部編版教材課后小練筆的教學思考

呂鋮

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。針對部編版教材的編寫特質(zhì)，教師可以從明確目標、延展過程、強化交流三個方面，對部編版教材課后小練筆習題進行強化實踐，為學生表達能力的提升奠定基礎。

【關鍵詞】編排特質(zhì);課后練筆;部編教材;語文要素

部編版教材十分關注對學生語言表達能力的培養(yǎng)，課后習題中編排了大量以語言表達訓練為主要形式的課后小練筆，這不僅成為單元課文與習作之間的有益補充，也推動了學生遷移和運用能力的提升[1]。縱觀部編版教材中的表達類練習題，其都體現(xiàn)了以下特點。首先，語文要素指向明確。每篇課文中的課后習題都積極與單元語文要素聚合，是對語文要素分布訓練的層次體現(xiàn)。其次，練習的密度較大。教材通過課后思考題的形式，豐富了學生練習表達的渠道，幾乎每個單元至少有一處表達類練筆。再次，分享交流多。這是部編版教材中一次積極的創(chuàng)舉和嘗試，有的課后小練筆明確提出了要與同學分享交流的要求，有的則是設定了寫作傾吐的對象，使學生的練筆表達更具有針對性。

一、緊扣目標，明確練筆表達的歸旨

（一）從學段入手，理清表達目標

不同學段的文本關注的角度和范疇是不同的，從語句到段落，再到篇章，有不同的學習側重點。部編版教材在設置表達類習題時，就順應了《課程標準》針對不同學段所提出的教學要求。因此，教師要積極從學段入手，理清這一階段部編版教材中表達類練習題的整體性目標。

以部編版語文三年級上冊為例，這個學期是學生從第一學段向第二學段的過渡時期，也是低年級的“寫話”和中年級“作文”的銜接階段。部編版教材在這個年級的練筆中就彰顯出鮮明的過渡和銜接特質(zhì)。比如，《大自然的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《富饒的西沙群島》等課后練習，都要求學生嘗試著“寫幾句話”，并將語句組建成段，即在復習和鞏固“寫話”成果的基礎上，逐步訓練學生的整體意識，使其形成對“語段”概念的認知[2]。

教師如果能夠從《課程標準》中深入把握中學段的表達要求，就能揣摩編者如此設置的基本用意，就能將其遷移到自身的教學實踐中，從而將練筆表達訓練的重心設定在精準的層次中，為學生的實踐練筆奠定基礎。

（二）從要素入手，落實表達要素

部編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式編排，其中，“語文要素”不僅明確了單元訓練的重點，還呈現(xiàn)出階梯狀和體系化的特征。因此，教師需要將課后練筆浸潤在單元訓練目標下，明確訓練的重點，在大道無痕中落實單元的訓練要素。

以部編版語文三年級上冊第六單元為例，這個單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。在這個單元的最后一篇課文《美麗的小興安嶺》的課后習題中，編者要求學生選擇一個自己家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，寫一段話和同學進行交流。很顯然，“寫一段話”的訓練有著明顯的訓練歸旨，教師不能讓學生隨心所欲地表達，要從單元的訓練要素出發(fā)，引導學生先明確一個表達的中心，設定好關鍵句，然后圍繞著關鍵句選擇所要表達的意思，從而將練筆訓練的中心與單元要素進行統(tǒng)整。

正是在這樣的基礎上，學生不僅深化和遷移了這個單元所要明確的重點，也在實踐練筆的過程中，將單元要素融合在課后習題中，達到了一舉兩得的學習效果。

二、統(tǒng)整資源，夯實輸出的過程

（一）依托教材課文，習得表達方法

編者之所以在課后思考題中設置表達類的小練筆，主要是因為這篇課文中有著學生值得品味、悅納和遷移的寫作方法或者言語形式。因此，教師不能僅僅讓學生積累語文知識、習得表達方法，更為重要的是要讓學生通過扎扎實實的訓練，積淀豐富的言語形式，豐富言語圖式。因此，在指導學生進行練筆之前，教師可以統(tǒng)整單元和課文中的資源，引導學生細致回顧課文中的表達方法，進行全面的把握和取舍，為學生的實踐練筆奠定堅實的基礎。

例如，部編版語文六年級上冊《窮人》一文的課后習題要求學生根據(jù)課文中“漁夫和桑娜都陷入了沉默”展開想象，寫寫桑娜此時此刻的心理活動。對于這樣的練筆，教師可以從兩個層面引導：寫什么和怎么寫。對于“寫什么”，教師可以引導學生回歸課文，結合故事的情節(jié)發(fā)展和當時人物的心境展開合理推測;而“怎么寫”的問題，其實課文就是非常典型的示范。課文在桑娜抱回西蒙的兩個孩子之后，對其心理活動的描寫堪稱經(jīng)典。教師可以在學生實踐練筆前，引導學生再次回歸這個語段，從人物內(nèi)心的話語及所使用的省略號來洞察和了解描寫心理活動的方法。

在這一案例中，教師不是讓學生憑借自己現(xiàn)有的能力進行自主性創(chuàng)作，而是讓學生根據(jù)課文明確內(nèi)容、提煉寫法，更好地促進了學生認知能力的不斷發(fā)展，為學生奠定了實踐練筆的基礎。

（二）融通綜合資源，豐富言語圖式

教材是學生學習語文知識的重要載體，不僅可以幫助學生豐富認知，還能使學生積累方法。教師在指導學生進行書面表達時，要從單元整體的視角來獲取資料，統(tǒng)整素材，幫助學生建構多元化的表達圖式，將教材的價值體現(xiàn)出來，進而提升學生的言語實踐質(zhì)量。

例如，部編版語文六年級上冊第五單元是一個典型的習作單元，訓練的重點是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。在這個單元“初試身手”中，編者提供了六個主題，要求學生從中選擇一個，并相機思考可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。以其中“閑不住的奶奶”這個題目為例，怎樣才能將奶奶“閑不住”的特點展現(xiàn)出來呢？筆者引導學生從單元中現(xiàn)有資源入手，可以從精讀類文本《夏天里的成長》中學習作者從不同方面來凸顯“夏天是萬事迅速生長的季節(jié)”這一主題的方法;可以從習作例文《爸爸的計劃》一文中，學習小作者所選擇事例的合理性和典型性。隨后，筆者鼓勵學生從自己的生活實際出發(fā)，學習從不同方面來展現(xiàn)文章的中心價值。

在這一案例中，教師為了達成一個表達訓練，統(tǒng)整性地把握和運用了教材中的眾多資源，與這一訓練形成了匹配之勢，綜合性地融通了單元資源，在學生的意識中構建了素材與中心之間的言語圖式，從而將最后的練筆訓練落到了實處。

（三）搭建認知支架，降低表達難度

小學生的認知經(jīng)驗相對匱乏，他們對事物的感知往往只能停留在相對膚淺的層面上，因此，在語文教學中，教師需要為學生設置好相應的支架。這種支架可以是直觀形象的視頻圖片，也可以是鮮活的生活情境，從而有效激活學生的內(nèi)在認知，為動筆實踐奠定基礎。

例如，部編版語文三年級教材《秋天的雨》一文的課后練習，要求學生寫寫“秋天的雨還會把顏色分給誰”。這樣的練習，本質(zhì)上就是延續(xù)課文中的擬人手法，引領學生在深入實踐的過程中進行體悟，然后從生活中尋找表達的素材。為了激活學生的思維意識和生活體驗，教師播放了四季不同的花草樹木的視頻，以直觀的視角，讓學生感受大自然的秘密，不僅提升了學生的認知能力，還為學生語言表達實踐奠定了基礎。

三、激發(fā)動力，鑄造交流分享的平臺

（一）擴展形式，體驗表達的愉悅

練筆之后的交流并非只有朗讀這一種，多維的交流形式不僅可以更直接地展現(xiàn)學生的練筆成果，也能夠強化其他學生的聆聽能力，在班級中形成彼此分享、相互悅納的積極機制，讓每位學生都能享受到練筆表達的愉悅體驗。

例如，部編版語文三年級上冊第六單元的教學中，在學生完成“家鄉(xiāng)最美的季節(jié)”的練筆后，教師可以在班級墻報上開辟一個專欄，鼓勵學生將自己的練筆內(nèi)容配上圖片，在班級中進行展覽，并讓其他學生前來閱讀和評價，進而評選“最美家鄉(xiāng)”。他們一邊欣賞著優(yōu)美的圖片，一邊閱讀著同學的練筆內(nèi)容，使得整個評選成為交流表達練筆方式的活動。在這種教學方式下，學生不再是機械的學習者，而成為積極的悅納者和評判者，將交流的被動性轉(zhuǎn)化為了評選的主動性。

在這一案例中，僅僅是一個交流形式的轉(zhuǎn)變，就激活了每位學生的表達自主性和交流的積極性，讓學生在交流中享受到了表達的樂趣，有效激活了學生持續(xù)表達的動力。

（二）關注內(nèi)涵，提升表達的綜合實效

表達的目標本質(zhì)上是交流，因此交流不能僅僅關注形式，更要注重內(nèi)涵和品質(zhì)。教師要改變學生在交流時“一聽了之”的習慣，要讓學生注重自我反思，從而提升學生的表達實效，為其積累素材、積極修改練筆內(nèi)容奠定基礎。

例如，部編版語文五年級下冊雷震的《村晚》這首詩的課后小練筆要求學生將古詩改寫成一篇敘事性的小短文。在描寫牧童時，很多學生能聚焦“橫牛背”“信口吹”來展開描寫，但不同的學生有著不同的生活經(jīng)驗，對這兩個部分的細化也會呈現(xiàn)出不同的描寫。比如，有的學生想到了牧童是嬉皮笑臉地信口吹，有的學生想象到的是搖頭晃腦地信口吹，有的學生想到的是齜牙咧嘴地信口吹……這樣，學生就從不同的角度獲得了更為豐富的體驗。之后，教師可以讓學生將他們所描寫的畫面、使用的句式進行修改，從而進一步豐富練筆內(nèi)容，使交流的價值最大化。

通過上述策略，教師不僅可以明晰每個學段練筆表達所要達成的目標，找準單元語文要素訓練的指向，還能借助各種資源的統(tǒng)整，使學生明晰表達的主題，積累寫作的方法，在積極分享和交流的過程中提升語文學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

劉雅萍.“小練筆”真不“小”：芻議寫好“小練筆”的策略和評價建議[J].語文教學通訊，2020（09）：70-72.

李慧敏.選準結合點，進行小練筆[J].當代教研論叢，2020（06）：57.