核心素養視域下小學英語課程教學情境的構建

引言：在我國現代教育事業不斷發展的過程中，英語作為國際交流的通用語言，受到我國各教育部門和教育工作者的重視。推動現代化英語教育事業的發展，我們就要從小學英語教育入手，推動英語課程教學方式的轉變，重點培養學生的英語知識理解能力、英語文化意識和語言表達能力等核心素養，從而實現課程教學質量的提升。

在長期的英語教育過程中，我們一直將主要的教育視野放在拓展學生的基礎詞匯知識上，特別是在小學英語教學中，由于小學是學生養成各項基礎能力的重要階段，所以很多教師在課堂教學中一味為學生拓展詞匯、朗讀英語短句、開展默寫活動。這種固定化的小學英語英語教學模式，往往導致眾多學生感到英語課程理論知識枯燥、乏味、學習起來有難度。

案例描述：

我在組織我們班的學生們學習英語知識時就遇到過這樣的問題：我在組織學生們學習外研版新標準英語三起下冊第三模塊第一單元《I like football》這節課程的內容時，在一上課的時候就開始組織學生觀看教材，并為學生逐個解釋“like”“Football”“Basketball”“Volleyball”等主要詞匯時，發現小寧同學一開始還會很開心的和我一起閱讀單詞，但是漸漸的，在單詞反復講解了兩三遍之后，小寧同學讀單詞的聲音開始逐漸減小、打瞌睡、開小差。發現這一問題之后我開始觀察班上的學生，發現不少學生也和小寧同學一樣，注意力不集中。然后在為學生講解教材中的對話內容時，學生更是沒精打采，有的學生甚至在課堂上交頭接耳，通過課后的練習題目來看，很多學生根本就沒有記憶好這節課程的基礎詞匯和簡單句式，這節課程的學習成效很一般。

當我回到辦公室以后開始仔細研究這個問題，為什么課堂教學質量不夠，通過對課后的個人分析，我得出了以下的結論：

首先，英語課程本身就是一項兼具工具性和理論性的學科，所謂工具性是指英語語言主要用于交流以及信息傳遞，理論性則是指英語作為學生學習的第二語言，其語言結構與我們的漢語有著很大的區別。那么我們在教學過程中就需要為學生構建相應的課程情境，通過情境來建立學生實際生活與英語課程內容的主要聯系，形成英語應用語境，這樣才是降低英語理論學習難度的基礎。

其次，小學生受到個人年齡階段的限制，無論是英語學習能力、學習態度都需要教師進一步的培養與引導。同時，小學生天性好動，并且對那些色彩鮮明的內容更感興趣。但是我在課程教學中卻忽略了學生天性好動、注意力集中時長較短、思維能力有限的特點，導致課程教學模式和主要課程內容脫離了學生的實際認知特點，所以才降低了學生的學習成效。

在得出以上結論之后，為了制定出符合小學生實際學習特點的英語教學內容，在課前我首先運用不同的紙板為學生準備了單詞卡篇;然后結合現代信息技術為學生下載了與課程主題“Sport”有關的趣味動畫視頻，并重新制定相應的課程習題，將這些教學材料帶到課堂上開始了新的教學活動：

首先，在這節課程的教學活動一開始，我首先問學生們在生活中有沒有喜歡的運動，并告訴學生們不一定要用英語回答，自己用中文回答也可以，用英文回答最好。很多學生說出了一系列的自己喜歡的運動項目“Basketball”“Ping-Pong”“Run”等等。這樣，首先在課堂引導的過程中建立起與學生實際生活相關的課程情境，調動學生學習課程內容的積極性，并培養學生的英語意識核心素養。

其次，在調動學生積極性的基礎上，我拿出課前準備好的帶有配圖單詞卡，然后讓學生們仔細辨認上面不同的單詞，在組織學生辨認完畢之后，我將卡片上的配圖或者單詞遮住，然后要求學生們開展搶答活動。在這樣的游戲化課堂情境下，學生們學習本街課程知識的注意力被充分調動起來，這樣的課程情境設計也更符合小學生愛玩的性格，之前在課堂上打瞌睡的小寧同學也打起了精神，主動回答我提出的不同詞匯問題，課堂參與度明顯提高。

最后，在學生們猜完詞匯之后，我應用多媒體教學平臺為學生展示課前下載好的趣味動畫視視頻，并要求學生在觀看視頻的過程中進行模仿對話活動。比如“What's your favorite sport？”“I like tennis.”等等，通過這樣學習方式，增強理論性課程內容的直觀性，并且通過組織學生開展“模仿對話”的方式，為學生構建英語語言應用情境，這樣既能夠提高學生在英語學習過程中的參與度，同時還能夠增添英語課程知識的趣味性，培養學生的英語語言應用意識、英語文化意識等英語核心素養。在這樣的英語情境構建過程中，我的英語課堂教學成效明顯得到了提升，學生們在歡聲笑語中獲得了英語知識的拓展，并且初步養成了不同的英語核心素養。

案例反思：

英語課程教學具有長期性的特點，我們在小學英語教學過程中不能一蹴而就，更不能搞“大水漫灌”，而是要立足于小學生們多動、注意力不集中、愛玩等特點，為學生們構建出相應的英語課程情境，無論是在課前引導、重點知識教學還是課堂交流實踐的過程中，都要注重學生在學習中的參與度。只有這樣，學生們才能夠養成基礎的英語思維和語言應用意識，才能夠奠定基礎的英語學科素養。

福建省南安市柳城中心小學 粘章璇