淺談導學案在高中地理課堂教學中的應用

任婭

（安州中學，四川 綿陽 622651）

引言：導學案的教學方式主要以學生為工作的出發點，以三維目標的達成為落腳點，在減輕教學工作人員壓力的同時，能夠真真正正地做到幫助學生學習的作用。由于在高中地理學習時需要面對高考的壓力，必須要選擇正確的教學方式投入使用，才能夠令最終的教學效果事半功倍。而本文主要圍繞導學案在高中地理課堂開展階段的具體應用，進行全方位、全過程、多方面的研究與探析。

一、導學案的基本簡述

導學案的教學方式能夠將學習目標、學習內容、課程流程、學習活動等相應的內容進行全面融合，使其能夠處于有機的發展整體之內，引導學生以此為主要的發展依托進行自主的知識學習與內容提煉，在一定程度上能夠徹徹底底的改變原有的教學模式，為學生提供更廣闊的學習平臺，真真正正地幫助學生掌握學習方法。通過不斷創新，結合自我意愿選擇自主合作學習或單獨學習的方式，將不同階段所存在的重要問題進行及時解決。通過大數據平臺，對于導學案投入課程使用之后，所呈現出的狀態進行全面的信息分析與數據總結，不難發現導學案的使用，能夠與培養學生學習能力和掌握文化知識的發展目標具有高度的一致性。不僅能夠調動學生的學習積極性、渴求性、踴躍性，并且能夠減輕學生在學習階段所存在的壓力與負擔。

二、導學案在高中地理教學的具體作用

（一）展現出學生的主體地位

隨著我國不斷加強對課程基本綱領性文件的完善，對基礎教育課程的質量和規范，提出了更高層次的發展要求，在反映出當代發展主旋律的同時能夠體現出課程改革的基本理念。而在新頒布的規定中，加強了對學生這一主體的重視程度。由于在傳統的知識教學階段知識相關的教學工作人員一味地將理論性較強的專業知識，以硬性灌輸的方式讓學生強加記憶無法展現出學生的個人思想，導致整體的課程教學處于停滯不前的發展狀態，而導學案教學方式的投用能夠有效地摒棄錯誤的教學方式，在幫助教師認清自身在課程階段主導地位的同時，主要是著重圍繞如何提高學生學習能力為工作要點，選擇相應的地理教學方式，通過了解現實情況的方式，確保最終所設計出的課程內容能夠與新課程的具體要求具有高度的一致性。

（二）促進合作教學 提高教學質量

導學案的教學方式主要是使相關的教學工作人員能夠在地理課程開設的前期，事先結合所講述的具體內容將總體的講授要點進行羅列，并引導學生對其內容進行交流與溝通。尊重每位學生的個性特點，深刻地將人道主義精神，貫徹到整個課程之中，令師生之間處于相互信任、相互尊重、共同配合的學習狀態，最大限度地展現出學生的自主能動性、積極性、獨立性自覺性，改變了原有的強制性學習方式，營造舒適、輕松、愉悅的學習環境。令學生帶著所提出的問題進行學習，可以在原有的問題之上，暢所欲言地將自身所存在的疑問進行大膽講述,同樣可以選擇心儀的同學進行討論總結，以集思廣益的方式能夠將難題予以簡單化。真真正正地形成了以學生為中心的教學環境，尊重并認可學生的多樣想法，教學工作人員也可以通過激勵性的教學方式，對學生的進步予以表揚肯定贊賞，令最終高中地理的教學質量與效率得到有效的提升，呈現出非同凡響的教學效果。

（三）促進學生能力的提升

高中地理是將各項知識進行融合，因此要求學生必須要將大量的知識內容進行總結，并將其內化于心。而選擇引入導學案的教學方式，可以讓學生將不同單元課時的知識內容進行有效串聯，形成整體學習框架的方式，確保能夠將復雜的地理知識點進行全面涵蓋。與此同時，在導學案教學方式得以運用與貫徹的核心階段，主要是要求學生之間進行共同協作學習，加強對問題的探索與思考，有效地增強班級的凝聚力力，并且需要學生在整個課程知識講授時，大膽地發表自我言論，并進行小組之間的討論學習，在提高學生口語表述能力的基礎之上，能夠令學生加強對相關知識點的影響，不僅只是將整體的教學重點放于提高學生的成績之上，而是從不同的方面培養學生各項不同能力，真真正正地培養社會需要的先進人才。

三、現階段我國高中地理教學過程中導學案的運用狀況

想要確保導學案能夠在高中地理課堂發揮出其所具有的強大作用和深遠價值，必須要以具體問題具體分析的方式，對現階段所存在的實際問題進行現狀分析，將所存在的不足進行一一提煉，為后續的工作改進提供方向指引。首先少部分教學工作人員由于受傳統教學觀念的限制，只是故步自封的沿用老師的教學方式，讓學生對知識點強加記憶。與此同時，由于隨著課程的不斷改革相關的知識內容也隨之變化，年齡年長的地理教學工作者無法做到積極地與時代發展接軌，沒有將整體的課程重點進行提煉總結呈現給學生，缺乏主次之分的教學方案會使學生在學習時沒有方向感，導致最終高中地理課程的教學成果差強人意。其次，現如今在高中地理知識講解時學生嚴重忽視了記錄隨堂筆記的重要性，在記筆記時同樣也是積極思考的過程，能夠協調眼睛、耳朵、腦、手的有機活動，由于導學案的應用與推廣，減少了學生記錄筆記的時間，導致在高中地理課程教學階段，注意力不集中、打盹犯困、做小動作、浮想聯翩等一系列的壞毛病頻繁出現，部分學生認為，自身并無過多的學習任務產生松懈的心理，制約了高中地理課程教學的有效推進。最后也是同樣重要的，自導學案教學方式的投用，學生便認為課程預習是完全沒有必要的，投機取巧的運用教師所總結出的教案進行學習，會導致學生在真正課程學習階段產生疑惑或是跟不上課程進度的現象出現，致使最終所呈現出的地理教學成果微乎其微。

四、導學案在高中地理教學中的具體應用

（一）提高教師設計教案的水平

相關的地理教學工作人員在整個課程講解階段，具有著至關重要的核心作用，而教案對學生的學習有關鍵的導向作用，因此急需當代的地理教學工作人員能夠對課程標準、具體要求、教學對象的基本特點進行全面研究，并將相關的教學要素進行有序安排，以此確保最終所設想與計劃出的教學方案，能夠符合學生的實際發展狀況，加強對教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟、時間分配的把握，滿足學生對知識學習的根本訴求。與此同時，相關的教學工作人員必須要盡可能的掌握專業性的知識內容，在提高自我知識儲備的同時，能夠確保最終所呈現出的教學效果更為顯著。高中的管理人員可以為地理教學工作人員提供相應的學習平臺，聘請專業性較強且具有權威性的專業教師到學校內部開展講座的方式，能夠令不同的教學設計理念進行相互碰撞，積極地為學生尋求最優化的教學方案，令學生的知識儲備與專業技能與前期的教學目標具有高度的一致性。與此同時，在使用導學案對整體的教學方案進行規劃時，必須要遵循教學過程的基本規律，以系統化的方式為主要的發展指導，將整個教學過程中的不同要素作為統一系統，同時，可以加強與學生群體之間的交流與溝通，明確其所存在的實際問題和根本需求。立足于學生整體，令整體與部分兩者辯證統一且相互之間存在連續性，最大限度地展現出最終所設計的教學方案，具有高度的系統性、程序性、科學性、可行性。

（二）令學案與課堂筆記相互結合

許多學生在高中地理學習階段，可能會認為課堂筆記是徒勞無功的，便會產生不重視做筆記，不善于做筆記，或是壓根不做筆記的現象出現。而在導學案進行運用時，必須要以正確的方式引導學生將整個地理課程講解階段的重點進行有選擇的記錄，不僅能夠培養學生的動腦動手能力，并且有助于增強學生對不同地理知識的鑒別力與思維的敏捷性，引導學生及時地將相關內容進行篩選鑒別，準確地將重要內容進行記錄，為后續的課程復習消化鞏固奠定了良好的發展基礎。令導學案與課堂筆記兩者的共通之處進行相互之間的串聯，讓學生根據所記錄下的課堂內容，運用各種不同的解題方法對相關的地理習題進行練習，并不是一味地追求最終答案的準確性，而是測量學生對知識點的記憶狀況或了解程度，為學生提供自主的思考空間，引導學生根據自主的解題狀況，對地理課堂教學階段在導學案中所設置的問題進行提出，能夠為相關教學工作人員后續的工作規劃提供源源不斷的智力支持。

（三）督促學生進行充分的課前預習

想要導學案的教學方式能夠最大程度地發揮出其本身所具有的強大價值，必須要引導學生運用正確的方式，對所需要學習的地理知識進行提前預習。通過預習學生能夠對課堂所講解的知識內容進行大致框架的了解，并將自身認為具有難度的重點進行單獨標注，在一定程度上能夠將被動盲目地學習狀態轉化為主動輕松的知識學習，顯著地提高了學生的聽課效果。與此同時，加強對課前預習的重視能夠培養學生自學能力，提高其學習興趣，使其形成良好的學習品質。相關的教學工作人員可以在地理課程時間分配時，為學生留設出10 分鐘左右的時間進行預習，引導學生不需要面面俱到的將所有內容進行預習，而是挑選教學大綱硬性要求的知識點進行提前熟悉，讓學生將新知識與舊知識進行相互聯系的方式，激發學生對未知知識的學習欲望，采用層層遞進的教學方法，根據學生的實際反應和知識內容的難易狀況進行選擇。當知識難度較大時，可以選擇指導引導合作的方式，加強對知識內容的重要講解，采用以學生自主學習為主，教師指導、學生交流合作為輔的教學方法，對學生進行指導學習、技能方法訓練、綜合教學。令學生能夠最及時的解答心中的疑惑。

五、結束語

導學案在指導學生課前預習、教學工作人員課堂授課、學生聽講、自我反饋等各個不同環節都具有著不容小覷的重要影響作用。相關的教學工作人員可以根據學生在運行過程中所存在的問題對教學方案進行適當的調整，最大限度地促進學生對地理知識學習的熱情，在減少不必要的內容講解的同時，令最終所取得的教學效益最大化。