課程思政視域下高職急危重癥護理學的教學改革研究進展

寧艷嬌

（承德護理職業學院，河北 承德 067000）

一、前言

護理學是自然科學和社會科學的統一體，護理學院校不但需要培養學生的專業技能和專業知識，更要培養學生的職業道德和人文素養，為社會培養出高質量的有職業道德的醫生。將思政教育貫穿到教學的全過程，需要每位老師發揮育人的功能，堅持知識傳授和價值引領結合，為學生提供實踐性的思政教育，以此來實現思政教育和知識體系教育的有機統一。

二、課程思政對高職急危重護理學的要求

思政課程和其他課程對于護理學的要求不同，在高職危重護理學的研究過程中，思政課程提出了如下要求;

（一）對護理急危重癥護理學學生的人文關懷要求

思政視角下，護理人員的人文關懷培養直接關系到了護理人員的個人素質，當前在思政教學中強調以患者為主體，為了對患者進行更好的護理，思政教學要求在護理急危重癥護理學學生的培養過程中深入落實人文關懷的培養。人文關懷可顯著改善患者心理壓力。人文關懷之下的患者抑郁和焦慮的程度更低，可見人文關懷可以有效緩解患者的負面情緒。這是因為人文關懷可以和患者進行溝通，為患者提供幫助，為患者打造健康舒適的治療環境。在治理的時候為患者提供充分的人文關懷，給與患者充分理解和尊重，可以大大提高患者的配合度。另外，人文關懷也可以改善患者的生活質量，在人文關懷過程中，醫護人員可以給患者進行合理的生活指導，指導患者進行日常生活護理[1]。當前各種人文關懷活動可以加強患者和醫護人員的溝通，耐心解答患者的疑惑，從而提升患者的生活質量。人文關懷是護理人員將人文社會學的知識應用于護理中，對患者產生同情、理解、關安以及尊重。當前社會在不斷進步，人們對于護理服務的質量提出了更高要求[2]。

（二）對護理急危重癥護理學學生的專業素養要求

思政視角要求護理人員具有專業能力，只有具備專業能力，才能為患者服務。為了解決護理問題而產生的制度，為了讓實習護士能了解醫院護理操作方式以及診斷方式，提升自我的護理經驗和綜合分析能力。當前在醫院診療過程中，很多醫院因為制度不夠完善，經常出現誤診的現象。為此，教師們需要以啟發式教學為主，根據實習護士的個人特質來進行教學。在此過程中，啟發式教學需要啟發實習護士的護理分析能力和應用能力，將實習護士放在主體地位上，指導實習護士動手實踐和研究，讓實習護士可以對不同的護理案例進行分析和研究，從而提高自身的綜合素質。

三、課程思政視域下高職急危重癥護理學的教學改革

思政視域下，高職危重護理學的教學需要提升護理專業人才的專業性和人文性，因此可以從以下方面進行：

（一）對護理專業急危重癥護理學學生的思政理念培養

思政課程是一項長跑，想要提升急危重癥護理學學生的思政理念和素養，需要長時間的培養。學校需要為思政教育建立完善的制度機制作為保證，讓思政教學更具有系統性，推動思政教育完善化。在實際教學過程中，學校需要做好課程的詳細規劃與設計。根據急危重癥護理學學生所處學習階段搭配適合的教學課程，為急危重癥護理學學生創建適合的情景化教學。學校思政教學中存在多種問題，學校要積極應對這些問題，從寫作、資源等現實問題出發，充分挖掘思政元素，積極使用全新的教學體系和教學方式，完善人才隊伍，做好對教師的培訓，充分提升教師的教學能力。當前思政教學相較于以前的思政教學更加復雜，為此，想要提升思政教學的效果，教師群體就需要共享教學經驗，提升每個班級的思政教學質量。同時學校還可以建立教師評價制度，以此提升教師的積極性，搭建更好的育人聯動平臺，推動思政教育課程更為完善[3]。

（二）深化護理學專業課思政核心內涵

護理學學院教學，需要充分結合本學科的專業特色，深度挖掘專業課程中蘊含的思政元素，深化護理學專業課思政核心內涵。護理學專業知識學習過程中會滲透科學精神、社會責任等德育教育，以此來培養學生職業素質。首先，學院需要制定適合的教學策略，給與思政課堂足夠的教學實踐，培養提升人才素質，讓學生有更多時間去深刻理解護理學思政[4]。例如針對急診醫療學，學院可以給學生安排更多醫院的急診實戰，讓他們通過實戰了解護理救人的感受。在一次又一次的實戰之后，護理學生可以對救死扶傷有更深刻的理解。研究表明，實踐教學可以更大程度帶動學生主觀能動性，學生的醫療積極性和護理學素養也會在此過程中得以提升。其次，學校在教學過程中，應該按照教學規律進行課程安排，根據學生的學習階段來安排課程，循序漸進實時德育教育。

（三）結合情景呈現教學方法，探索思政教育融入專業教學的路徑

情境教學是一種廣泛使用的教學方式，使用情景教學，可以讓學生快速融入學習，從而深刻的體會思政理念。“情景”為學生提供了扮演的角色、場景發生的場所等，讓學生用角色扮演、錄像、生活情景等來進行情景解讀和體驗。教師設計情景可以結合社會現象來穿插專業知識，讓學生形成強烈的認知沖突，從情景中感知社會，實現情景和思政的交融[5]。在護理學中，情景教學也同樣如此，教師可以針對課程特征和教學要求，將案例教學和情景結合在一起，探索思政教育的新路徑。情景教學需要做好以下幾項：首先，根據護理學研究的特點，思政教學案例設計需要足夠真實、典型和新穎。教師選擇思政素材要真實客觀，不能杜撰和扭曲客觀事實。教師要選擇足夠典型的思政素材，針對性突出課程目標。教師需要選擇新穎的素材，舊的素材較為枯燥，難以引發學生的興趣。例如，教師可以圍繞“學生對本課程的認識—課程主要技術知識—技術在護理應用—護理意義”為主線，確定教師團隊，精選 10 個章節融入思政教育并選擇與確定清晰、準確、可行且能夠表明案例效果的類型和層次的教學案例[6]。

（四）實施“課程思政”在護理護理學教學中的建設舉措

針對護理學生的學習內容，思政教學可以使用“專業知識和思政元素融合”的概念，將思政教學和專業知識學習結合到一起，可以大幅度提升思政教學的效率。教師可以合理設計教學案例，分析思政元素與教學案例的共同之處，讓學生在學習專業知識的同時也能學習到思政知識。為了將兩者融合，教師需要注意以下幾點。首先，教師要進行合理融合。教師可以深入挖掘專業課程中的德育元素和思政教育資源，護理學生會接觸到多種課程，包括護理、護理學基礎知識等，教師可以根據每一種課程的特性進行適度融合。思政教學可以利用的教學素材有很多，教師在設計教案的時候，要對素材進行詳細考察，確保教學素材的質量。相較于一般的教學，護理學教學難度高、安全問題多，因此教師要結合護理案例，實事求是，為思政教育提供高質量的教學素材。

四、結束語

綜上所述，思政教育是一項系統工程，學校在進行思政教學的過程中，需要建立堅實有效的制度體制，充分挖掘思政課程的思政元素，推動學校打造具有品牌效應的思政精品課程。教師需要實施“課程思政”在護理學教學中的建設舉措，讓思政教學深入融合到專業課教學過程中。使用情景呈現教學方法，探索思政教育融入專業教學的路徑，同時深化護理學專業課思政核心內涵，將思政教學貫穿到所有的教學過程中，以此深化思政教學的內涵，提升護理學學生的職業素養。