小組合作學習模式下初中數學學困生的轉化策略分析

羅顯華

（貴州省貴陽市清鎮市教培中心，貴州 貴陽 551400）

一、影響學困生的外在因素

學生從小學升到初中之后，學生在學習數學方面兩極分化的情況會愈加的明顯，愈加的嚴重。出現學困生的原因有很多，首先是學生的思維和智力方面存在的原因，智力直接影響學生的學習效果，在接受知識的過程中經常會比其他人慢，需要詳細的、反復的講解才能明白教學內容。這種學生屬于先天性的學困生，只用經過耐心的教導，通過學生的幫助才能跟上學習的進度，提升自己的學習效果。同時，一些外在因素也是影響學生學習效果的原因，比如家庭環境和社會環境的影響，會對學生的學習成績有著直接的影響。首先是家庭方面，比如單親家庭、困難家庭、家庭關系不和諧等原因的存在，直接會影響學生的情緒。學生在初中數學教學過程中無法靜心學習，從而導致學習效果低下，逐漸脫離學習進度，長期影響下會導致學生失去學習興趣。其次是社會方面的影響，隨著經濟的快速發展，越來越多的娛樂場所出現在學校周邊，對學生有著非常大的吸引力，同時學校周邊通常會有一些不良少年的存在，尋釁挑事、打架斗毆不斷，都會對學生產生一定的負面影響。外在因素的存在，如果家長和教師沒能在第一時間發現，會對學生產生嚴重的影響，對學習產生厭惡的情緒。此外學生的心理情況也會直接影響學生的學習效果，學生在學習的過程中經常會遇到一些比價困難的問題，即使經過教師的講解也無法完全掌握，一而再，再而三地出現這種情況會打消學生學習的積極性，使得學生產生自己不如其他同學的心理暗示。長時間的心理暗示會直接影響學生的學習態度，甚至會出現自暴自棄的情況。最后是學生個性方面存在差異，有的學生文靜，有的學生好動。在初中數學教學的過程中，部分活潑好動的學生無法集中注意力，無法形成良好的學習習慣，從而導致學生無法提高學習效果，成為學困生。

二、解決學困生外在因素的有效策略

（一）建立和諧的師生關系

在初中數學教學的過程中，教師應該發自真心地對學生進行關心和愛護，不論是優等生還是學困生，不應該在乎學生的身份，應該一視同仁。如果教師對優等生另眼相待，學困生的內心情緒會被激發出來，形成逆反心理，對教師產生不滿，從而更加討厭學習初中數學。因此，教師在教學過程中和日常生活中，應該給予學生一定的關心，重視學困生的情況，掌握學困生的心理特點。在教學過程中，教師應該采用生動形象的語言、新穎的圖畫、和藹的態度、新的教學方式，以及先進的教學技術，吸引學生的目光，激發學生的學習興趣。在教學過程中，多激勵學困生進行發言，不論回答是否正確，都給予鼓勵，回答正確并給予足夠的表揚。教師在設計問題時應該考慮學生的基礎情況，難度從易到難，逐漸增加難度。讓學生在學習過程中和生活中能夠感受到教師的關懷，緩解師生之間的關系，建立和諧的師生管理，讓學生將教師視為朋友和親人。

（二）加強教師與家庭之間的溝通

教師應該加強與家長之間的交流，學校與家庭相互溝通，加強兩者之間的結合，學生的信息及時共享。如果因為外在因素而導致學生成為學困生，應該對學生的實際情況進行調查和了解，然后教師與家長共同對學生進行教導和開解，改掉學生的壞習慣，讓學生將全部的精力都放在學習方面。同時幫助學困生改變原有的不良學習習慣，幫助學生制定精準的時間表，幫助學生對時間進行合理的安排，在學校中由教師進行監督，回到家里后由學生進行監督，經過長期的堅持，幫助學生形成良好的學習習慣，從而完成學困生的轉化。

（三）激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，想要從根本上解決學困生的轉化，就必須要激發學生的學習興趣，讓學生對初中數學內容產生渴望的情緒，讓學生能夠自主地去學習初中數學知識。在初中數學課堂教學的過程中，教師采用通俗易懂的語言對學生進行教學，晦澀難懂的語言容易打消學生學習的積極性。在對《相似三角形》一課進行講解時，首先以小故事對學生產生吸引，例如：“相傳古希臘數學家泰勒斯來到埃及，人們想試探一下他的能力，就問他是否能測量金字塔高度。泰勒斯說可以，但有一個條件就是法老必須在場。第二天，法老如約而至，金字塔周圍也聚集了不少圍觀的老百姓。泰勒斯來到金字塔前，陽光把他的影子投在地面上。每過一會兒，他就讓人測量他影子的長度，當測量值與他身高完全吻合時，他立刻在大金字塔在地面上的投影處作一記號，然后再丈量金字塔底到投影尖頂的距離。這樣，他就報出了金字塔確切的高度，在法老的請求下，他向大家講解了如何從影長等于身長推導塔影等于塔高的原理，這也就是相似三角形定理。”以小故事對學生產生吸引。同時在教學過程中，讓每個學生都參與到學習活動中，教師應該對學生日常的學習表現和學習成績進行關注，只要學困生有一點點的進步，教師都應該給予足夠的肯定，從而調動學生的學習興趣，讓學困生在不斷地激勵中產生學習興趣，推動學困生的轉化進度。

三、小組合作學習模式下初中數學學困生的轉化策略分析

（一）優化小組成員安排

在初中數學課程教學過程中，教師應該幫助學生進行分組，優化小組成員安排。小組合作學習，分組是至關重要的部分，合理有效的小組能夠顯著提升學生的學習效果。在對學生進行分組的過程中，不應該將學生的主觀意識作為分組依據，也不能將學生的位置因素作為分組依據。在對初中數學進行教學的過程中，應該將學生的學習成績和性格作為主要的分組條件。學習成績好的學生帶動學困生，性格之間的不同，讓小組成員之間的性格差異能夠得到有效的互補。同時注重初中數學的知識結構，通過知識結構幫助學習組間有效的學習小組，真正做到通過小組合作學習對學困生進行轉化。例如在對學生進行分組的過程中，教師可以根據學生的實際情況選擇難度適中的內容對學生進行講解，然后對學生進行提問，觀察學生對新知識的學習能力和思維能力以及智力。同時再次確定學生的性格，以此為根據對學生進行小組安排，保證每個小組中每個學生之間的差異性。小組中的學困生能夠得到精準的幫扶，讓學困生通過學習別人的學習方法，總結出適合學困生自己的學習方法，從而完成學困生的轉化。

（二）布置任務加強合作

在以往的初中數學小組合作教學當中，教師通常讓學生通過小組合作進行自主探究的方式進行學習，其結果往往將小組合作學習淪落為一種形式，無法完成小組中學困生的轉化。在以往的教學中，教師幫助學生完成小組構建之后，讓優等生對學困生進行幫助，優等生基本上都是在等著學困生提出相應的問題，然后給予一定的解答。但是學困生所掌握的數學知識比較薄弱，面對所學的內容時往往是一頭霧水，不知道如何提問，不知道如何表達自己的疑惑。因此在初中數學課堂教學的過程中，教師應該根據知識內容和小組特性布置具有針對性的任務，提出相應的問題，讓學生明確問題的解決方向，以此來加強小組中學生之間的合作，讓優等生對學困生的幫助具有針對性，從而有效提高學困生的轉化。例如在學習《中心對稱》這一課時，教師為了保證小組合作學習的有效性，教師在設計問題的過程中，首先讓學生自行觀察和討論，讓學生理解相關概念的同時探索中心對稱的性質，讓小組中的所有學生都親自動手完成。其次讓小組觀察中心對稱和軸對稱之間的區別和聯系。最后讓每個小組都畫出幾組中心對稱的圖形，并讓每個小組都發表自己小組統一的見解。

（三）適當使用小組合作方式

在對初中數學學困生進行教學時，長時間使用小組合作學習方式對學生進行教學，容易抑制學生個人價值的展現。小組合作學習過程中，通常是通過小組同學的幫助才能夠對新的知識進行完全的理解和掌握。長此以往，學困生會對小組中的同學產生依賴感，會降低學生的個人學習習慣，面對初中數學知識時逐漸缺乏自己思考的能力，降低學生的學習熱情。所以在對初中數學進行課堂教學的過程中，教師也應該適當地使用小組合作教學方式，給予學困生獨立思考的機會和時間，讓學困生形成自己的思維方式和思考方式，提高學生獨立思考的能力，培養學生的數學素養。在面對初中數學內容時，能夠主動地進行思考，使得學困生能有著自己對知識內容的理解，然后再與同學進行交流和溝通，讓學生在獨立思考中不斷地提升自身的數學素養和成長，逐漸幫助學生提升學習質量。

（四）教師進行有效的引導

小組合作學習方式與其他學習方式有著本質的區別，小組合作學習方式強調的是學生之間的交流和探討。小組合作并不代表著學生之間的交流和溝通，教師應該參與到其中，教師明確自己在小組合作學習中應該站在什么位置，能夠起到什么作用，然后在小組合作學習中對學生學習初中數學知識內容時能夠起到良好的引導作用。因此在小組合作學習過程中，教師應該極力推動小組合作學習活動，對優等生幫助學困生的情況進行細致的觀察，在小組合作學習活動時極力地發現問題，然后對問題進行整合，教師發揮自身的智慧，針對小組合作學習活動中出現的問題進行引導，給學生提供一定的推力，將小組合作學習中存在的問題進行解決。同時，初中學生的年齡因素決定這學生的情緒比較敏感，處在叛逆期，情緒化比較嚴重，在小組合作學習過程中難免會出現摩擦，所以教師應該對學生進行有效的引導，幫助學生創造一個良好的學習環境，完成初中數學學困生的轉化。

（五）反饋學習成果

采用小組合作學習方式對初中數學進行教學，學困生或多或少的會出現一定的變化，學困生這些變化能夠直接表現出學困生的成長過程，從而提高學生的數學學習效果。因此，在初中數學教學過程中，教師應該對學困生的學習效果提供及時的反饋，讓其他同學能夠肯定學困生付出努力后所得到的成果，也讓學困生也能肯定自己的付出，及時的反饋能夠激勵學困生的學習興趣和學習積極性，同時帶動全班同學的學習積極性，營造良好的學習氛圍，提高學生探究知識的自主學習能力與動力。除此之外，教師應該對學生的變化進行實時監控，監控學困生的動態發展，在學困生的學習成績有所提高后，根據成績開展“摘帽”活動，讓學生摘掉學困生的帽子。

四、總結

在初中數學教學過程中，對學困生的外在影響因素進行解決，采用小組合作學習的方式對學生進行教學，讓學生的自我價值得到充分的體現，讓學困生得到優等生的幫助，幫助學生建立良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，讓學生學會思考，從而推動學困生的轉化工作。