以兒童立場為主

劉玲

摘要：低結構材料百變、易組合、游戲空間較大。我園市十三五規劃課題《低結構材料在體育活動中的運用研究》，以低結構材料的運用為主，幫助兒童積累核心運動經驗，基于PCK的理論建構，兒童健康領域核心經驗主要有身體控制與平衡能力、身體移動能力、器械操控能力、生活自理能力、安全和自我保護能力、情緒管理能力。因此，幼兒園戶外低結構材料體育游戲環境的合理創設與使用、低結構材料體育游戲的高效開展對幼兒體能發展至關重要，具有較高的研究價值。

關鍵詞：幼兒;低結構材料;戶外體育游戲;策略

【中圖分類號】G614 ???????【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0071-02

Focus on children's position

——On the implementation strategy of outdoor sports games with low structural materials

LIU Ling? （Baiyun kindergarten，Zhonglou District，Changzhou City，china）

【Abstract】Low structural materials are changeable，easy to combine and have large game space.The 13th five year plan project "Research on the application of low structural materials in sports activities" focuses on the application of low structural materials to help children accumulate core sports experience.Based on the theoretical construction of PCK，the core experience in the field of children's health mainly includes body control and balance ability，body movement ability，instrument control ability，self-care ability，safety and self-protection ability Emotion management ability.Therefore，the reasonable creation and use of outdoor low structural material sports games in kindergartens and the efficient development of low structural material sports games are very important for children's physical development and have high research value.

【Keywords】Child;Low structural materials;Outdoor sports games;Strategy

為促進幼兒身心發展提供適宜的鍛煉，提高自我保護能力，滿足其動作發展需要。在戶外體育游戲中孩子們可以奔跑、呼喊、跳躍、親近大自然，這些活動有利于增強幼兒的體質，發展動作的靈活性和協調性，展現兒童的力量，同時也能發展幼兒認知能力、想象力、創造力等。提供多樣化環境和運動器械，要充分利用現有環境和條件開展體育游戲活動;通過調節教育任務的多樣性、層次性、擴展學前兒童身體控制和平衡經驗，要遵守循序漸進的發展原則，根據兒童運動水平確定教育任務，選擇合適的鍛煉目標、游戲形式，使所學動作有效作用于兒童最近發展區。為提高我園戶外體育游戲質量，開展以下幾點策略研究：

1. “趣探”豐富、多變的游戲材料

關注低結構材料本身的價值，收集家庭、幼兒園中適合幼兒戶外體育游戲的低結構材料。根據材料特性、游戲內容、運動技能將材料進行分類、改造、整理。在操場邊設置“材料雜貨鋪”投放點，上千種自制低結構體育材料可移動、可變化，供自主取放、探究創造。以期待養成幼兒勇于探索、敢于創新、樂于體驗的活動品質。

投放多變、易組合的材料，讓戶外體育游戲多元化、區域化、情境化、主題化。

2. “創優”能聯動、環游的游戲場地

許多心理學家認為，在學前階段，運動刺激的數量BIM質量更為重要，這有助于幼兒感知動作空間的身體意向與身體位置。多樣化、有挑戰的環境，能搞激發幼兒充分練習的興趣，增加幼兒運動的數量，擴展其運動方式。

根據幼兒特有的環境特點開啟了游戲環境的改造與優化，將現有的灌木叢、小樹林、操場、 過道等資源進行整體的規劃、重新設計，根據園所場地特征，與自然環境結合設計區域：

十大投放點和十大游戲區域，讓戶外立體多元的環境富于變化、利于聯動、便于環游互動。實現鉆、爬、躲避、挑戰、奔跑等，讓材料、環境、區域與游戲相互融合貫通。整個戶外體育游戲場地擁有循環流動的功能，區域循環中有探索提升的空間，多元的游戲區域滿足多種游戲種類，鍛煉多種技能，游戲難度層次分明，適合不同年齡段孩子發展需求。

3. “悅動”有約定、自由的游戲模式

（1）教師堅守崗位職責

十大區域由十二位教師崗位承包責任制，每一位老師都有自己的站點，利于負責一個區域的游戲場地、材料使用、幼兒看護、游戲中的觀察指導。以十種顏色運動手環來控制游戲人數，區分游戲區域，參與游戲需帶好本區域游戲手環，更換區域把手環摘下，重新選擇新區域游戲手環，形成運動手環使用規則意識。

發展教師的領域教學知識，將學前兒童健康領域核心經驗運用于整合課程。幼兒園整合課程實質是不同領域內容之間的整合，整合基礎必須建立在不同學科領域內容之間，具有內在聯系和價值關聯之上，并且將使幼兒獲得完整的知識、靈活運用知識和綜合解決問題能力作為課程目標。

解讀《指南》，通過觀察了解運動能力發展中個體、環境和任務之間的關系，基本運動能力、身體素質和運動認知等之間的關系。在觀察孩子游戲的過程中，對照《指南》中幼兒發展目標教育建議等，發現兒童背后的故事，優化場地設置、資料投放、游戲安排，盡最大努力滿足孩子的需求，支持幼兒一切可能的游戲活動。

（2）保證游戲時間空間

為兒童提供發展身體控制、平衡、協調、靈敏、耐力、移動能力的充足時間和多樣化活動空間。城市中央老新村的幼兒園戶外場地有限，人數密度是影響體育游戲質量的關鍵因素，人數密度大，易擁擠、碰撞、爭搶，合作、創造空間不足，創新行為受限;人少運動智慧空間上升。為保證游戲時間與空間，將幼兒園戶外游戲時間分為兩個時段、孩子分為兩組、混齡游戲。

設置彈性靈活的時間安排，支持環游的戶外體育游戲。

（活動結束10分鐘的整理與評價）。最大程度的發揮幼兒園戶外場地、材料的價值，實現孩子輪流休息場地不休息，有效的解決了活動場地空間、材料數量與幼兒人數的矛盾，大大提高了活動質量，優化活動環境。

（3）回歸兒童發展本心

《綱要》中指出培養幼兒對體育活動的興趣，動作協調、靈活是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，要吸引幼兒主動參與。培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。

第一，發現、支持孩子的合作互動與創新挑戰。

創設寬松愉悅的氛圍，讓兒童待在自己喜歡的游戲空間里，并有充分的時間來不斷探究材料特性，在知識、能力、情感得到發展和滿足，形成對事物獨特的見解，再進行個性化的嘗試，自助式選擇游戲區域、取放材料滿足不同幼兒的興趣和發展需要，推動幼兒深度學習，拓展見識度。整合幼兒在生活中、游戲中的已有經驗和生成經驗，并在原有知識結構中有效內化。以此推進游戲進程，提升創意程度。

第二，指導、培養兒童的安全防護與品格發展。

提供安全保障，幼兒游戲安全圖示、安全兒歌、安全小故事;制定活動指導原則而不是規則，自由、自主中學會判斷、交往、合作;關注游戲中混齡幼兒之間的互動、師幼之間的互動、材料與空間的互動、材料與幼兒之間的互動、場地與幼兒之間的互動。游戲前有計劃，游戲中有觀察指導，游戲后有反思改進。

4. “慧評”專注觀察、講述學習故事

努力形成幼兒能力發展評價和教師發展評價的基本方法和要領。初步形成體育游戲活動的評價體系和策略。

（1）以觀察案例分析評價

觀察記錄孩子最原始的游戲狀態，記錄并對照《指南》中幼兒發展目標進行分析，形成有質量的觀察案例集錦。

（2）以學習故事分析評價

了解幼兒在游戲活動中的反應，恰當評價幼兒。主要包括幼兒游戲中小故事，善于發現孩子的閃光點、記錄挖時刻、發現有缺陷的可能性、用欣賞的眼光觀察孩子、支持孩子。了解孩子的游戲狀態、游戲行為，

（3）幼兒能力發展評價，通過每學期初的體能前側和學期末的幼兒體能后側來進行綜合的對比數據分析，對孩子們的體能發展進行科學的評定。

要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和常識、樂于想象和創造等良好學習品質。發現兒童的力量，聽懂和讀懂他們的心聲，然后和他們建構學習過程。這使我們強烈地意識到：開展體育活動的最終目的不僅僅是增強孩子的體質，更大的價值在于通過體育鍛煉，發展幼兒各方面的能力，促進其身心和諧發展。

以專業理論指導實踐，深化省幼兒園課程游戲化改革，以游戲引領兒童成長。不斷探尋適宜我園發展的幼兒園低結構戶外體育游戲環境，優化戶外體育游戲的實施，讓兒童在戶外游戲中愉悅情緒、智慧運動。

參考文獻

[1]3-6歲兒童學習與發展指南，2012（10）.

[2]幼兒園教育指導綱要（實行），2001（7）.

[3]劉曉穎主編.發現兒童的力量[M].北京少年兒童出版社，2015（6）.

[4]柳倩、周念麗、張曄主編.學前兒童健康學習發展核心經驗[M].南京師范大學出版社，2016（8）.