中職學校人力資源管理事務專業的協同教學探索

龔清杰 鄭曉釵

（廣州市司法職業學校，廣東 廣州 510000）

引言

隨著社會對人才需求的不斷變化，中等職業學校對人才的培養目標也在不斷調整。為了培養符合社會需求的技能人才，在教學過程中單靠專業教師一人遠遠不夠，而是需要在學校的支持下，調動全校教師、企業的力量等協同教學，為培育社會所需人才貢獻力量。

有學者認為，所謂的協同教學就是由兩個以上不同專長的教師共同組成一個教學團隊，在一個或幾個學科領域中，先由小組共同擬訂教學計劃，再由教師根據教學計劃，依據教師專長，應用不同的教學媒體、設備與器材，經由各種不同的協同方式，進行大規模教學活動，最后再由小組成員共同評量學生的表現，并實施教師間的交互評價的教學模式。因此，本文旨在探索在中職學校人力資源管理事務專業開展協同教學的意義、條件和途徑，以期為社會培養具有較強綜合職業能力的服務型技能人才。

一、協同教學開展的意義

（一）促進教學改革的步伐

教師、教材和教法是影響教學質量的重要因素，“三教”改革是中等職業教育教學改革的核心。協同教學強調具有不同專業特長的教師為完成共同的教學目標而展開系列合作活動。在中職學校人力資源管理事務專業的教學中則體現在促進專業課教師、部門指導教師和企業兼職教師的有效合作，結合行業標準共同開發教材，制作形式多樣的課程資源，并通過線上和線下、課堂和課外等多種形式開展教學。因此，協同教學可以從教師、教材和教法三個方面促進教學改革的步伐。

（二）促進學生的個性發展

協同教學除了促進不同教師之間的合作，同時也彌補了班級授課制無法照顧學生個體差異的缺點。中職學校的學生在知識基礎、技能基礎和學習態度等方面存在一定的差異性，僅僅由負責每一門專業課的教師單獨教學，很難滿足所有學生的需求。因此，專業課教師、部門指導教師和企業兼職教師可以將學生進行一定的分類，根據不同類別學生的特點，采用不同的教學和指導方法。例如針對知識基礎相對薄弱的學生，專業教師在課堂上要加強專業知識的教學和檢測；而對于一些技能水平明顯高于其他同學的學生，部門指導教師和企業兼職教師則應該注重學生技能的提升和發展，通過指導學生參加技能比賽等來激發學生的學習熱情。

（三）促進教師的專業發展

協同教學改變了以往專業課教師單打獨斗的工作狀態，促進具有不同專業特長的教師為完成共同的教學目標開展教學活動。由于共同教學目標的指引，協同教學中的教師們為了促進學生綜合能力的提升，共同參與到教學設計、準備、實施和評價過程中，在遇到問題時必然會進行有針對性的交流，并且根據各自的專長和所擁有的資源不斷進行合作，促使每位教師都能從其他教師身上學到自己不擅長或者不具備的東西，這種教師之間的交流和合作會在一定程度上促進教師本身的專業發展。

二、協同教學開展的條件

通過研究發現，針對協同教學的研究更多是在幼兒園和小學。那么，在中職學校的專業課教學如何開展協同教學呢？首先，學校文化的改變是促進協同教學成功實施的關鍵因素。為了營造可以實施協同教學的學校文化，中職學校管理者需要深入思考，制訂詳細計劃，成立專門的項目小組，從愿意合作的教師入手，幫助這些教師解決合作中的具體問題。學校還應該創造更寬松的環境，減少不必要的會議和活動，增強管理的彈性以及教學時間和空間的靈活性；其次，學校要建立相應的獎勵機制，針對協同教學小組在教學以及教研過程中取得的成績給予物質和精神層面的獎勵，鼓勵教師在教學的同時，積極參與公開課、課題、教學能力比賽等，并提供設備、資金等方面的支持；最后，協同教學需要默契、高效的教師團隊，參與協同教學的教師應該做好充足的心理準備，能夠接納更多新鮮事物和敢于面對自身的不足，能夠與其他教師充分交流、分析個人才能，揚長避短，最大程度地發揮各自的長處，教師之間建立共享與合作的工作伙伴關系。

三、協同教學開展的途徑

通過以上研究可以看出，要結合中職學校的特點來開展協同教學，才能將協同教學的優勢充分發揮出來。筆者所在學校開展協同教學的條件分析如下：首先，學校為教師營造輕松的教學環境，教師可以專心致力于教學、教研等活動，并且從組織和制度層面鼓勵教師積極參與課題研究和教學比賽等活動；其次，人力資源管理事務專業的核心課程包括招聘與配置、培訓與開發、績效和薪酬以及勞動關系等模塊，這幾個模塊的內容聯系緊密，部分教材內容也存在重疊，因此可以將專業課內容進行整合，教師根據各自的專業特長進行協同教學。同時在校企合作背景下，還需要發揮部門指導教師，如人事部工作的行政教師，以及企業兼職教師的協同育人作用；最后，人力資源管理事務專業的教師，包括部門指導教師和企業兼職教師，參與協同教學的意愿強烈，在日常教學中有一定的合作基礎，具備建立高效教師團隊的條件。

因此，筆者在以上分析的基礎上總結學校人力資源管理事務專業開展協同教學的幾條途徑，具體表現為：

（一）教學計劃

在中職學校，專業人才培養方案是指導教學的重要依據。開展協同教學的首要工作就是專業課教師、部門指導教師和企業兼職教師共同參與到人力資源管理事務專業的人才培養方案修訂工作中。這個工作一般是在新學期開始前的幾個月，在學校領導的支持下，參與協同教學的教師成立項目小組，召開教學小組會議，協同修訂人才培養方案的培養目標、人才規格，設計協同教學計劃，明確小組任務與分工。具體體現在，首先，招聘、培訓、績效、薪酬和勞動關系幾個科目的專業課教師，要對各自科目的教學內容進行分析和討論，把相關科目按需組成幾個部分，根據各自特長合理地安排教學計劃；其次，專業課教師、部門指導教師和企業兼職教師根據各自擅長的領域和擁有的資源進行教學分工，制訂教學計劃，課件由小組教師分工協作完成。

（二）教學準備

針對人力資源管理事務專業的學生開展協同教學，從教法上看，可以采用翻轉課堂和任務驅動等教學方法，而從學法上看，則是采用自主探究和小組合作的學習方法。在開展此類教學活動前，要做好充足的教學準備工作，包括教學方案設計、學生分組、學習平臺選擇、信息技術運用、教學設施準備等。教學方案設計過程中要明確教學內容分析、學情分析、教學重難點、教學目標、教學理念和教學實施過程等，明確每個環節的設計意圖和不同教師的教學活動分工；學生分組過程中要結合協同教學的需要，將學生按照認知的不同進行分類；選擇可以支持協同教學的學習平臺、信息技術和教學設施，如UMU 互動學習平臺、騰訊會議等，在條件允許的情況下，可以申請智慧教室，對整節課進行錄課，為后期的教學評價和反思提供參考依據。

（三）教學實施

教學實施是實現教學目標的重要環節，也是教學活動的主要形式。在教學實施過程中，要全面落實教學目標，做到突出重點，突破難點，發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位。這個環節從兩方面著手，一方面專業課教師之間根據前期的教學計劃各自進行教學，并針對教學過程中遇到的問題充分交流，不斷地積累和總結經驗，共同完成幾個科目的教學內容和教學任務，以實現最終的教學目標；另一方面，專業課教師、部門指導教師和企業兼職教師圍繞教學目標，根據各自的不同專業特長進行教學，專業課教師主要側重于課堂的教學實施活動，部門指導教師主要側重于課后的指導部門實踐教學，企業兼職教師主要側重于線上線下的技能實訓教學，協同教學小組教師力求從課前、課中和課后有效開展教學，互相配合，促進學生知識、能力和核心素養目標的實現。

（四）教學評價

教學評價是檢驗協同教學開展效果的重要方式，同時也為下一輪協同教學的開展提供經驗。主要包括兩個方面的評價，一方面是對學生學習效果的評價；另一方面是對教師教學效果的評價檢討。針對學習效果的評價，協同教學小組共同討論，采用學生自評、專業課教師、部門指導教師和企業兼職教師各占一定比例的多元評價方式，依據教學目標設計評價項目和具體標準，從課前、課中和課后三個維度對學生進行綜合性評價；針對教師教學效果的評價檢討，體現在協同教學小組一起總結協同教學經驗，共同檢討成效與失敗，圍繞相應評價標準設計滿意度調查問卷，參考學生、家長、教學行政人員的滿意度調查反饋意見，反思在協同教學過程中存在的不足，共同總結針對今后協同教學的診改意見。

除此之外，為了更好地提高學生的核心素養，協同教學的開展還要取得學校德育教師、班主任等的支持。在課程思政的背景下，專業教師進行專業課教學時，要將專業知識和思政教育有效融合，促進學生思想道德的升華。因此，協同教師小組要積極和學校德育教師交流和學習，提高思想政治理論知識，提升課程思政融合能力；同時還要積極和班主任溝通，了解學生思想和生活動態，關注學生的需求和感受，在專業教學中加強對學生的核心素養教育。

四、結語

協同教學可以促進中職學校教學改革的步伐、學生的個性發展以及教師的專業發展，然而，它的成功實施并非易事，需要教師在今后的人力資源管理事務專業教學實踐中不斷地探索與發展，總結出更多的協同教學經驗。因此，學校要堅持以學生發展為中心，以培養社會所需人才為己任，推動和促進協同教學在人力資源管理事務專業中的應用。