淺談農(nóng)村初中科學研究性學習的開展

白希儉

當前，新課程改革正進行得如火如荼，在新課程改革中最大的變革應該是研究性學習的開展。研究性學習可以看作是舊教學模式與新課程改革的銜接橋梁，起到轉(zhuǎn)變學生由被動學習為主動學習的作用，培養(yǎng)了學生積極自主獲取知識和解決問題的能力。在研究性學習中，學生通過親身經(jīng)歷和體驗，激發(fā)他們對學習的興趣，學習科學探究的方法，能初步形成科學探究的能力。讓學生模擬科學研究的過程，從選擇方案到設計研究過程、廣泛搜尋并利用資源、再到探索研究得出結(jié)論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同活動者和合作者。

由于農(nóng)村和城鎮(zhèn)地域和經(jīng)濟的差別，在學校硬件設施和師資方面存在著較大的差別，許多農(nóng)村中學在升學壓力下，教學中的研究性學習沒有得到足夠的重視，有的甚至處在沒有開設的狀態(tài)，這與其中一部分主管領導、老師和學生對研究性學習的認識有較大關系，存在一定的誤區(qū)。認為研究性學習既然是對科學進行探究，這就應該需要高深知識的指導和較完善的實驗設施，而且研究性學習一般又以調(diào)查研究的形式進行，無法進行量化評估。對當前以筆試為主的中考似乎沒有多大的幫助，加之農(nóng)村中學一般來說實驗設施比較簡陋，教研金費不足，研究性學習的開展也就處在一種令人擔憂的狀態(tài)。

針對農(nóng)村中學對研究性學習開展的現(xiàn)狀，對中學科學教師而言，要加強新課程改革理論的學習，提高自身素質(zhì)，走出上述誤區(qū)。切實貫徹教育教學改革精神，真正理解研究性學習是新課程改革的必由之路，是培養(yǎng)學生由知識型向能力型人才轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)途徑。理解研究性學習是一個逐步推進的過程，在研究調(diào)查的經(jīng)歷中，逐步培養(yǎng)學生科學探究的方法，科學探究的能力，從而形成良好的人際交流、合作習慣，增強團隊協(xié)作意識。

農(nóng)村初中研究性學習的開展應結(jié)合學校和師生自身實際情況，因地制宜地有效開展研究性學習。農(nóng)村初中因地處農(nóng)村，生活和生產(chǎn)中與科學相關的生活現(xiàn)象和常識較之城鎮(zhèn)要豐富得多，而且開展起來較之方便。下面結(jié)合我校近幾年來的研究性學習，談談具體的開展方法、形式和策略。

一、結(jié)合實際，走出課堂，聯(lián)系生活

由于學校地處農(nóng)村，附近有多家化工廠，因此在上學年的科學研究性學習中，有一個班同學以調(diào)查化工廠的生產(chǎn)工藝流程，以及工業(yè)生產(chǎn)對周邊環(huán)境的影響作為課題內(nèi)容。在這一活動中，學生通過參觀生產(chǎn)線、采訪老工人、咨詢企業(yè)辦等完成調(diào)查。在活動中，學生充分體驗到課本知識與生產(chǎn)工藝的巨大區(qū)別，一個簡簡單單的化學反應在現(xiàn)實生產(chǎn)工藝中的實現(xiàn)需要無數(shù)的工藝和設備來完成。在理論上化學工藝只有幾個簡單的反應而已。但整個生產(chǎn)流程需要長達千米以上的生產(chǎn)線才能實現(xiàn)，每一步反應都必須需要許多的機械設施和反應來完成。從這個班同學的調(diào)查記錄和結(jié)題報告來看，學生在調(diào)查過程中逐漸形成了仔細觀察、善于總結(jié)的能力，培養(yǎng)了他們學習化學的積極性，培養(yǎng)了他們的協(xié)作交流能力，以良好的團隊協(xié)作完成了整個調(diào)查活動。

二、結(jié)合教材，聯(lián)系實際，深化教材

將研究性學習融于課堂教學，這是當前研究性學習開展的有效方式之一，即采用探究式教學。課堂教學中基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構(gòu)建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教學內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題。

在課堂教學中，引申課堂演示實驗，應用相關原理解釋生活現(xiàn)象是開展研究性學習方式之一，例如學到氧氣的實驗室制法，可以結(jié)合氧氣的性質(zhì)，讓學生研究兩種不同的氧氣發(fā)生裝置各自的特點等等。

三、開展農(nóng)村初中科學研究性學習應該注意的策略

1.教學策略

激發(fā)學生學習科學的興趣，興趣是成功之母！教學中可以以教學目標的方式呈現(xiàn)，也可以以設置問題情境或活動情境呈現(xiàn)。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調(diào)動起來，以提高學生的學習積極性，在教學中，積極設置情景問題，開設趣味實驗，盡可能改演示實驗為學生實驗，科學實驗成果贈送學生，這些措施都可以激發(fā)學習科學的興趣。

2.分層策略

不同的學生必定有不同的學習基礎和不同的學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現(xiàn)教師的主導作用。教師可以在學習內(nèi)容的縱橫方向上，為學生提供命題或提供材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合，對比等。這樣可以發(fā)揮學生的特強，做到各盡所能，形成團結(jié)協(xié)作、積極交流的良好局面，培養(yǎng)同學們良好的人際交流、良好協(xié)作的能力。

3.民主策略

學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現(xiàn)，因此課堂教學需要民主、平等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學過程具有生命的活力。

4.建構(gòu)策略

教師在教學過程中應該為營造一種能充分發(fā)揮學生學習的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設法調(diào)動學生學習的主動參與，激活學生的經(jīng)驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學生的思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結(jié)，在教師幫助下進行自我構(gòu)建。

研究性選用探究式學習方式能調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使科學教學煥發(fā)出生機。做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學生學習的自主性，應做到：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革科學課堂教學的有效做法。

總之，研究性學習是一種全新的教學方式，是基礎教育課程改革的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實踐，隨著研究性學習的實施和推廣，將給我們的教育改革帶來活力和生機。