區塊鏈的”去中心化”思想對非英語專業學生學習動機提升的實證研究

朱丹丹

（遵義師范學院，貴州 遵義 563000）

一、引言

區塊鏈技術被認為是互聯網誕生以來人類社會最重要的發明,它憑借自身的“去中心化”、“ 開放性”、“自治性”、“不可篡改性”等特征和優勢正在深刻影響金融領域、醫療領域、政務領域、電商領域、社交領域、教育領域等等，在教育領域的研究主要是基礎教育的研究：歐盟委員會聯合研究中心2017 年發布題為《教育中的區塊鏈》的報告表示，區塊鏈技術的應用有可能改變教育機構的傳統運作模式、提高辦事效率、削減運營成本、提高相關記錄的真實度和安全性，可以具體應用于數字認證、多步驟認證、自動認可和學分轉換、校內支付、給學生提供資助等，但也未提及到在高等教育中學習動機的應用。

國內對區塊鏈的應用領域的研究主要包括金融、電商、銀行、醫療等。對教育領域的研究包括教育管理：傳統的教學管理模式存在著數據安全性不高、學生學習記錄查閱困難、記錄數據少、數據保存和維護成本高等問題。區塊鏈是一種新興的技術,能有效解決當前教育管理中存在的問題。對區塊鏈技術在教育領域中的應用進展進行了綜述,分析了區塊鏈給教育管理帶來的實際變化,在此基礎上,提出了進一步的研究方向；還有提高教學質量方面：包括形成區塊鏈成績單，教育資源共享、建立科學的學習認證機制、專業教學教育保護、構建智能教務系統等方式來提高教學質量。對提高高校非英語專業學生學習大學英語的學習動機方面的研究微乎其微，尚未見有研究期刊或專著。

二、高校大學英語課堂教學現狀

根據開設大學英語課程的意義以及教學目標與要求來看，我們大多高校英語教學并沒有旨于此，還在進行本末倒置的教學。本課題旨在對區塊鏈的特征和優勢以及與大學英語教學的聯系進行全面系統的研究以解決非英語專業學生學習大學英語學習動機不強的問題。探討區塊鏈中的去中心化特征轉變為去老師化課堂的思路，這樣就算是區塊鏈中的一鏈斷了也不會影響其他鏈的運行，也就是說在以前根據老師為中心的教學模式中，如果某位老師的思路或者思想是不正確的或者不當的，大多數學生還是跟著老師的教學按部就班的學習，幾乎很少人會跳出那個籠子，這樣的話那一個版塊就不能正常運行了，也就是說會有很多人的思路和一個人的思路是一樣的，那個人就是老師，這樣一來，并不能挖掘學生的潛能也不會有創新。然而按照區塊鏈的想法的話，每個人都是老師，關于這篇文章或這個知識點都可以有自己的想法，所以筆者想通過讓每個學生都是老師的這種教學模式來激發非英語專業學生對大學英語的學習興趣，提升他們的學習動機。

筆者擔任教研室主任一職，負責收集學生對教師的課堂評價，在學生對教師肯定的同時也提出不少的建議，比如上課內容較平淡，課堂氣氛嚴肅、使用PPT 過多，課堂氣氛沉悶、講課認真仔細，但學生參與度不高，希望老師在上課的過程中適當增加互動環節、從頭講到尾，學生認為太單調，缺乏積極性、上課內容過多，形式過于單一、上課進度快，照本宣科等等的意見。由此可見大學英語的課堂教學模式大多沒有能按照開設高校大學英語課程的意義以及大學英語的教學目標在進行，這樣的評價也看出這種模式不能激發本來就對英語不很感興趣的非英語專業學生的學習興趣，更不能提升他們的學習動機。筆者擬對本校非英語專業學生進行一項問卷調查，內容包括影響非英語專業學生學習大學英語愉悅的教師因素類別及其比例。

三、區塊鏈的“去中心化”思想

“去中心化”翻譯自英語單詞Decentralization，是由前綴de-、詞干central、后綴-ization 組成。其中，詞干central 意為“中心”，后綴-ization 意為“……化”，而前綴de-則有離開、除去、取消、相反等含義。因此，將其翻譯為去中心化是非常準確的。簡單理解就是區塊鏈的數據是分散的存儲在網絡中許多節點上的。而傳統的數據存儲方式，則是存在網絡中1個或幾個大節點上的。由此看來，所謂的中心化與去中心化，說白了就是存儲數據的節點的多少的區別。去中心化也可以理解為多中心化，越多中心化的節點整個系統就越安全，也越容易形成共識，形成自動化的運行。當然也不是所有的組織都適合去中心化的設計，中心化的設計優勢就是效率很高，資源高度集中方便調配，如果把上世紀五六十年代的集體大鍋飯比作是中心化組織，村支部就是一個村的中心化機構，統一安排全村一年的工作，種什么不能種什么都由村里統一安排，當遇上天災人禍的時候，收成不理想的時候全村人就得陪著挨餓，在這種體制下，人參與的積極性也大打折扣，在后來的八十年代，國家實行了聯產承包責任制，分田到戶，每個人想種什么都由自己決定，這樣每家每戶都是一個小的中心化，全村就是由無數個的小中心化組成，這樣多勞多得從根本上調動了人的積極性，勤勞的人變得越來越富有，懶惰的人就變得貧窮，每個人因為自己的決策收獲不同而有了貧富懸殊，即使碰上了天災人禍也不會全村人一起受罪，這樣多中心化的組織從某種意義上來說降低了風險，調動了人的積極性，每個小中心都獨立運行，豐富了社會的多樣性，反而增加了社會的穩定性，創造了更多的社會財富。所以，區塊鏈的去中心化是相對的。數據只存在1 個節點上，肯定就是中心化的。但如果存在100 個節點上，它們相對于1 個節點就可以說是去中心化，只是去中心化的程度不一樣而已。中心化與去中心化也并不矛盾，并不是完全對立的，因為去中心化中的“去”字是表示弱化、消除中心的過程，而不是絕對沒有中心，與無中心化是完全對立的概念。

四、區塊鏈的“去中心化”思想在大學英語教學中的具體應用

正如第二章所說越多中心化的節點整個系統就越安全，也越容易形成共識，那么在去老師為中心的課堂教學模式中就可以避免以老師馬首是瞻，教師一人獨大的弊端，整個學習氛圍就會活躍起來。在這種課堂模式下，每個學生都是中心，每個人因為自己的付出多少而導致收獲不同并且每位學生也會因此積極加入課堂學習，這樣會有很多新的觀點和想法，創造更多的知識財富，豐富了課堂的多樣性。筆者會對所教授的兩個班級（非英語專業文科班）進行實驗比較。在第一學年要求實驗班的學生以小組為單位以所授教材為基礎進行上臺講課，講課的環節和內容設計（聽說讀寫譯）由學生自己想，他們下去需要查閱大量的資料來擴展，講授過程中老師可以作為一個引導者給他們提問，讓他們去思考這些問題的解決方法，其他小組的學生也可以進行提問；在第二學年，已經適應這種教學模式的學生們不以小組為單位，而是以個人為單位，也是同樣的需要設計教學環節和內容（聽說讀寫譯），其他同學提問，老師給出建議。對于對照班的話還是以老師為中心，老師設計每一單元的主要講授內容（聽說讀寫譯），學生按照老師的要求進行預習，復習，按時完成作業等。兩年后需要對兩個班的學生進行聽說讀寫譯方面的測試，去檢測實驗班的學生能不能達到大學英語教學指南中發展目標（第三階段）的要求。

五、大學英語教學模式尤其是落后地區的大學英語教學模式的轉向

根據2020 版大學英語教學指南中的大學英語課程定位與性質、教學目標與要求、課程結構與內容以及評價與測試的要求，大學英語教學模式的改革迫在眉睫。這個教學模式的轉型也是對高校大學英語教師的極大挑戰，不僅僅是思路的轉變，其實現在的教學也不乏創新思路，這種路子當然是好的，但是如果教師的能力不足就會給人“頭大尾小”、“見林不見木”的感覺。所以大學英語教師應該具備更高的英語修養，即通過對英語語言現象之間的關聯性的理解，對某一英語語言現象或文本的社會、文化背景知識等的掌握，得體二準備的運用英語的能力，以及對英語美學價值的判斷、鑒賞和創造。這樣才能在新型的教學模式中給學生提出寶貴意見和建議，而不是像高中教師一樣的授課。在高中階段，無論是老師的教學還是學生的學習都是圍繞著高考來進行的，教材內容相對簡單，教學中過多側重英語基礎知識，如語法、句型、閱讀等，經常進行的是大量的書面練習，他們的學習也是在老師和家長的督促下進行的，幾乎沒有自由安排學習的條件，主要由老師安排，學生缺乏自主性和自我效能感。而進入大學的英語課堂就更應該培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力，使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能用英語進行恰當有效的交流。

六、結語

本論文探討了區塊鏈特征中的去中心化思想來引導高校教師對于大學英語課堂模式的改變以此來促進非英語專業學生在學習大學英語課程中的動機的培養。很多高校教師尤其是落后地區的高校教師深受他們教師對他們的填鴨式教學以及所謂標準答案的教學模式的影響，在自己對學生的教學中也表現得“淋漓盡致”，脫離不了老師是中心，學生是圍繞老師轉的附屬品。脫離不了教師盡力最大化學習者的學習時間，故教師在安排教學活動時，會盡可能地壓縮甚至回避其它環節以實現課堂有效時間的最大化。講課過程中，學習者完全處于被動地位，不知道教師要講些什么內容，無法積極主動地參與課堂活動，因為教師是具有絕對支配地位的控制者。如大學英語課堂教學活動中，教師在詞匯用法與語法規則的講解上不遺余力，一次次重復學習者在初級階段（初中與高中學習階段）已經熟悉的內容。講解式的詞匯學習完全脫離了語言環境，學習者要求使用死記硬背（rote learning）的方法掌握大量孤立的、沒有任何內在聯系的語言材料，然而，這種去語境化的（de-contextualized）詞匯學習難以達到靈活應用的目的。過分強調語法規則的講解不但不能幫助學習者提高語言應用中的規范性，反過來會嚴重制約語法規則的準確應用。正因為如此，大學英語課堂教學往往顯得枯燥乏味、缺乏趣味性，讓學習者如坐針氈。這種教師中心教學法的教學模式有可能對其他需要學習很多專業知識的課程來說也許有用，但是在非英語專業學生對大學英語學習的過程中，因為他們對英語的學習興趣不濃，學習動機不強，如果教師仍然采用這種模式的話只能導致大學英語的教學日益下滑。我們就是這種教學模式的受害者，所以我們大多缺乏創新思維，缺乏解決問題的能力、缺乏自主學習能力等。筆者想通過本課題的研究讓高校教師們尤其是大學英語的高校教師們利用區塊鏈的特征改變我們現有的有弊端的教學模式，讓大學英語教學符合大學英語教學指南，因而具有重大的理論價值。