淺談后進生的轉化

張彥廣

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：“在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重錯誤的學生。”但是在實際的教學中，往往還會指代學習成績差，處于班級后三分之一的學生，這部分學生成為了班級管理、學校升學指標達成的重大“阻礙”，所以備受學校的特別關注，但是從教育初衷開看，教育本身不可以分學生成績優劣，品行、習慣的差異，學生都有受到優良教育的權力，因此如何關注后進生的發展，轉化后進生成了教育中的常見問題。

后進生從來不是與生俱來的，“優秀”的學生經歷大多是相似的，但是后進生的形成會有萬千種可能，相對與大城市的學生來說，鄉村學校的后進生形成有其獨特性。

1.家庭環境的影響

開學的新生調查數據顯示，近一半的學生身處單親家庭或者留守兒童。家庭的不完整使得處于自控力薄弱的學生沒有了來自家庭的約束，導致學校教育與家庭教育嚴重脫節。而剩余的學生家長文化層次相對較低，在學生學習輔導方面不能提供幫助，家庭經濟條件也制約了學生綜合素質的培養，了解的知識更少，而當今的教育是綜合的教育，單一的課堂教學和刷題已經不能適應現在的教育趨勢。

2.學校環境的影響

隨著國家對鄉鎮教育的政策扶持，鄉鎮教育正飛速發展，但是和城市學校相比仍有很多的差距，教育信息的稀缺就是主要因素之一，先進的教育理念和前言的教學信息是最后傳到鄉鎮學校的，教師的素質也參差不齊，這也制約了部分學生的發展。

因此，后進生的轉化，絕對不僅僅是后進生自身的問題，應該考慮多方面的因素，結合后進生自身的特點，因材施教。

一、走近學生，得到學生信任

經過了九年義務教育，高中階段的后進生與教師有著豐富的“斗爭”經驗，對待老師有強烈的對抗心理，把自己藏在自己編制的“房子里”，不希望與教師溝通。《學記》曾記載，“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”，因此，要改變他們，首先要了解他們，走進他們的心里，讓學生和我們成為朋友。教師與學生的關系絕不能是貓和老鼠的關系，不是階級敵人，我們是學生成長路上的戰友，對待戰友，我們互相信任，教學和生活中出現問題，才能坐下來慢慢想辦法，不用互相提防，學生課上答不上問題時，少了訓斥和責備，他們就不怕答錯，就敢于踴躍發言，課下生活中有了問題，教師及時幫助，他們就體會到了溫暖，對老師就有了信任。

二、體驗成功，激起學習興趣

后進生在學習中和生活中常常是被否定的，課上學習聽不懂，即使有勇氣回答問題，大多以錯誤收場，甚至引來學生的嘲笑，課上他們懼怕老師提問，把自己藏在角落里，盡量不讓老師發現他們，而另外一類學生，因為學習進度跟不上，自暴自棄，從而在課堂上說話，打亂課堂秩序。他們在課堂以這總錯誤的形式得到老師的關注。班級有這樣一名學生曹某，初中化學成績一直不及格，開學初，化學符號都不會寫，在課堂上不是睡覺就是說活，對此我十分苦惱，有一天，在講蒸發實驗時，我提問：“誰在家燒過水，知道燒水過程中，鍋的哪個位置先沸騰呢？”，班級的學生說什么的都有，有說一起沸騰的，有說中間先沸騰的，這時我看到他舉手，就問他，“曹某，你來回答。”，“老師，是邊上，靠著鍋的位置先沸騰”，他自信的說。“回答正確，觀察的很細致嘛”我隨口說了一句。“我爸媽在外地打工，我自己住，每天做飯的時候都能看到。”聽到這里，我心里一顫，一個14歲的學生，他還是個孩子，就要獨自照顧自己的生活，難怪成績不理想，以后的學習中，我單獨留一些簡單的問題給他回答，漸漸的，他在我的課堂活躍了起來，不再睡覺，聽課的時候越來越多。因此，讓學生體驗成功，能讓學生融入到學習中，提升學習興趣，同時讓學生更加自信，更加陽光。

三、揚長避短，發現閃光點

甘瓜苦蒂，天下物無全美。同樣，再丑陋的物品也有他美的一面。學生亦是如此，后進生在學校的評價體系中，缺點偏多，但是他們身上同樣也有別人不具備的閃光點，我們要發現他們的閃光點，不斷放大，讓閃光點越來越亮，越來越多，最終照亮學生前進的路，學生田某總成績一直較低，但是他對化學十分喜愛，成績也可以，因此，我課下和學生談心，安排他輔助課代表完成一些工作，讓他體會到自己的價值，同時鼓勵他為其他學生講題，收集班級其他學生化學方面的共性問題，向我匯報，在和我逐漸密切的接觸中，漸漸接受了我，課下成了好朋友，課間來我身邊問題的時候也多了，找到了學習的自信，學習化學中，涉及到了數學、物理等學科的知識，漸漸的，其他科目的學習也有了起色。

四、適當予以懲罰

懲罰不等于體罰，體罰是明令禁止的，也是與現代教育理念相背離的，學生在成長過程中不可避免的會出現這樣或者那樣的問題，如果任其發展，會給學生一個錯誤的信號，自己做的都是正確的，或者即使知道自己做的事情是錯的，但是沒有得到適當的懲罰，從而出現下次這樣做還是可以的僥幸心理，因此，適當的懲罰是很有必要的。懲罰絕對不是簡單粗暴的，在懲罰前，老師應該和學生闡明懲罰原因，利用校紀校規、換位思考等手段讓學生真正認識到自己的錯誤;同時，讓學生體會到老師相信他可以改正錯誤的信心，但是，仍然要加以懲戒，目的是讓學生知道，做錯事情是有代價的，也是提醒自己勇于面對錯誤，承擔責任。懲戒也不應該僅僅為了懲戒而懲戒，應該有意義，有利于學生的成長，例如：學生字跡不好，可以懲罰寫幾頁字帖，學生個人衛生需要改進，可以懲罰他值日，讓他體會值日生的辛苦，從而注意個人衛生。

任何班級都有成績相對較差的學困生，都有行為習慣不規范的后進生，對于一個學校而言，他們可能僅僅是成百上千的學生中的一員，但是對一個家庭來說，他們每個人都是全家的希望，是父母的全部，面對尖子生，鮮花、掌聲和微笑伴隨著他們的成長，他們是幸運的，面對后進生，最為教育工作者，我感到的更多的是心痛，他們本可以有優等生一樣的待遇，但是因為各種原因，他們淡漠在了班級的角落里，被學校邊緣化了，在家里也承受了更多的指責，但是他們的今天并不是僅僅是自己造成的，是多方面因素共同的產物，因此，作為一名教師，我有責任和義務把他們從錯誤的軌道糾正過來。后進生的成因千萬種，對于后進生的轉化之路也是漫長的。