淺析小學數學的生活化教學策略

王占東

（玉田縣陳家鋪鄉江查鋪中心小學，河北 唐山 064105）

小學數學教師要注意培養學生們良好的數學學習的習慣，讓他們主動地進行數學的學習，而且要讓學生認識到，數學學習有其自身的價值和意義。對于學生理解生活中的某些現象，解決生活中的一些實際問題來說都有著很大的幫助作用。引入生活化的理念去處理和解決數學學習中的很多基礎性的問題，讓學生們在今后的生活中，更能夠主動地聯想起相關的知識，幫助他們運用數學所學習到的知識，去解決現實生活中的問題。生活化理念的融入需要教師加以教學目標的明確，教學內容的合理組織，并且在教學的方式方面進行創新，讓生活為小學生數學的學習提供更多的幫助。筆者認為，生活化理念在小學數學學科教學中的應用，可以從以下幾個方面來進行。

一、用生活化的數學情境，激發學生學習的興趣

小學生在學習數學的過程中，如果能夠感受到濃厚的興趣，對學習本身有更強的探究的愿望和實際的行動，那么，他們學習的效率也會更高，從而在他們的身上形成一些正性的積極的循環。興趣是學生學習數學的原動力，只有激發學生數學學習的興趣，使學生積極主動地參與數學課堂學習，才可以取得良好的教學效果，實現小學數學的高效課堂。因此，教師可以在教學中從單元教學目標入手，充分發揮學生的課堂主體作用，為學生們創造出更具有生活化特征的課堂環境，讓學生們學習的熱情被充分地調動起來。

小學階段，學生們所學習到的一些數學的知識，在現實生活中應用也是比較廣泛的。比如他們學習加減乘除的運算法則，這在生活中就有很多的用途，學生在購物的時候可以利用自己所學習的這些加減乘除的知識去進行運算，這讓他們的生活適應能力得到了增強，所以，學生的內在力量感也得到了提高。為了讓數學知識和現實生活之間更好的銜接教師在授課的過程中，可以先向學生們提出這樣一個購物的情境。把已知的條件告訴給學生們讓學生們能夠在專注分析這些已知條件的過程中，也思考自己在生活中所積累的經驗。讓學生們把相對比較抽象的數學運算過程和自己比較熟悉的購物的過程聯系起來，這樣可以很好地調動他們學習的興趣，提高他們在課堂學習中的注意力和學習的效果。因此，情境教學法作為一種促進學生課堂內知識向課堂外應用遷移的方法，不僅可以提高學生們知識向能力轉化的效果，而且也可以在課堂教學的過程中，提升學生們學習的專注投入的水平，讓學生們對學習本身更加感興趣，提高他們學習的效果。

二、以教材內容的挖掘為中心，豐富生活化的教學資源

小學數學教師在引入生活化理念開展教學的過程中，要注意圍繞著教材的內容進行生活化素材的挖掘和整理工作，并且根據教材的特點進行適當的拓展，將學生們比較熟悉的生活化的資源融合進來。小學數學教師要能夠深入的研究教材上的內容，并且理解教材在貫徹執行生活化理念，這一主題方面具備哪些特點，提供了哪些資源和素材。要消除學生對于數學學習本身的恐懼感，用生活化的實際案例解釋教材中的一些抽象的數學知識，讓學生理解一些數學的基本規律和定理原理。作為小學數學教師，要對生活有充分的體驗，并且要鼓勵學生們在現實生活中仔細觀察認真體驗，并把自己的發現在課堂上進行分享，特別是要引導學生從數學知識和規律應用的角度，總結生活中的那些相關的實際案例。發揮學生們更多的主動性，讓學生們作為數學學習的真正主人，主動地去發現和建構數學的知識如何應用的場景。所以，作為小學數學教師，首先要加強對自我數學和生活相聯系的能力的訓練，以教材為依托或以教材為原點向外進行拓展，進一步的啟發帶動學生們，豐富生活化的數學學習的資源和素材。小學數學教師要注意在挖掘教材內容的過程中，更多地考慮教材內容在時代背景方面是否有適應性，有些教材的內容相對已經比較落后，所以，教師可以選擇類似的素材進行替代。特別要注重從數學知識使用價值，能夠充分體現的角度對教材的內容進行處理。

在課堂授課的過程中，師生之間的合作互動也是一個推進生活化理念應用的過程，教師可以向學生們提出一些引導性的問題或開放性的問題，從教材的內容出發，讓學生們和教師一起共同挖掘學科學習中的那些生活化的素材和資源。在培養學生們主動積極參與課堂學習的習慣的過程中，讓每個小學生都能進一步地對數學知識進行概括進行深化的理解，讓他們主動地去發現和整理自己生活經驗中那些與之有關的現象。因此，小學數學教師要善于引導和啟發，課前做好充分的準備工作，用善于發現的眼睛和善于引導的話語，讓小學生們積極地參與到學習的活動中。

三、用多媒體技術，提高生活化理念融入的效果

小學數學教師要認真學習生活化理念的內容以及相關的實踐素材，并且要擁抱新的技術，借助新的技術手段，提高生活化理念應用的效果，根據教學的經驗，我們可以認識到數學的學習，對于很多學生而言都比較抽象，所以，多媒體技術可以讓學生們更加直觀的理解一些內容，提高學生學習的效果。多媒體技術發展非常迅速，所以，小學數學教師要保持對多媒體技術發展情況的關注，并且不斷地從技術發展和學科技術應用相結合的角度，去考慮如何借助多媒體技術開展教學工作的問題。一般來說，教師會通過制作課件的方式來進行教學，而在應用生活化理念組織教學活動的時候，多媒體課件，可以讓教師把那些具有鮮明的生活化特征的例子，通過圖片，視頻或聲音的方式進行展現，所以，這樣一種方式使得學生生活中熟悉的情景再現，讓他們可以結合著數學抽象知識的學習和理解，進一步地加深知識學習的效果。

一般來說，教師也需要結合著多媒體技術的使用，把生活中的素材通過語言的方式進行介紹，語言相對于直觀的多媒體展示來說，也具有一定的抽象性，所以，教師的語言也要盡量地做到通俗易懂，幫助學生們去理解比較抽象的數學知識。要注重訓練學生的數學思維，適當地提出一些問題，讓學生用自己的話進行講述，例如，在講到某一個數學概念或運算的法則的時候，可以啟發學生們舉出自己在現實生活中的一些例子，讓學生們能夠從自己的角度去說一說，我們現在所學到的數學規律或概念，在生活中是怎么應用的，這樣一種方式也可以很好地鍛煉學生的數學思維，進一步地讓學生們提前做一些準備，收集一些直觀化的素材，再整合到多媒體課件制作之中，這讓學生們的參與性更強，進一步地讓生活化的理念更加深入的作用到教學的活動中。

四、數學作業需要體現生活化，實現學以致用的教學目的

小學數學教師在貫徹生活化理念的過程中，要進行系統化的設計，其中數學作業就是需要考慮到一個重要的環節，數學作業既包括課前學生預習過程中完成的作業，也包括課堂中的練習活動，還有課后的作業。在應試教育的模式之下，作業經常會被形容為題海，學生們進行反復的大量的數學作業的練習，很容易感覺到枯燥，而且很多傳統的數學作業的設計，只是對數學知識的簡單的應用，或者有一些應用題目與學生們的實際生活相去甚遠，所以，這影響了學生們學習動力的提升和保持。小學數學教師要注重設計一些具有生活化特征的數學作業，而且有一些數學作業也可以讓學生們在現實的生活中去完成，通過一些綜合的實踐活動，讓小學生們自己親自的應用數學的知識和技能去完成一些社會活動。所以，這樣的方式能夠極大地調動小學生學習的積極性，也讓生活化理念更好地作用于生活本身，提升了學生學習數學的效果。在運用生活化理念的過程中，教師在進行作業設計的時候，要增加學生們的一些直觀的生活體驗，要引導學生們去觀察和體驗生活，并且可以在課前預習的時候，讓小學生們完成一些開放性的題目，把他們在預習中的收獲和自己生活中的體驗結合起來，進一步的拓展學生的數學學習的思維。所以，在當前，我們越來越重視學生們的數學學科綜合素質的培養，生活中有很多的問題等待著人們去解決，有很多的問題，對于小學生而言，具有很大的難度，而數學給他們提供了解決的策略和辦法。

要引導學生們逐漸的掌握數學與生活相聯系的角度和規律，要引導學生善于觀察，去挖掘其中的一些細節。在實際的生活中，包含著非常豐富的數學的知識。有些問題是學生現在所掌握的專業知識無法解決的，因此，小學數學教師要通過設計作業的方式，給他們提供一些必要的信息。這些已知的信息可以彌補他們專業知識和生活經驗方面的不足，而適當的留白，就是讓學生們能夠想到自己最近所學到的一些數學的知識和規律，從而能夠應用到當前的問題分析和解決中。

小學階段的數學學習的案例和作業的安排，要自然地融入一些生活化的元素，所以對于一些現成的題目教師要提前進行檢查，避免讓學生重復地做一些簡單的運算，而是把運算活動整合到生活化的題目當中。所以，對于作業本身的設計也是非常重要的。教師可以充分地激發自身對于生活的體驗和感悟。善于發現和創造，利用自己的發散性思維，提升學生在學習活動中的專注而投入的狀態。要切實地做好學生們的數學基礎知識掌握的效果的教學工作，讓學生們扎扎實實地把基礎知識掌握好。已有的研究也證明了這樣一個結論，那就是如果人們學習一類知識或者一項技術或本領的時候，能夠與知識技術本領應用的環境相結合的話，學習的效果會更好。因此，教師要善于創編具有生活化特征的作業題目。

總之，在小學數學的教學中，教師要重視生活化理念的應用，并且提高自身對于生活化理念應用的能力。要遵循學科教學的一般規律性的特征，讓學生可以在學習中更加主動積極地參與進來。鍛煉學生們綜合的數學素質，提高他們在學習活動中的主人翁的意識，讓學生從生活化的角度去運用知識，解決生活中實際的問題，提高學生們數學的綜合應用水平。