試論高中自然地理規(guī)律的教學(xué)策略

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，高中地理教育受到越來越多人的重視。從目前的教學(xué)情況來看，高中地理教學(xué)中自然地理規(guī)律是教學(xué)課程中的重難點(diǎn)，在地理授課過程中，大多數(shù)的高中地理教師都會在地理規(guī)律上花費(fèi)較多的時間，將較多的精力投入到對自然地理規(guī)律的教學(xué)當(dāng)中。但是，這部分的內(nèi)容本身較為晦澀難懂，學(xué)生接受起來有一定的難度。在這種情況下，高中教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。通過對地理規(guī)律的進(jìn)一步研究，來尋找更好的教學(xué)方法。本文列舉了兩種自然地理規(guī)律的相關(guān)教學(xué)策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中;自然地理規(guī)律;教學(xué)方法

引言：

一般來說，高中地理教學(xué)方法大多是通過死記硬背來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此大多數(shù)的高中學(xué)生不能對自然地理規(guī)律的內(nèi)容以及技能進(jìn)行很好的理解和吸收，很難對所學(xué)習(xí)的地理規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用和引申，造成了學(xué)生不能很好的掌握知識以及理解自然地理規(guī)律精髓的情況。如果繼續(xù)沿用這種方法，那么將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重的影響。所以必須要積極的對高中自然地理規(guī)律的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，高中地理教師需要積極地與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣尋求改變自然地規(guī)律教學(xué)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的心得體會。

一、運(yùn)用圖文結(jié)合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理規(guī)律

在地理教學(xué)過程中，會用到大量的圖標(biāo)信息，這些圖標(biāo)信息憑借其較為醒目的色彩和形狀特征，能夠幫助高中生更好的掌握地理知識。但是盡管圖標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，很多高中生不能夠熟練的工作表中獲取有用的信息，缺乏高效的閱讀方法和讀圖順序，從而阻礙了學(xué)生對自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在教育過程中，高中地理教師需要幫助學(xué)生掌握閱讀圖標(biāo)的能力，在教學(xué)過程中利用豐富的圖表來是學(xué)生接觸到更多的圖片資料，從而使他們養(yǎng)成更好的讀圖習(xí)慣和圖表思維。同時高中地理教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生通過圖表資料來掌握自然地理規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過文字來描述圖表中所包含的自然地理規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生對自然地理規(guī)律的自我分析和理解。比如在講解部編版第二章“氣壓帶的季節(jié)移動”時，地理教師可以事先準(zhǔn)備好其他的移動的原理圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過觀看原理圖來對知識進(jìn)行更好的掌握，在觀看圖表的過程中，能夠?qū)W習(xí)到整個地球的其他的分布以及移動狀況。之后教師需要女與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，設(shè)置問題，讓他們帶著問題去聽課。從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率[1]。另一方面，高中地理教師要充分利用有限的課堂時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后能夠自我分析和理解，積極的為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，來改變傳統(tǒng)教育過程中缺乏師生交流的狀態(tài)，提高課堂的趣味性和和活躍性，讓學(xué)生的思維能夠得到更好的開拓。因此必須堅(jiān)持在生活過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地投入到課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，從而讓學(xué)生進(jìn)一步掌握高中自然地理規(guī)律。

二、利用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探究自然地理規(guī)律的興趣

由于高中地理知識大多數(shù)都與生活息息相關(guān)，因此教師必須將所教授的知識進(jìn)行生活化，拉近與學(xué)生的距離，從而讓高中自然地理規(guī)律的課堂更加的貼近生活且富有生機(jī)。傳動的高中地理教育課堂，大多數(shù)高中地理教師單純的以傳授專業(yè)的學(xué)科知識為目標(biāo)，應(yīng)付學(xué)科的相關(guān)考試。這就導(dǎo)致他們大多數(shù)采用滿堂灌教學(xué)方法，在教育過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一味地將知識進(jìn)行灌輸和傳遞。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生對自然地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，降低了課堂的效率和質(zhì)量。針對這種情況，必須要進(jìn)行創(chuàng)新和改變，讓更多的生活化因素投入到課堂的教學(xué)通來促進(jìn)學(xué)生將生活中所遇到的東西有課本中的知識進(jìn)行有效的連接，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高他們對自然地理規(guī)律的探索興趣。另一方面也能夠更好的讓學(xué)生掌握所學(xué)的地理知識，能夠主動積極地去思考自然地理規(guī)律，提高自己的學(xué)習(xí)效率，比如高中地理教師在講授部編版第四章“地理環(huán)境對地區(qū)發(fā)展的影響”相關(guān)知識時，教師必須上線出典型的生活案例，從而將克課堂知識與之進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。比如可以引用長江三角洲地區(qū)和珠江三角洲地區(qū)進(jìn)行對比，從地理位置的不同來分析兩地氣候以及地形的差異，從而讓學(xué)生能夠?qū)^(qū)進(jìn)行整體的理解和把握[2]。另外通過我國不同地區(qū)的引用，能夠幫助學(xué)生更好的掌握不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)，了解地理環(huán)境對區(qū)域的多種影響，最終實(shí)現(xiàn)知識體系的建立。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對自然地理規(guī)律這一高中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，必須要加以足夠的重視，避免學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生排斥?，F(xiàn)在教育過程中高中地理教師需要將圖文結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂中來，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ匀坏乩硪?guī)律的相關(guān)知識更好的吸收和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥. 高中自然地理過程知識有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究[D]. 天津師范大學(xué)， 2016.

[2]易桂芳. 高中自然地理有效教學(xué)策略研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2011.

池州市第八中學(xué) 安徽 池州 章惠