淺析初中學校管理中的問題與解決策略

賴有庭

（南寧經濟技術開發(fā)區(qū)第一初級中學，廣西 南寧 530031）

引言

面向初中生的教育管理工作需要結合初中生的身心發(fā)展特征，在管理制度的內容體系以及管理方法的執(zhí)行落實等多個方面入手進行優(yōu)化和調整。一方面要考慮管理制度是否具有執(zhí)行的可行性，另一方面也要考慮從事管理工作的各崗位工作人員是否能夠擔負起崗位職責，發(fā)揮出其在學校管理工作中的積極作用。

一、初中階段學校管理工作的重要意義

（一）為初中生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境

相對于基礎的小學教育階段，進入到初中的教育階段后，學生所學習的知識在難度和內容的復雜性上都得到了非常顯著的提升，且這種難度提升對于初中生來說需要一個適應和接受的過程[1]。若在這一教學階段學生的學校學習環(huán)境無法保證穩(wěn)定和諧，則會直接影響到初中生的學校學習狀態(tài)和效率，初中學校管理工作的開展有利于從影響學生學習狀態(tài)和學習效率的各個方面的因素出發(fā)，通過制定針對性的優(yōu)化完善措施，為學生營造一個穩(wěn)定和諧的學習環(huán)境，并且通過環(huán)境營造的方式使得學生所處的學校氛圍更加積極向上，激發(fā)出其主觀上主動參與學習、并且不斷鉆研解決學習中問題的積極性。

（二）及時發(fā)現(xiàn)學校管理工作中的漏洞與問題

從本質上來說，對于學校的管理工作實際上是為人提供服務背景下的管理工作。只有通過科學有效的學校管理，才能確保學校作為一個學習的主要場所和環(huán)境能夠為教育者和學習者提供一個良好的環(huán)境和適當?shù)姆铡膶W校管理工作的基本內容角度出發(fā)，可知常規(guī)的學校管理工作包括了對學校客觀環(huán)境和條件的管理，也包括了對學生學習狀態(tài)、學習思維以及教師的工作態(tài)度、工作方法等多方面的管理。正是上述幾種元素的綜合性作用，才最終構建了一個整體的學校環(huán)境[2]。通過針對性的管理措施的采取，能夠幫助學校的管理者和教育者及時發(fā)現(xiàn)學校環(huán)境內部各個環(huán)節(jié)工作和硬件條件中存在的問題和漏洞，以便及時采取措施進行相應的完善和優(yōu)化。這不僅是提升學校運行管理質量的有效措施，也是提升學生對學校認同感的科學途徑。

（三）提升對學生的安全保障力度

合理有效的管理體系的建設對于學校的整體環(huán)境有一定的促進作用，同時還能確保學生在校學習期間的人身安全。這里所指的人身安全不僅是硬件上學校通過管理工作的開展，不斷完善安全保障設備，并且加強安保人員的培訓教育，達到硬件上的安全保障。還強調學校通過科學的管理工作開展預防學生與學生、學生與教師之間發(fā)生矛盾沖突后可能對學生帶來的威脅和風險[3]。尤其是對于初中生來說，其身心發(fā)展的階段決定了其個人的主觀意識處在逐漸增強的狀態(tài)下。但綜合來講，其個人的自我控制力和判斷力仍然處在較為薄弱的狀態(tài)下，這會導致學生在具體的人際關系處理以及學習問題處理上出現(xiàn)方法不恰當或思想過于極端的現(xiàn)象。這都會導致學生將不良情緒帶入到日常的學習生活中，引發(fā)與學生或教師之間的肢體沖突，進一步造成對其人身安全的威脅。若學校能夠通過制度化的手段和措施對學生在校的行為方式與規(guī)范進行明確的規(guī)定，則學生自身的安全保障和自我約束意識就能夠得到相應的提升。

二、現(xiàn)階段初中學校管理工作開展中的問題分析

（一）學校管理制度執(zhí)行落實存在困難

在常規(guī)的學校管理工作中，管理制度的制定是發(fā)揮管理作用的一個常見手段。雖然現(xiàn)階段初中學校管理中管理制度的形式都得到了相應的重視，并且也制定了相應的制度體系，但主要的問題表現(xiàn)在制度的規(guī)定和要求在執(zhí)行環(huán)節(jié)的落實效果上存在一定的問題。這些問題不僅會使得制度本身出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，制度應有的管理和約束作用也無法得到有效的發(fā)揮。進一步分析學校管理制度執(zhí)行落實效果不佳的原因，主要是由于制度的規(guī)范和要求雖然已經明確提出，但相對于違反制度的懲罰和所需要承擔的后果方面，學校在制度體系的制定上并沒有做到一一對應，這就使得一些制度實際的約束力和威懾力相對有所減弱。

（二）教師的教育管理缺乏柔性

在學校管理工作的開展中，教師對于學生的管理是學校中這兩方面主體所存在的一種長期關系。無論是教師基于課程教學所實施的管理，還是針對學生的行為習慣以及思想方面的管理和引導都需要運用科學的方法以便取得預期的效果。但從目前的實際情況上來看，大部分教師由于受到傳統(tǒng)教育管理思路的影響，在面向學生開展管理工作是一方面存在運用統(tǒng)一的方式方法和溝通模式對學生進行管理教育的情況，另一方面教師對于學生所反饋的實際問題和困難，也并未能夠做到采取針對性的措施輔助學生進行解決。大部分教師都是直接提出管理的要求和約束的項目，并未能更進一步深入分析學生落實管理要求效果不好或主動性不強的進一步原因。另外，教師在采取管理措施時，往往所應用的方法具有一定的強制性，并沒有做到結合不同學生所能承受和理解的成都開展相應的管理工作。教師與學生之間的溝通也都相對比較生硬，教師并未能夠做到充分利用換位思考的思想，站在學生的角度考慮和分析問題，體會學生的感受。這使得教師的態(tài)度相對更為急躁，缺乏整體上的柔和性，也未能融入一定的情感。

（三）管理成效的評估缺乏人性化特征

現(xiàn)階段的初中學校管理工作評估過程中，大部分管理人員和學校的決策人員都將學生的學習成績提升情況以及學校的建設完善程度作為學校管理效果的主要評價指標，當學生的學習成績或平均成績相對更高時，相應的管理成效評價得分也就會更高。但這種評價方式的固定性過強，所依托的標準也具有單一性較為顯著的特征。在這種情況下，所得到的評估結果是缺乏全面性和客觀性的。但從目前的實際情況來看，在進入初中教學階段時，由于教學壓力和升學壓力同步加大，學校管理成效的評估大都是以學生的學習成績提升狀態(tài)為主要的評價指標的，這種評價方法的單一性和針對性過強，具體的評價指標中并未融入一些與學生的素質評價的內容。評價指標的人性化程度相對較為薄弱，無法充分發(fā)揮出評價指標的作用。

（四）學校管理系統(tǒng)的規(guī)劃分析缺乏程序性

現(xiàn)階段針對初中的學校管理工作開展在具體落實的過程中存在缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃的問題。也就是說，管理工作的執(zhí)行落實并未形成一個適合于不同學校自身情況的執(zhí)行落實的體系性內容。這不僅會給管理工作的具體落實帶來一定的難度，相關的管理工作人員也無法明確自身的工作內容和工作目標，管理成效必然會因此受到非常顯著的影響。

三、現(xiàn)階段初中學校管理工作中問題的解決路徑

（一）明確獎懲措施，提高管理制度的執(zhí)行力

為了促進相應的管理制度充分發(fā)揮出其積極的作用，除了在管理制度本身的內容條文上進行進一步的精細化調整和完善外，針對違反管理制度的懲罰以及良好遵守管理制度的獎勵也應當進一步進行明確。這不僅是為了激勵學校環(huán)境內的所有成員積極遵守學校所制定的制度，也是為了形成一個具有約束力和穩(wěn)定性的校園環(huán)境。只有獎懲分明，學校管理制度的執(zhí)行落實才有實踐性的價值。遵守管理制度的積極性才能得到持續(xù)的保持。而當違反管理制度的現(xiàn)象得到了相應的懲罰，則相關人員必然會不斷調整和改善自我的行為模式和狀態(tài)，從而轉變?yōu)楦幼袷貙W校管理制度的一員。通過差異化的管理方式，最終促進學校全員都能夠積極遵守管理制度是管理工作開展所追求的核心目標[4]。

（二）改善教師的溝通交流方式

關于教師溝通交流方式的轉變，一方面是指教師應當在面向學生開展管理工作時，注重對學生的思想方面的引導以及精神方面的指導。而避免將學生的學習成績和個人的學習表現(xiàn)作為衡量學生學習狀態(tài)和管理依從性的核心指標。另外，尤其是對于初中生來說，不同學生由于身心發(fā)展和家庭生活環(huán)境的差異，其個人的性格和心理承受能力都存在著相應的差異。在這種情況下，教師的溝通交流方式也需要結合不同學生的實際情況進行針對性的調整和優(yōu)化。力求結合不同學生的實際需求，用科學且具有柔性的方式與其達成溝通。這不僅能夠促使管理工作的開展更加輕松自由，也能夠幫助教師在與學生的溝通交流中及時發(fā)現(xiàn)學生存在的實際問題，并提出有效的建議性指導措施。從學生的主觀感受上來講，當教師與學生的溝通方式更加柔和，也能夠有效緩和師生之間的關系，使得學生對教師的認同感得到針對性的提升，學生服從學校管理的依從性也就會同步提升。

（三）優(yōu)化管理成效的評估指標體系

從宏觀的學校管理工作開展的角度上來說，管理成效的評估內容不僅應當包括學生學習成績的提升情況以及學習態(tài)度、學習任務的完成情況，更應當包括一部分學生在學校環(huán)境中所獲得的思想教育和道德素質教育方面的成效。另外，學生主觀上的學習幸福指數(shù)與學習狀態(tài)是否輕松愉快也是應當納入初中學校管理工作成效評價指標中的內容。只有將能夠通過數(shù)據(jù)直接反映的指標體系與具有個性化和發(fā)散性的評價指標內容融合起來對學校管理的效果進行評價，才能最終獲得良好的學校管理效果，也才能夠找到更加科學化人性化的學校管理方向。在評估標準的制定方面，學校不僅要將相關的數(shù)據(jù)信息作為效果評價的參照，更應當通過引進以權重比例的呈現(xiàn)方式顯示評價結果的模式開展評價工作，提升評價指標的全面性和評價方式的多元性。

（四）規(guī)劃完善學校管理工作執(zhí)行程序

為了給管理人員工作的開展提供更加充分的依據(jù)，并且確保管理工作中出現(xiàn)問題后相關的職責履行和責任落實有明確的追溯源頭。在學校管理工作的具體落實中，需要學校的管理者和決策者通過對學校管理工作內容和相關要點的分析，制定個系統(tǒng)化的學校個體工作執(zhí)行方案和具體的流程。便于各崗位工作人員參照宏觀的執(zhí)行流程為個人工作的開展找到明確的方向。另外，有了程序化的執(zhí)行流程，則學校管理工作的開展與推進在效率和質量上也能得到相應的保障。

四、結束語

通過本文的分析可知，初中學校管理工作的開展中，由于管理人員、管理制度、管理評價指標等多方面的影響，最終的管理成效存在水平較低的問題。為了解決現(xiàn)階段初中學校管理中的問題，需要管理人員和學校決策者結合本校的實際情況，分別從制度層面、人員層面、評估工作層面出發(fā)制定多樣化的學校管理策略，提升學校管理工作質量。