基于綜合思維培養的地理情境導入方法探究

王嬌 劉志奇

摘要：地理新課標中明確提出，在教學中應該加強學生綜合思維的培養，使學生可以系統、全面地對地理環境和人地關系進行分析。而導入作為課堂第一步，借助情境開展教學可以很好地激發學生的學習興趣，啟發學生的綜合思維，為接下來的教學做鋪墊。基于此，本文主要對基于綜合思維培養的地理情境導入方法進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：綜合思維培養;地理;情境導入方法

【中圖分類號】G633.5?????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0047-02

Research on the Method of Leading Into Geographical Situation Based on the Cultivation of Comprehensive Thinking

WANG Jiao? LIU Zhiqi? （Hanjiang Middle School，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The new curriculum standard of geography clearly states that the cultivation of students' comprehensive thinking should be strengthened in teaching，so that students can systematically and comprehensively analyze the geographical environment and the relationship between man and land. The introduction is the first step in the classroom，and teaching with the help of context can well stimulate students' interest in learning，inspire students' comprehensive thinking，and pave the way for the next teaching. Based on this，this article mainly analyzes the introduction method of geographic context based on comprehensive thinking training，hoping to be helpful to relevant personnel.

【Keywords】Comprehensive thinking training;Geography;Situation introduction method

隨著新課改不斷推進，對于教育教學提出了更高的要求，不僅得注重學生基礎知識與技能的培養，還得加強學生綜合素質的提升，而綜合思維便是其中重要組成部分。不過就具體情況來看，部分高中地理教師在教育教學中，大都采用灌輸式教學手段，即便是在課堂導入環節，往往也就是簡單的帶領學生回顧一下上節課所學，之后直接進入主題，使導入作用難以充分發揮，影響到學生綜合思維的培養，阻礙到教學質量的提升。就這一方面來說，加強基于綜合思維培養的地理情境導入方法探究意義重大，具體分析如下。

1. 地理綜合思維與情景導入分析

（1）地理綜合思維

地理綜合思維具體是指學生全面系統的進行地理事物分析的思維能力與品質。新課標中明確指出，應該以學生的需求與發展當作基礎，整合各方面的資源，之后基于此創設多樣化、生動性以及趣味性的課堂，使得學生在掌握地理知識的同時，還能形成良好的地理核心素養。綜合思維的培養便是地理課堂中十分重要的一項任務，所以需要教師加強重視，將其合理融入至教學各個環節。

（2）情境導入

良好的開端等于成功了一半，課堂導入是課堂教學的首要環節，有著十分重要的作用。課堂導入方法有很多，情境導入便是其中的突出代表，有著十分顯著的效果。具體就是說從學生的生活實際著手進行地理情境創設，這樣可以很好調動學生的原有認知，激起學生的探索思維。所以加強對其應用十分有必要。

（3）地理綜合思維與情境導入教學之間的關系

首先，地理綜合思維與情境導入教學之間具有一定的相關關系，各個層次的情境與地理綜合思維培養效果之間的關系十分緊密。簡單、熟悉的情境能夠在一定程度上培養綜合思維較低水平的要素綜合，讓學生更好地明確地理要素，準確認識地理事物的整體性，同時對地理要素之間的相互關系形成有效認知;而給定的復雜地理事象則能夠有效培養綜合思維要素綜合基礎之上中等水平的時空綜合，促使學生學會從時間與空間等綜合角度來分析地理事象。其次，情境導入教學與綜合地理思維之間還存在一定的需求關系，對學生進行綜合地理是訓練，通常需要在情境教學中有效展開。學生在地理情境體驗中能夠逐漸形成良好的地理核心素養，這對學生綜合思維發展而言意義非常。

2. 基于綜合思維培養的地理情境導入方法的應用中主要存在的問題

地理這門學科存在很強的綜合性，情境導入能夠基于案例，借助圖表或者是文字描述，將枯燥的地理知識生動展示出來，幫助學生有效地獲取地理信息，并且從已知的前提中推導出全新的結論。在這一過程中，不僅學生的地理綜合思維可以得到很好的鍛煉，學習能力也能獲得良好的發展。不過在具體應用中，因為各方面因素的影響，導致地理情境導入中還存在一定的阻礙，主要表現在以下幾方面：

（1）教學理念落后

在應試教育背景下，高中地理教師在教學實踐中大都比較看重學生的考試成績，進而在教學設計中，基本都是圍繞著考點知識轉，對于學生綜合思維的培養比較忽視。在這種理念下，教師往往都不愿意進行教學創新，一味的采用灌輸式教學手段，這樣導致課堂氛圍十分的沉悶無趣，學生興趣缺失。同時，師生之間缺乏必要的互動，學生的學習地位十分的被動，難以對知識形成深度理解，教學目標的達成自然也會受到很大的阻礙。

（2）導入方式單一

在傳統教學理念引領下，高中地理教師在課堂導入環節基本采用十分單一的方式，具體就是簡單的帶來學生回顧一下上節課所學知識，之后直接進入本課程知識。甚至還有的教師直接進入本課教學，沒有絲毫的鋪墊，使得學生一時很難跟上，對于后續教學造成很大的不良影響。同時，這樣還會在很大程度上影響到學生的地理學習興趣，阻礙到導入環節作用的發揮，教學質量的提升自然更加無從提及。

（3）沒能考慮到學生實際

隨著新課改不斷推進，部分高中地理教師的教學觀念發生了很大的轉變，能夠認識到情境導入的重要性，并且在教學實踐中積極落實。不過因為傳統“師道尊嚴”的影響，使得高中地理教師在情境創設中依舊秉持著高高在上的姿態，過分強硬的進行主導，進而很難有效激起學生的學習興趣，情境導入的作用難以發揮，阻礙到教學質量的提升。

3. 基于綜合思維培養的地理情境導入方法的應用措施

要想更好地培養學生的綜合思維，便得將學生帶入良好的地理環境中，而借助情境導入便能促進這一目標的達成，有效激起學生的學習興趣，促進學生主動參與到教學活動中，積極思考與探究。所以，高中地理教師便得清楚認識到這一點，從以下幾方面進行情景導入，為高效地理課堂的構建提供助力。

（1）充分考慮到教學目標

教學目標是課程標準的重要體現，所以在教學實踐中，教師便得緊跟教學目標。具體就是說高中地理教師在情境導入設計中，應該選擇與教學目標相聯系的地理環境與事物，借助此激活學生的思維。

例如在“褶皺與斷層”這一節知識教學中，教師可以以烏海的桌子山當作是材料進行課堂導入。就桌子山而言，是十分典型的斷塊山，所以和教學目標相契合。而且，桌子山還是學生比較熟悉的一種地理景觀，進而借助此進行情景創設與導入，能夠達成理想的效果。不過在問題設計中，教師得讓學生清楚認識到本課程知識，之后帶著問題針對性的學習，這樣才能實現理想的學習效率，加深學生對知識的理解與掌握。

（2）引入多樣化的內容

情境導入要想達成理想的效果，其中的內容便得具備趣味化、多樣化等特點，這樣才能體現出各種內容的特點。地理學科存在很強的綜合性特點，所以教師在情境導入設計中應該牢牢把握這一點，精心進行問題的設計，使學生可以更快地融入課堂中，有效強化學生的學習體驗。

例如在“熱力環流”這一節知識教學中，教師便可以結合學生生活實際做出假設：班級學生一起去海邊游玩，然后在拍照的時候發現大家的頭發都隨風飄揚。請問受到熱力環流的影響，在白天與晚上的時候，我們的頭發會有怎樣的區別呢？之后將課堂時間交給學生，然后學生以小組為單位進行討論和探究。因為問題與學生生活實際相貼近，所以可以很好激起他們的探究興趣和欲望，有效活躍課堂氛圍，最終達成理想的教學效果。

（3）把握好時間

在情境導入方法應用中，部分教師時常出現時間把握不好的情況，如時間過長等，而課堂時間只有四十分鐘，如果在導入環節花費過多的時間，那后續教學便會顯得十分緊湊，難以達成理想的效果。針對此，高中地理教師應該清楚認識到這一點，合理把握好情境導入的時間，將其控制在2-3分鐘。

例如在“盆地”這一節知識教學中，教師在課堂導入環節可以借助多媒體給學生展示各種盆地的圖片，給予學生直觀的感受，之后再通過相關問題順勢引入正文，而不是一直讓學生觀看圖片，要不然的話便會本末倒置，影響到整體教學效果。而通過感官刺激，則能很好調動學生的學習欲望，促使學生主動參與到教學活動中，最終實現對知識的深度理解，同時還有綜合思維的發展，為學生今后的學習進步奠定扎實的基礎。

（4）與學生生活實際相結合

地理知識來源于生活，又高于生活。所以，高中地理教師在情境導入法應用中應該加強與生活的結合，這樣才能有效調動學生的原有認知，促使學生主動思考和分析，實現有效的學習。同時在這一過程中，教師還得充分考慮到學生的興趣愛好等，基于此進行情景導入可以很好激起學生的學習興趣，為接下來的教學做好準備。

例如在“GPS的應用”這一節知識教學中，教師便可以基于學生生活實際進行情境的創設，那便是和父母自駕游的時候，開車的人往往都會通過手機進行導航。然后教師可以提出問題：“導航應用的是什么技術呢？”基本大部分學生都有過這種經歷，所以這一情景可以很好抓住學生的注意力，同時更會借助此還能很好的引入正文，有效激起學生的學習欲望，轉變學生傳統認知，即地理學習就是為了應付考試等。之后，教師還可以設計開放性的問題，讓學生思考一下GPS還有哪些用處，能夠應用在哪里等，這樣，便能有效調動學生的思維，拓展學生視野，推動其綜合思維的進一步發展。

（5）注重多媒體的應用

在信息時代背景下，多媒體技術在教育領域中得到了十分廣泛的應用，并且取得了顯著的成效。所以，地理教師也得清楚認識到這一點，在課堂導入環節合理應用多媒體，將枯燥的知識生動形象的展示出來，給予學生感官沖擊，集中他們的注意力，提升教學質量。不過在具體應用中，教師應該清楚認識到多媒體是輔助性的手段，所以必須得始終明確教學目標，要不然的話很有可能起到反效果。

例如在“交通運輸布局”這一節知識教學中，該課程知識存在較強的抽象性，對于學生的空間想象思維有著較高的要求，如果僅憑教師的口頭講述，那學生將很難有效理解與掌握。針對此，在課程導入環節，可以借助多媒體整體性的呈現交通運輸布局，這樣則能使學生直觀性的學習本課程知識，實現深層次的理解。同時借助這種方式，還能促進教學創新與發展，有效培養學生的地理學習興趣，促使他們主動進行地理知識的探討，為其今后學習進步做好鋪墊。

4. 結語

綜上所述，地理課堂導入是地理課堂教學中十分關鍵的一個步驟，情境導入存在多樣性的特點，怎樣和地理核心素養培養有效結合是地理教師必須得思考的一大問題。在綜合思維培養中，教師應該以課程標準、教材內容當作基礎，合理進行情境創設，并在其中融入一些和學生生活實際相關、可以激發學生學習興趣的事物，這樣才能激起學生的學習欲望，進而主動思考和探究，實現綜合思維的有效發展，達成理想的教學目標。

參考文獻

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