高職微課的制作與教學(xué)應(yīng)用

張墩利 周國棟

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-3830

摘? 要：微課在高職教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，如何合理看待微課的作用以及如何制作優(yōu)質(zhì)微課，是急需解決的問題。該文針對(duì)如何制作適合高職微課的問題，從選題、設(shè)計(jì)和制作這3個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行了介紹。首先給出了選題的原則和常用方向，然后總結(jié)了微課設(shè)計(jì)的切題、思路和常用結(jié)構(gòu)，最后介紹了微課制作的相關(guān)環(huán)節(jié)、工具和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)微課在高職教學(xué)應(yīng)用的問題，從正確看待微課的教學(xué)用途，以及利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮微課教學(xué)效能兩個(gè)方面進(jìn)行了分析討論。以期為高職微課的制作提供思路和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職? ?線上教學(xué)? ?微課? ?制作? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）08（a）-0127-03

Production and Teaching Application of Micro-courses in Higher Vocational Education

ZHANG Dunli? ZHOU Guodong*

（College of Network Technology， Hunan Open University， Changsha， Hunan Province， 410004 China）

Abstract： Micro-courses are more and more widely used in higher vocational teaching. How to treat the role of micro-classes reasonably and how to make high-quality micro-classes are urgent problems to be solved. This article introduces how to make problems suitable for higher vocational micro-courses from the three links of topic selection， design and production. First， the principles and common directions of topic selection are given. And then the relevant topics， ideas and common structures of micro-course design are summarized. Finally， the relevant links， tools and experience of micro-course production are introduced. In view of the application of micro-classes in higher vocational education， the paper analyzes and discusses the use of micro-classes in teaching and the use of teaching platforms to play the effectiveness of micro-classes. It hopes to provide ideas and development experience for the production of higher vocational micro-classes.

Key Words： Higher vocational colleges; Online teaching; Micro-course; Make; Teaching model

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播載體的新教學(xué)形式——微課也隨之蓬勃發(fā)展。它具有簡單、短小、精致、目標(biāo)明確、易操作，富含聲音、圖像、視頻等特點(diǎn)。能幫助學(xué)生針對(duì)課程或者知識(shí)學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間空間的限制，而進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，微課也給教師提供了有別于傳統(tǒng)的研修方式，使教師可以不斷提高自身教育教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生而言，微課不僅能提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地滿足學(xué)習(xí)需要，也實(shí)現(xiàn)了自主選擇學(xué)習(xí)資源。它是拓展學(xué)生課外知識(shí)的良好載體，是線下學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，可有效地提高高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

微課是一種以視頻為主的課程教學(xué)形式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，微課知識(shí)點(diǎn)更小而精，微課知識(shí)體系更碎片化，附加和擴(kuò)散內(nèi)容更少，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容也更集中，知識(shí)點(diǎn)則更清晰[1]。目前，高職的微課教學(xué)一般采用同步方式，也就是線上線下混合式教學(xué)模式，利用微課將課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前移，學(xué)生在線上完成微課學(xué)習(xí)和響應(yīng)練習(xí)，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，在線下進(jìn)行細(xì)致的答疑解惑、擴(kuò)展補(bǔ)充，提高教學(xué)效率[2]。利用微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式使得教師和學(xué)生不用再受空間和時(shí)間的束縛，能大大提升學(xué)習(xí)的有效性[3]。

目前，我國高職教育提出以“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。面向這個(gè)目標(biāo)，課堂教學(xué)改革成為主要的突破口。而微課便是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革、加強(qiáng)復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)的有效途徑[4]。

微課的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，沒有很好的選題，將沒必要的教學(xué)內(nèi)容做成微課，不僅起不到提升教學(xué)效果的作用，反而造成教學(xué)資源浪費(fèi)，加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。沒有好的設(shè)計(jì)，不能將微課的技術(shù)優(yōu)勢和教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)出來，只是傳統(tǒng)教學(xué)的搬家上網(wǎng)，結(jié)局只能是事倍功半[5]。

該文會(huì)從高職微課的選題、設(shè)計(jì)和制作來介紹常用的方法和技巧。對(duì)微課的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析總結(jié)，給出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)方法。

1? 高職微課的制作

1.1 選題

微課作為一種教學(xué)手段，有其優(yōu)點(diǎn)也有其缺點(diǎn)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用微課來表現(xiàn)。如何正確地選取微課的內(nèi)容，是微課成功的第一步。一般來說，微課的選題需要考慮以下幾條原則。

首先是完整性原則。也就是必須選擇一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)或解決方案。一次微課應(yīng)該要把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者操作技能講完整，如果待講述的知識(shí)或技能過于復(fù)雜，就應(yīng)該考慮將其拆分為更多更小的微課單元。

其次是聚焦性原則。聚焦學(xué)生、聚焦場景、聚焦問題。一次微課只針對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能講解，并且這些知識(shí)和技能都是針對(duì)解決同一個(gè)問題或任務(wù)，具有明確的目標(biāo)。而不是很多零散的知識(shí)點(diǎn)拼湊起來[6]。

最后是有效性原則。盡量讓學(xué)生可以即學(xué)即用，以學(xué)生的角度來看待微課，幫助他們解決疑難問題或完成任務(wù)。

具體來說，高職微課的選擇可以從以下4個(gè)方向進(jìn)行考慮：第一個(gè)方向是課內(nèi)知識(shí)，原則上所有重難點(diǎn)環(huán)節(jié)都可以制作微課，但考慮到老師和學(xué)生精力及時(shí)間問題，應(yīng)選擇入門和提升階段的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生反復(fù)觀看、加強(qiáng)理解，利于學(xué)生快速提高。第二個(gè)選題方向?yàn)榱?xí)題講解，好的習(xí)題一般都來自典型任務(wù)，這也是一個(gè)好的切入點(diǎn)。但是要注意如何把講解和知識(shí)應(yīng)用結(jié)合到一起。第三個(gè)方向?yàn)榫C合技能應(yīng)用，綜合應(yīng)用由于涉及到知識(shí)體系的梳理，因此對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，是很有好處的，也可以讓其反復(fù)觀看，不斷揣摩。第四個(gè)方向?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)，鑒于技術(shù)限制、時(shí)間限制和安全限制等考慮，有些實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)難以讓學(xué)生近距離、充分觀看，通過3D虛擬場景錄制成微課，即可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。第五個(gè)方向?yàn)榻巧榫炒耄感枰Y(jié)合具體角色，讓學(xué)生在身臨其境的情境中感知和真正理解操作流程和相關(guān)知識(shí)，這種微課往往表現(xiàn)為“數(shù)字故事”的形式。

總體而言，高職微課的選題應(yīng)該選取線下難以表達(dá)的、必須借助輔助場景和道具的、枯燥乏味的、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立的，適合用微課的形式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。而需要進(jìn)行綜合性分析與應(yīng)用的如聯(lián)調(diào)操作的、團(tuán)隊(duì)合作的則選擇線下教學(xué)較為合適。

1.2 設(shè)計(jì)

由于微課時(shí)間短少，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速而且要與題目關(guān)聯(lián)緊湊，以把更多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常可以采用以下幾種方式切題。設(shè)置一個(gè)題目、懸念、疑問引入課題;從以前的內(nèi)容引入課題;從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題;開門見山進(jìn)入課題。

在微課的設(shè)計(jì)中，務(wù)必只有一條線，在這條線上劃分重難點(diǎn)內(nèi)容，安排講解步驟和順序。案例應(yīng)精挑細(xì)選，必須做到充分、準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問。在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，力爭在有限的時(shí)間內(nèi)，圓滿完成微課所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。“三小”研究：關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事。微課程更有故事感，需要靈活的教學(xué)策略。

在微課的設(shè)計(jì)中，小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。在微課的小結(jié)中，因?yàn)榍懊嬷攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用了較多的時(shí)間，因此微課小結(jié)不在于長而在于精，小結(jié)的方法要科學(xué)、快捷。

1.3 制作

微課的制作過程可以分為圖片素材準(zhǔn)備、動(dòng)畫制作、教師出鏡錄制和后期剪輯幾個(gè)過程。

圖片展示是微課內(nèi)容的一種主要表達(dá)方式，圖片的準(zhǔn)確和精致是優(yōu)質(zhì)微課的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。圖片的來源有很多渠道，可以自己手繪，也可以來自互聯(lián)網(wǎng)，并進(jìn)行相應(yīng)的處理，來自互聯(lián)網(wǎng)的圖片一定要加上來源注解，以免產(chǎn)生版權(quán)糾紛。選擇圖片時(shí)，盡量選擇前景清晰明亮、背景純色的圖，便于后期處理。

動(dòng)畫是提升微課生動(dòng)性和趣味性的關(guān)鍵技術(shù)。簡單的動(dòng)畫可以借助PPT等課件制作工具來實(shí)現(xiàn)，但是這樣的動(dòng)畫形式往往比較單調(diào)，缺少新意。如果要制作比較新穎的動(dòng)畫，則可以使用比較新的課件軟件，比如focusky、prezi等。有多媒體技術(shù)基礎(chǔ)的老師，則可以使用專業(yè)軟件自己設(shè)計(jì)和制作。

教師出鏡講解可以提升微課的親切感，讓學(xué)生能更專注和放松。由于微課內(nèi)容豐富，教師長時(shí)間出鏡會(huì)加大學(xué)生的視覺負(fù)擔(dān)，所以應(yīng)該選擇在導(dǎo)入、分析和總結(jié)階段進(jìn)行出鏡講解。知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，則完全用圖片和動(dòng)畫進(jìn)行講解。

完成前面各個(gè)部分的制作和準(zhǔn)備，最后的便是后期剪輯合成。這一階段工作可以使用專業(yè)的視頻編輯軟件進(jìn)行，比如AE、premiere、camtasia等。

剪輯合成時(shí)，要注意前期準(zhǔn)備的圖片、動(dòng)畫視頻、出境視頻等，都最好有相同的大小、長寬比和分辨率，否則容易出現(xiàn)變形、模糊等不匹配的問題，影響微課的質(zhì)量。

2? 高職微課的教學(xué)應(yīng)用

有了好的微課，還需要在教學(xué)中正確應(yīng)用，才能取得好的教學(xué)效果。

2.1 正確看待微課的教學(xué)用途

高職教育是以職業(yè)能力教育為主的教學(xué)類型，實(shí)際操作才是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的最終形式。因此，這就決定了微課在高職教育中只能起到輔助教學(xué)的作用。忽視或者夸大微課的用途，都不能正確將微課進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。

微課能以動(dòng)態(tài)直觀的方式展現(xiàn)理論或者原理性知識(shí)，能解決線下教學(xué)環(huán)節(jié)中難以表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)。并且微課的教學(xué)形式生動(dòng)，趣味性很強(qiáng)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

但是微課的本質(zhì)只是視頻，并不具備和學(xué)生之間的交互性，就算借助教學(xué)平臺(tái)的輔助交互功能，也只能實(shí)現(xiàn)簡單的選擇、判斷、連線等交互。而對(duì)于高職教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，微課及其平臺(tái)輔助目前無法實(shí)現(xiàn)線上交互。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)依然要通過線下教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。除此之外，方案討論、小組合作等教學(xué)環(huán)節(jié)也無法通過微課來代替。

作者在教學(xué)實(shí)踐中，利用微課在課前預(yù)習(xí)，教學(xué)過程中難點(diǎn)解析，以及課后作業(yè)解答中，較多地使用微課進(jìn)行教學(xué)。利用微課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的比例大幅增加，效果也得到普遍提升，為高職翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。正確看待微課的用途，合理地嵌入微課教學(xué)資源，才能取得較好的教學(xué)效果。

2.2 借助教學(xué)平臺(tái)，更好發(fā)揮微課效能

微課視頻只是解決了教學(xué)體系中“教”的部分問題，必須將微課嵌入到其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成教學(xué)整體，才能更好地發(fā)揮教學(xué)效能。

一般來說，微課還會(huì)結(jié)合習(xí)題、文本輔導(dǎo)資料、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行混合教學(xué)。而這些環(huán)節(jié)往往都可以通過教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。因此，好的微課，還應(yīng)該借助于大的教學(xué)平臺(tái)來發(fā)揮效能。比如超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、騰訊課堂、網(wǎng)易云教室等，都提供了較好的教學(xué)服務(wù)支持功能。

3? 結(jié)語

微課是信息化時(shí)代下一種新的教學(xué)方式，能充分利用信息化技術(shù)手段，具有直觀、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，能顯著提升教學(xué)效果，是提升高職教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。

好的微課需要具有好的選題、設(shè)計(jì)和制作過程，并且在應(yīng)用時(shí)，也有其不同的教學(xué)應(yīng)用模式。

該文所提出的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，只是根據(jù)部分課程的特點(diǎn)所總結(jié)而來，在具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)效果最大化為原則，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙彩虹.高職微課教學(xué)的問題及對(duì)策研究[D].南昌：東華理工大學(xué)，2019.

[2] 曾煒梅.高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].深圳：深圳大學(xué)，2018.

[3] 李博文.面向高職生的“App全棧開發(fā)”微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2018.

[4] 肖啟艷，李國太，郭陽明.基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式研究——以高職“建筑BIM技術(shù)與應(yīng)用”課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（32）：52-57.

[5] 張妮，潘細(xì)妹.微課視角下高職院校教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（19）：149-151.

[6] 李靜.基于成果導(dǎo)向教育的高職課程改革探索與實(shí)踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（4）：32-36.