論幼兒園學前教育對孩子規則適應和獨立性的引導

楊芳

（思南縣合朋溪幼兒園，貴州 銅仁 565108）

一、導言

學前教育對幼兒的成長有著非常重要的作用，可以培養幼兒的語言表達、邏輯思維以及價值觀念等能力，但因幼兒自身特征與認知水平的限制，在幼兒園教學中要制定適宜幼兒發展的教學策略，將課堂理論與科學游戲相結合，才能更好地實現幼兒教學的有效發展。在這樣一個重要的時間節點，對我國幼兒入學準備教育十年來的發展狀況進行回顧和總結，對于把握大局、持續發展，研究新問題、做出新規劃具有重要的現實意義。

二、入學準備教育的內涵意蘊與解讀

2010 年以前，我國的教育政策及相關文本、科研機構及專家學者慣常使用“幼小銜接”這一概念，主要指幼兒園與小學根據兒童身心發展的階段性和連續性，有針對性地采取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步學會獨立生活與學習，使兒童入小學后能較快地適應新生活，減少因兩種教育的差異給兒童身心帶來的負面影響。自2015 年開始，“幼小銜接”和“入學準備教育”兩個概念逐漸開始被人們并列使用；2019 年以后呈現出“入學準備教育”普遍替代“幼小銜接”概念的態勢，即幼小銜接隱現了入學準備教育概念的大部分特征，基本實現了與入學準備教育在概念內涵上的融入。國內外專家目前普遍認為，“入學準備”是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益，所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件；“入學準備教育”即是指一切有目的地影響幼兒入學準備狀態的社會實踐活動，涵蓋了學校教育、家庭教育、社區教育等主要形式在內的全部教育活動。不難看出，從“幼小銜接”向“入學準備教育”的概念轉向是歷史發展的必然，也是學前教育事業跨越式發展的必需，這一轉向對于牢固樹立兒童的中心地位大有裨益，也有利于在全社會范圍內形成科學理性的兒童觀、教育觀和質量觀。從時間維度來看，“幼小銜接”這一概念更容易引導人們形成較為狹窄的認識，將其具體指代為“幼兒入小學前后的交叉點”，將其局限于幼兒在大班與小學一年級之間的過渡上；而“入學準備教育”概念則更著眼于兒童的長遠發展和終身發展，強調應將其貫穿于整個學前教育階段，而非僅僅局限在“入學前后的交叉點”。從主體角度審視，“幼小銜接”概念主要強調“幼”（即幼兒園）和“小”（即小學）作為兩大外在主體所要承擔的相應教育工作，而“入學準備教育”概念則更加凸顯兒童的內在主體地位，即首先是兒童自己為入學而做的準備，也同時涵蓋了家庭、學校、社區等其它相關主體的準備教育等。因此，“入學準備教育”概念的轉向及全面推廣，說明我們正在經歷著觀念與行為的革新，從一定程度上說明了我國幼兒入學準備教育正在探索中持續向更全面更系統更縱深的方向發展。

三、幼兒學前教育培養的內容

為了改變應試教育剝奪學生綜合素質發展，教育局頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，強調“各類學校要從學生的實際情況和特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各個學科教學中”。核心素養的內涵有六大素養包括:人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。從制定學前教育教學的目標來看，為了促進幼兒全面發展，教師也可以關注培養幼兒學習的能力、合作交流的能力、實踐的能力、人際交往的能力等，并將這些重要能力培養融合到平常的教育教學中，在活動開展的過程中，教師的活動以幼兒為主體，并在游戲中滲透核心素養，從而提升幼兒綜合能力的培養，教師教學活動設計時要考慮以培養幼兒核心素養的內容為主，進而設定教學活動的目標。

學前教育階段的幼兒其特點就是好奇心強、模仿能力強、具有想象力、注意力易被分散、思維簡單、可塑性強等，教師在教學內容上就要結合幼兒身心發展的特點，不要違背幼兒發展的規律，否則會給幼兒造成很多負面的影響。為了能讓幼兒以后健康快樂地成長，在幼兒教學內容中滲透核心素養，可以讓幼兒養成良好的品質，教師在實際教學中，要科學合理的設置學前教育基礎課程，而幼兒核心素養主要從學科知識能力、思維習慣、道德品質、審美價值四個方面著手，教師通過應用主題活動、區角活動、集體活動等方式，讓幼兒能在各個領域中學習知識，使幼兒得以平衡的發展。比如，教師可以設定以弘揚我國民族精神為主題，讓幼兒了解我國英雄人物的光榮事跡，并從英雄人物自身或事跡中學習熱愛祖國、無私奉獻、英勇無畏、勤奮刻苦、堅韌不拔等民族精神。可以通過主題活動《安全過馬路》，讓幼兒了解基本的交通安全常識，知道過馬路時要注意安全。學習《尊重他人》，讓幼兒懂得尊重別人，知道最基本的禮儀規范，懂得生活中的正確文明行為。通過健康領域、語言領域、社會領域、科學領域、藝術領域五大領域的教學活動，從根本上提升幼兒的核心素養。

四、學前教育中幼兒的行為習慣培養及獨立性引導策略

（一）更新理念

伴隨著社會的發展與進步，對于人才培養質量以及核心素養都提出了更高的要求。其中，良好的行為習慣不僅是衡量人才的重要標準，更需要充分把握住幼兒學前教育這一關鍵時機，將良好的行為習慣深深根植于幼兒的頭腦當中，為其今后的成長成才打下堅實的基礎。對此，必須從幼兒學前教師更新教學理念開展，逐步推進教學方向和教學方法的創新改革，方可突出學前教育在培養幼兒行為習慣中的重要作用。首先，幼兒教師要加強對行為習慣培養的重視程度，將行為習慣養成教育融入到整個教育教學過程當中。比如，時常告訴幼兒什么是對，什么是錯，應該怎樣做等等，實現各種行為標準的全面滲透。

其次，教師要時常與幼兒進行對話交流，建立起溫馨和諧的師生關系。在這個過程當中實現行為習慣的點滴滲透，而不是將其強行灌輸給幼兒，避免幼兒產生逆反心理。最后，教師要結合幼兒的年齡特點、成長需求以及興趣喜好，探索極具生動性、趣味性和娛樂性的教學方法，讓幼兒在一種非常輕松和諧的氛圍當中快樂地學習與成長，從而在潛移默化中養成良好的行為習慣。

（二）有效激勵

激勵在一個人的成長過程中發揮著不可估量的作用。幼兒身心稚嫩，對自我認識不足，需要在外界的引導下形成自我認知，而外界的肯定會讓幼兒對自身行為產生認可，并下意識地強化某種行為，這樣則會為養成良好的行為習慣打下基礎。在幼兒教育中，我們可以發現幼兒普遍喜歡受到家長和教師的表揚與鼓勵。基于此，教師應當結合幼兒的這一心理特點開展行為習慣的養成教育，從而促進教育目標的順利實現。比如，在幫助幼兒養成勤洗手這一習慣時，教師首要先讓幼兒認識到勤洗手的重要性，再將正確的洗手方法傳授給幼兒。此后，當幼兒洗手，教師要注意觀察幼兒的表現，再挑選出幾名表現比較突出的幼兒給予表揚，并且給予一些獎勵。例如，在班級評比表當中粘貼一朵小紅花，或者發放一些小獎品等等。這樣做一方面可以讓受表揚的幼兒獲得更強的成就感與喜悅感，另一方面讓其他幼兒受到激勵，從而積極主動地加入到勤洗手的行列當中，從而促進行為習慣教育成果的提升。在日常教學的過程中，教師要及時發現幼兒的些許進步，并且給予相應的贊賞。例如，文明禮貌的習慣的養成，需要教師使用激勵機制的方式來進行培養，文明禮貌可謂是眾多中華人民的基本品德之一，更是中國發展的基礎。文明禮貌不僅僅是人的外在展示，更是更體現出了一個人的內在修養，是人與人之間建立良好關系的基礎，同時也能幫助幼兒養成良好的文明習慣，告知幼兒什么叫作尊重他人，關心他人，有助于幼兒體諒其他人的感受，并且促進良好教學環境建立。同時，也能為幼兒在后期處理人際關系時打下良好的基礎，教師在這一階段則需要選擇有效的激勵方式，對于幼兒每一次的文明禮貌習慣，教師給予他們鼓勵，讓他們逐步養成行為習慣。當然，真正能觸動幼兒并激勵其不斷進步，改掉各種不良行為的激勵，應該融入教師的真情。毫無情感的流露、缺乏發自內心的愛，教師的激勵就沒有了感染力。因此，教師在激勵的同時，應該給予幼兒關愛，讓幼兒體會到教師的真誠，只有通過這種方式，才可以有效激發出幼兒的積極性與主動性，促進行為習慣的早日養成。

（三）完善教師的教學方式

為充分提高幼兒核心素養的培養，教師需要完善教學方式。在游戲教學的活動中，教師構建多樣性的活動區域，提升活動的開放性，讓活動能基于幼兒的興趣來開展，并在游戲活動的過程中提升幼兒的核心素養。例如，在開展區域活動時，教師要在每個區域融入標志與規則，語言區的規則一般有:愛護書本，輕拿輕放，與同伴小聲交流，閱讀結束后將書歸位；美工區的規則:大膽應用工具，合理布局畫面，正確使用剪刀，愛護作畫工具；益智區的規則:大膽探索，積極動腦，與同伴合作等。通過開展各種實踐活動，讓幼兒體驗在有秩序、有規則的環境下自由的學習，不斷深化幼兒的核心素養能力，并將良好的學習習慣應用在以后的生活當中。

（四）健全家庭教育法律政策體系，構建協同育人機制

一是要推進家庭教育立法進程，構建支持家庭發展的法律政策體系。2021 年1月，《中華人民共和國家庭教育法（草案）》提請全國人大常委會審議，其中明確了未成年人父母或其他監護人是家庭教育的第一責任人，并規定了政府、學校、其他有關社會公共機構等不同主體在促進家庭教育方面的責任和義務；該《草案》立法目的明確、框架清楚，但仍需在明確關鍵內容和執行路徑上進行調整，以科學立法，推進法律實施。因此，除大力推進家庭教育立法進程外，如何增強法律法規中家庭教養的可操作性和成效性將成為國家立法部門未來努力的主要方向。

二是要健全協同育人機制，構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系。美國兒童學家布朗芬布倫納在改善幼兒入學準備的開端計劃中提出：“除非家長成為兒童發展的動力，否則沒有任何短期項目可以促進兒童的發展”。

2020 年新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》第八十二條明確規定：“各級人民政府應當將家庭教育指導服務納入城鄉公共服務體系，開展家庭教育知識宣傳，鼓勵和支持有關人民團體、企業事業單位、社會組織開展家庭教育指導服務”。首先，國家及各級地方應建立并完善縣、鄉、村三級家庭教育服務網絡，建議各鄉鎮人民政府和街道辦事處設立家庭教育指導服務工作站，設立專人專崗，及時做好科學育兒指導與服務工作。其次，政府應積極探索新形勢下的有效工作模式，建議通過開辦“家長學校”“家長訓練營”等途徑為家長開展入學準備教育提供專業支持與服務。另外，各級教育督導部門可將幼兒園、小學的家庭服務指導宣傳情況納入政府履行教育職責評價和學校督導評估的內容，最大程度發揮幼兒園、小學的宣傳帶動作用。

（五）扎實教師的專業能力

學前教育教師是具備保教能力的專業人員，教師除了具備彈、唱、畫、跳、寫、說、編七項技能外，還需要掌握幼兒發展知識、保育教育知識、環境創設能力、一日生活組織能力、教育活動的計劃與實施、反思與發展等方面的專業能力。通過扎實教師的專業能力，讓教師能在教學活動中靈活應用核心素養，實現對學前教育教學行為的有效反饋與指導，并引導教師對幼兒由知識教育走向能力教育，進而走向素質教育。

結束語

綜上所述，兒童觀與教育觀是人類自我意識的重要內容，一個時代的兒童觀與教育觀代表著該時代人類自我意識發展的程度。幼兒教師要加強自主學習與職業素養的提升，用各種新知識和新理念豐富自己的頭腦，以此來推動教育教學工作的創新發展，使幼兒健康的成長，為幼兒銜接小學教育、適應社會打好了基礎，幼兒核心素養的提升，為幼兒終身發展奠定了基礎。