如何做好初高中歷史教學銜接

陳霞

【摘要】如何做好初高中歷史教學銜接，是應當引起廣大歷史教師重視的問題。學生在進入高中前，不僅學習了歷史知識，還形成了一定的認知與邏輯思維方式。高中歷史教師處理好初高中歷史教學的銜接問題，既能夠有效避免重復性教學，也可以幫助學生更好地適應高中學習環境，進而激發學生對歷史學科的學習興趣。

【關鍵詞】中學歷史;歷史教學;教學銜接

在應試教育背景下，很多學生在初中階段仍以被動學習為主，以致在進入高中后會出現學習銜接上的問題。在此背景下，高中歷史教師應重視初高中歷史教學的銜接問題。將初高中歷史知識有效銜接起來，不僅可以提高學生對歷史的學習興趣，還能夠幫助他們形成良好的文化素養，從而保障歷史教學的高效性，使學生自主投入課堂學習中。本文將對如何做好初高中歷史教學銜接，預防學生出現歷史知識斷層進行探討。

一、分析初高中歷史教學存在的差異

（一）初高中學生存在較大的學情差異

首先，盡管歷史學科是中學階段的一門基礎課程，但部分教師仍然沒能擺脫傳統的教育觀念，沒有對歷史教學給予足夠的重視。其次，部分學生的基礎知識體系構建存在一定缺陷，導致初中階段的歷史基礎知識較為薄弱，對理論和概念也不甚了解。再次，部分初中生對教師的依賴感較強，已經養成了“教師怎么教，我就怎么學”的不良習慣，缺乏自我探究能力，再加上初中歷史知識與要求相對簡單，他們逐漸形成了被動記憶的學習方法;但是高中歷史教材具有內容多、課時緊、時序顛倒、跳躍性大、聯系性較少等特點，使用被動記憶的方法顯然不太適合。如果學生繼續使用傳統的學習方法來進行高中歷史學習，很容易陷入“學得多、背得多，但一到用的時候又不知道怎么下手”的尷尬境地，還有一些沒有養成良好預習習慣和形成正確聽課方法的學生，課上很容易出現聽不懂、跟不上的情況，不能很好地掌握重點知識，學習會變得較為吃力。

（二）初高中課程標準存在一定的差異

首先，從知識上來看，初中階段的歷史課程主要從宏觀角度入手，看重歷史知識的時序性與系統性，學生掌握基本歷史知識即可;而高中歷史課程采取微觀和宏觀知識縱深發展的方式，更加注重歷史知識的專題性，促使學生認識歷史發展進程中較為重大的問題。其次，從能力上來看，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求學生掌握基本歷史能力并逐漸形成正確的歷史時空觀念，如正確背誦歷史年代和識別歷史圖表等;高中歷史教學除了要求培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力，還要求他們提高歸納歷史信息的能力，以及提升解決問題的能力[1]。最后，從過程上來看，初中歷史教學更加注重讓學生感知、積累、理解歷史知識;高中歷史教學則強調讓學生主動參與學習歷史知識的過程，因此高中歷史課程更具深造性、探究性、專業性。

（三）初高中歷史教材存在差異

初中階段的歷史學習內容難度相對較小，大部分知識是在介紹歷史概念與事件，學生記住這些知識點就可以在考試中獲得不錯的成績，所以很多學生不覺得歷史學習的難度大。相較于初中歷史教材，高中歷史教材增加了很多內容，也更注重培養學生的邏輯思維能力、自主學習能力、創新能力及知識理解能力等。因此，高中生既要記憶歷史概念，又要對歷史材料進行理性化分析，以便在以后學習中進行有效應用。另外，從教材的編排來看，初中教材通常是按照時間順序進行編排，學生只需根據順序進行總結梳理就能夠掌握中外歷史發展進程。高中歷史教材是以專題形式來編排的，課程內容更加多元化，這使得部分高一學生無法很快接受，導致其學習效率不高[2]。

二、初高中歷史教學銜接中可行性較高的策略

（一）指導學生優化學習歷史的方法

高中歷史教師要引導學生盡快認識到初高中歷史知識的差異，并指導他們優化學習方式，從而實現初高中歷史知識的有效銜接。在改變學生認知時，教師可以先從教材目錄開始做對比，讓學生意識到高中歷史不僅具有非常強的探究性與系統性，還需要做到以重要知識點為基礎逐漸向外拓寬、縱深發掘。在改變學生思維方式時，教師可以選擇觀察初高中兩個階段不同的經典例題，讓學生在解決問題的過程中發現初高中歷史邏輯思維的差異，并清楚地認識到初中歷史是較為感性的，而高中歷史既需要開展理性的思考，也需要掌握歷史規律和鍛煉邏輯思維能力[3]。另外，高中歷史教師還需要了解學生正在使用的學習方法并給出具體的優化意見。通過這一方式，教師能夠獲悉學生真實的學習能力并幫助其完善學習方法，從而有效消除學生對學習高中歷史的畏懼心理，促使教學活動高效開展。

以《中外歷史綱要》（上冊）第一單元“從中華文明起源到秦漢大一統封建國家的建立與鞏固”為例，教師可以讓學生聯想初中學習過的春秋五霸與戰國七雄，直到最終秦朝確立了中央集權制度，這是歷史發展的必經之路。當然，在學生學習過程中，教師要仔細觀察并及時指導學生改正錯誤的學習方法，使其學會多思考、多探究。只有做好初高中教學銜接，才有利于提高學生學習效率。

（二）初高中歷史教師應加強交流

要想做好初高中歷史銜接教學，兩個階段的歷史教師需要了解這兩個階段的課程標準及教學內容。大部分高中歷史教師對初中歷史知識和實際的教學情況了解較少，很容易導致剛剛升入高中的學生不能很好地銜接初高中歷史知識。為解決這一問題，教師之間應加強交流，充分了解初高中兩個階段不同的歷史課程標準，了解歷史教材的不同之處，并在教學實踐中做好初高中歷史教學銜接[4]。

例如，在講解《中外歷史綱要》（上冊）第一單元第三課“秦統一多民族封建國家的建立”時，高中歷史教師可以與初中《中國歷史》第三單元第一課時“秦統一中國”相結合，做好初高中歷史教學銜接。總之，初中教師應根據高中教學理念培養學生正確認知歷史事件的能力，并引導學生構建完善的歷史知識體系，并在此過程中重點培養學生解決問題的能力;高中歷史教師需要將高中歷史知識與初中歷史知識相結合，設計一些趣味十足的教學活動以吸引學生的注意力，進而提高學生的學習效率。

（三）整合教材，把握初高中歷史教學內容的承接性

初中歷史教材有一個非常重要的優點，即概括性極強，但也存在一些不足之處，如重要的歷史知識較為分散。由于初中生的邏輯思維能力不足，他們既不能很好地將分散的歷史知識歸納起來，也不能構建一個完整的歷史知識體系。因此，高中歷史教師應以初中歷史教材中史話教學為基礎，補充高中歷史教學內容，使學生在可塑性較強的高一階段學會理性地分析、解決問題。另外，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》要求歷史教師整合教材內容，將教學內容系統化，這樣不僅有利于學生學習歷史知識、培養綜合能力，還能夠使其掌握科學的學習方法、形成正確價值觀[5]。

比如，高中歷史教師可以結合教材內容引導學生回憶初中階段重要的知識點并幫助他們進行梳理，使學生構建完整的歷史知識結構。這就要求教師鍛煉學生邏輯思維能力，引導學生自主總結初中所學歷史知識，并使他們根據事件進行推理，進而理解初高中兩個階段的歷史知識為何差距較大又相互影響。此外，教師應重視高中歷史教材中新添加的內容，并在教學過程中為學生及時補充相關歷史事件、知識背景等。

總體而言，初高中歷史教學雖然有著較多不同之處，但只要教師重視兩個階段教學實踐中容易出現的銜接問題并及時加以解決，同時幫助學生設計合理的學習方法，就可明顯減少其學習壓力。另外，由于初高中歷史教學存在教學目標、內容等方面的差異，初中歷史教師需要重點培養學生學習興趣、鍛煉其學習能力，高中歷史教師需要重點培養學生將科學的學習方法與教學內容結合起來，這樣，初高中歷史教學才能夠更好地銜接起來。

【參考文獻】

宋志芳.初高中歷史教學銜接問題研究[D].天津：天津師范大學，2021.

馮衛峰.試談初高中歷史教學銜接的問題[J].啟迪與智慧（中），2021（02）：6.

吳紅紅.解析歷史課堂教學低效化現象及解決措施[J].名師在線，2018（05）：31-32.

李瑞雯.初高中歷史教學銜接過程中需要注意的知識體系和學科素養[J].山西青年，2021（08）：181-182.

袁洋.基于核心素養的初高中歷史教學內容銜接研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.