經將青年教師進修工作經常化和制度化，通過政策支持教師學位進修、做訪問學者或參加博士后學習等方式學習專業知識。為了培養青年教師的實踐能力，學校出臺《關于加強青年教師參加實踐鍛煉的暫行辦法》，為青年教師參加社會實踐提供了機會，通過實踐鍛煉，青年教師能夠將實踐與所學的專業知識結合起來，提升自身的教學能力。