聾校作文教學導課方式例談

王進芳

【摘要】聾校語文教學導課環節由于受教學語言的限制，教師常常采用開門見山的導課方式，以適應學生語言理解困難的情況。在開展作文教學時，教師可以根據作文內容，通過問答對話的形式，加強與學生的互動;引導學生觀察多媒體或實物，幫助學生學會觀察;設計活動充實學生生活經驗，或模擬情景讓學生多種感官參與，以激發學生學習興趣，提高作文教學質量。

【關鍵詞】聾校;作文教學;導課方式

在聾校語文教學實踐過程中，教師不論使用手語、口語，還是采用多元化的教學語言，都應簡潔明確，且適合學生的語言水平。根據《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》相關要求，聾校的語文教學應“致力于培養聾生的語言文字理解和運用能力，提升聾生的綜合素養，為其學好其他課程打下基礎”[1]，而在實際教學實踐中，寫作教學作為聾生語言文字運用的主要方式，卻陷入了“教師怕教、學生怕寫”的尷尬境地。要想激發學生的寫作興趣，提高作文教學質量，教師可以從設計適合學生實際的導課方式做起。

一、 問答對話，多方互動激發興趣

針對聾生的特殊情況，筆者在開展作文教學時采用了手語、口語和多元化的教學語言開展作文教學。筆者在前一天就“預告”了今天的語文課內容是“寫讀后感”，但走進教室看到學生都無精打采，明顯是對學習內容產生了畏難情緒。筆者決定從觀后感的角度來引導學生寫讀后感，于是，問學生：“你們都看過什么好看的電影，可以給老師推薦一下嗎？”對于這個問題，學生都很感興趣，紛紛舉手。“小毛同學，你有什么推薦的？”筆者問。小毛說：“老師，我喜歡看《流浪地球》。”“《流浪地球》？這片名聽著很有意思，講了什么故事啊？好看嗎？”一些看過該影片的學生見筆者對此感興趣，都開始七嘴八舌地介紹該影片：“這個電影講述的是在不遠的將來，太陽急速衰老膨脹，地球面臨被吞沒的滅頂之災。為拯救地球，人類在地球表面建造了上萬座行星發動機，以逃離太陽系尋找新的家園，地球和人類就此踏上了預計長達2500年的宇宙流浪之旅。在完成這一宏偉計劃的進程中，無數人挺身而出上演了可歌可泣的傳奇故事。”“我喜歡吳京飾演的劉培強，為了點燃木星，拯救地球，犧牲了自己的生命。這種舍己為人的精神讓我很感動。”“我們應從自身做起，愛護身邊的一草一木，保護自然環境。”筆者肯定了學生的觀點，并告訴學生：“剛才你們所說的內容整理起來，就是對電影《流浪地球》的觀后感，其實寫讀后感和觀后感思路是一樣的……”

寫讀后感的前提是讀書，一般寫讀后感就要先從布置讀具體的書目開始，然而一聽到讀書，學生又產生了抵觸情緒，無法完成讀書任務。在這種狀態下，如果教師強行開展作文教學，學生還是會“無米下鍋”。因此，在教學中，教師可以把書本閱讀轉變為以觀看視頻的形式來“閱讀”，然后從問答對話入手，讓學生在與教師、同學的互動中交流信息，把感興趣的內容、寫作的方法融入其中。這樣就能成功激發學生的學習興趣，為其接下來的寫作訓練打下堅實的基礎。對于聾生來說，對話互動是實際教學中最為常用，也是較為有效的導課方法。

二、直觀展示，多媒體輔助觀察學習

上課前，筆者給學生播放了我校慶祝建校30周年航拍的校園全景視頻，學生看得津津有味，似乎都在回味那段值得紀念的歡樂日子。接著，筆者利用多媒體給學生呈現校園3D模型圖和平面圖的對比圖。看到這些畫面，學生紛紛猜測這節課會寫與校園有關的內容。“你們猜對了，今天作文課的習作內容是寫說明文‘我們的校園，下面，我們一起來觀察一下校園的布局，看看校園整體有什么特點……”

《故宮博物院》課后練習中要求以“我們的校園”為題寫一篇說明文。學生對“我們的校園”這個題目非常熟悉，但以往寫的都是記敘文，對于說明文寫作感到很陌生。說明文要求明確說明對象、說明順序、說明方法及關注文章的語言特點。“我們的校園”作為說明對象是學生非常熟悉的，但是學生在實際生活中很少細致觀察學校的一景一物。

在這節課前，筆者給學生播放了航拍視頻，激發了學生的學習興趣，然后采用模型圖和平面圖的形式，幫助學生觀察說明對象的具體特點：如教學樓一共有5層樓，每層有8個教室和4個辦公室;食堂雖然只有2層樓，整體高度卻和旁邊的4層宿舍差不多，說明食堂每一層的高度與其他樓層是不一樣的。然后，筆者再結合學生在學校的日常體驗來引導學生說明各個建筑的功能。這樣采用直觀展示的方法，可以引導學生進行日常生活中缺失的細節觀察，為寫好作文做準備。在導課時，筆者就為學生提供了多樣的直觀展示，讓學生能在筆者的指導下學習觀察順序、學會抓住事物的細節特征，從而為寫好此類作文做好準備。

三、設計活動，補充缺失的生活經驗

星期三是小毛同學的生日，筆者準備了一支精致的鋼筆和一本書法練習冊。在課堂上，筆者告訴學生：“今天是小毛同學的生日，我們一起來為他慶祝生日吧！”聽到是小毛同學的生日，全班學生立馬用手勢語言對他說“生日快樂”，小毛不好意思地摸了摸頭。筆者說：“今天咱們為小毛同學過生日好不好？”“可是沒有蛋糕。”一位學生說道。小鄭同學說：“那咱們畫一個吧！”于是，在筆者的示意下，她來到講臺前，在黑板上畫了一個漂亮的大蛋糕。接著，大家把小毛同學拉到講臺上，讓他許愿、“吹蠟燭”，在這些“儀式”結束后，教室里響起了熱烈的掌聲。就在學生以為儀式已結束時，筆者拿出事先準備好的禮物送給小毛同學，并對他說：“小毛，祝你生日快樂。希望你以后好好練字，把字寫得工工整整。”小毛有些意外，又有些感動，他接過禮物對筆者說“謝謝”，并用手勢語言告訴筆者他的字寫得不好看。筆者知道他這是對自己寫字沒有信心，于是，筆者告訴他：“較強的書寫能力都是日積月累鍛煉出來的，我相信你一定能寫好字，加油！”其他學生也對他說：“加油！”他堅定地點點頭，告訴大家，他不會讓大家失望的。活動結束后，筆者開始了本節課的教學——完成作文《難忘的生日禮物》。

筆者在課前了解到小毛同學從來沒有收到過生日禮物，就和學生一起策劃了這一“慶祝”活動。因為課堂時間有限，略過了吃蛋糕環節，不過在課后，筆者補上了這一環節。這個活動不僅是對小毛同學缺失的生活經驗的補充，還為其他有此經歷的學生提供了一個很好的回顧機會。類似的活動也用在了“記一件印象深刻的事”的寫作練習中：課前筆者與學生玩拼詞成句的游戲，游戲中會呈現一些非常不合邏輯的句子，如“星期六深夜，王X和爸爸在森林里游泳”“鄭X和葉X在小船里跳舞”，這些句子都是根據學生準備的詞語拼出來的，每當一個新的句子出現，參與活動的學生立刻笑得前俯后仰。這樣，學生在情景交融的活動中能了解活動的過程，觀察游戲時師生的表情，增強自己的游戲體驗，并加深游戲印象，為寫作積累素材。

如果寫作內容是學生生活中本來就缺失的經驗或體會，那寫作就是無源之水、無本之木，學生也根本不知從何下手。在導課環節，筆者設計活動補充學生的生活經驗，可以使其獲得最為真實的體驗，為其寫作時表達真實的情感奠定基礎。

四、情景模擬，多種感官參與體驗

在作文課開始前，筆者利用多媒體設備創設了超市購物的情境：大屏幕上顯示的是整齊的貨架和琳瑯滿目的商品。講臺充當“收銀臺”，筆者則扮演導購員和收銀員。當學生走進教室，筆者會對他們說“歡迎光臨”。“瞧一瞧，看一看，剛出爐的面包買一送一。” “開學大禮包，買書包送文具啦！”……隨著筆者的吆喝聲，學生的目光被迅速吸引過來，看著大屏幕上的貨架……有的學生來到收銀臺前，筆者問道：“請問有會員卡嗎？請出示你的會員卡” “請問要購買袋子嗎？”“現金還是刷卡？”……情景模擬結束后，筆者問：“同學們，剛才大家在超市體驗了一把模擬購物的情景，今天我們的作文課就是學會描寫場面，并修改之前的作文……”

九年級的學生都有超市購物的生活體驗，寫“記一次超市購物”的作文，似乎都能順利完成，但作文交上來后，存在很多共性問題——沒有場面描寫，沒有對話情景描寫，學生只關注自己買什么，付了多少錢，基本就是一張購物流程單。筆者在課前模擬超市購物情景，除了能夠讓學生盡快復現曾經的購物體驗，重點還在于幫助學生回憶超市購物場面，回憶自己在購物過程中多種感官參與得到的體驗，豐富其觀察項目，使其抓住場面細節和人物特征等細節內容。

筆者通過模擬情景，調動了學生多種感官參與學習互動，喚起了學生的以往活動經驗，借機補充場面描寫和其他購物過程的細節，從而使學生更好地完成了作文修改任務。

在師生共同完成的教學活動中，我們“不僅要看教師教的藝術，還要看教師引導學生學的藝術”[2]。教師在導課環節應向學生提出明確的學習目標，激發學生的興趣，以調動學生學習的自覺性和主動性;要根據寫作內容、寫作要求，結合學生的年齡、心理特征和平時的學習情況選擇最適合的方式，以更好地完成作文教學任務，提高聾生寫作的興趣與能力。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.聾校義務教育語文課程標準（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

鄒冬梅，汪飛雪.實用聾校教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2012.