淺析高中歷史學科線上教學新模式

摘要：線上教學模式是互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)普及率大幅提高下產(chǎn)生的新型教學模式，是線下教學的重要補充。線上模式與線下教學的有機結(jié)合能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，拓寬學生的學習途徑，實現(xiàn)多元教學的優(yōu)勢互補。同時，通過線上教學進行培優(yōu)輔差能夠改善現(xiàn)階段中小學教育中出現(xiàn)的教學效果兩極分化的問題，保障教學質(zhì)量，提高教學效率。

關鍵詞：線上教學，歷史教學

引言：調(diào)查顯示，2017年我國選擇線上教學的學生僅有14%，到2019年選擇線上教學的學生快速增長到31%，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，我國學生選擇線上教學的熱情在持續(xù)上漲[1]。進一步研究線上教學，更好地實現(xiàn)線上教學與線下教學的優(yōu)勢互補，成為很多一線教師關注的重要命題。

10.發(fā)展“新模式”的必要性

2007年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了非營利性質(zhì)的“可汗學院”網(wǎng)站，并通過網(wǎng)站制作了數(shù)學、物理、化學、生物、天文學等科目2300多部教學視頻，讓學生通過教學視頻在家自主學習，然后將問題匯總到課堂，師生之間根據(jù)問題展開進一步的探討。這種模式是對傳統(tǒng)的“教師先教，學生后學”模式的反轉(zhuǎn)，學生成為了學習的主體。這種通過信息技術進行線上教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)了美國教育改革的新熱潮，也讓國內(nèi)廣大一線教師關注到信息技術對教育的影響，開始探索線上教學的新模式。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

十四、增強學生的主體地位

隨著我國教育改革的深入，高中歷史課堂也發(fā)生了變化，師生互動性增強。但是課堂沉默的現(xiàn)象仍然十分嚴重，高中歷史課堂上“一言堂”的現(xiàn)象仍十分普遍，教師在課堂上通常將一個模塊的知識點強行灌輸給學生，學生缺少獨立思考的時間和提出自己想法的機會。部分教師通過史料教學、組織學生小組合作探究等方式來調(diào)動學生學習的興趣，加強師生互動，體現(xiàn)學生的主體地位，但由于歷史學科本身專業(yè)性、學術性的特點與部分學生學科素養(yǎng)薄弱之間的矛盾，史料教學、合作探究等往往流于形式，學生很難在短時間接受新知，只能被動地接受教師提出的問題，完成教師布置的任務，課堂的話語權(quán)仍然由教師掌握。而線下教學，能夠讓學生在學習新知識前，對新知識有所了解，形成自己的問題和學習目標，在課堂上能夠與教師進行良好的互動，增強了學生的課堂話語權(quán)。

十五、進一步落實核心素養(yǎng)

2017年頒布的《普通高中歷史課程標準》以立德樹人為歷史課程的根本任務，堅持正確的思想導向和價值判斷、以培養(yǎng)和提高歷史學科的核心素養(yǎng)。這就意味著歷史學科不僅僅是一門考試科目，它還肩負著培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、引導學生形成正確三觀的任務，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要學科。然而，現(xiàn)今的歷史課堂上仍然存在機械性灌輸知識點、忽視學生學科素養(yǎng)的現(xiàn)象。就以培養(yǎng)學生家國情懷為例，教師可以結(jié)合本土歷史上的愛國人物，開發(fā)相應的線上教學課程，拓寬學生的學習視野，讓學生對歷史有更生動、更直觀的理解，增強學生的愛國熱情。

3、實現(xiàn)學科的培優(yōu)輔差

高中歷史教材的革新，《中外歷史綱要》的發(fā)行，引發(fā)了高中歷史教師研究新教材的熱潮。與舊教材相比，新教材涵蓋的內(nèi)容更加豐富，有限的課堂教學難以面面俱到，照顧每一位學生個體的需求。而線上教學能夠打破時間限制，讓學生可以更好地進行課前的預習與課后的復習，通過反復觀看學習內(nèi)容，選擇不同層次的線上課堂，來滿足個體的學習需求。因此，教師要融合線下教學與線上教學，在線上教學基礎上，通過線下教學進行高中歷史學科的培優(yōu)輔差。

4、加快教育的均衡發(fā)展

在2019 年全國兩會上提出：要發(fā)展更加公平而有質(zhì)量的教育，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，營造健康、持續(xù)、平穩(wěn)的教育發(fā)展局面[2]。線上教學就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的新成果之一。線上教學能夠打破空間的限制，發(fā)展線上教學，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，無論學生身處城市還是農(nóng)村，都能通過全國各地優(yōu)秀教師的教學視頻不斷地充實、提高自身的水平，一定程度上縮小了城鄉(xiāng)教育的客觀差距。

11.“新模式”目前存在的問題

1、教學過程中缺乏師生互動

線上教學在中國出現(xiàn)和發(fā)展的時間不長，對于很多老師仍處于摸索階段，缺乏相應的線上教學技能，對軟件應用不夠熟練，教學過程中仍然以教師講述為主，缺乏必要的提問、討論等，師生互動不足。在線上教學中，教師無法巡堂，無法直接獲得學生的學習狀態(tài)，因此師生之間的互動難以展開。

2、難以約束學生的不良行為

在線上教學的過程中，有部分學生缺乏自制力，一邊上課一邊做與學習無關的事情，如玩QQ、聊微信、看小說、打游戲，而老師很難第一時間發(fā)現(xiàn)并制止學生的行為。

3、教學效果得不到有效保證

線上教學雖然能打破時空限制，但也會因為缺乏教師的現(xiàn)場指導，使得學生存在的問題不能及時解決，影響學習效果。同時，對于線上作業(yè)，部分學生提交不及時，作業(yè)抄襲敷衍了事的情況也非常嚴重，甚至還出現(xiàn)了不交作業(yè)，雇人上網(wǎng)課的情況。 因此，線上教學的效果得不到保證，不利教師掌握學生的真實學習情況，對教學進行有效調(diào)整。

4、電子設備損害師生的視力

線上教學離不開電子設備，而中小學生處于視覺發(fā)育的關鍵時刻，過多的應用電子產(chǎn)品會加重學生的眼睛負擔，增加近視的概率。而教師長時間使用電子產(chǎn)品教學，也容易導致視頻終端綜合征。

12.改善“新模式”的對策

[18]整合教學資源，優(yōu)化教學設計

目前網(wǎng)絡上各種教學資源復雜，質(zhì)量也參差不齊，因此教師在進行線上教學時，要做好備課工作，對相應的資源進行篩選、整合。

從教學內(nèi)容上來說，我認為要做到以下幾點：首先，教學內(nèi)容的設計要符合學生的學情，要針對重難點做到有的放矢;其次，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)要具有趣味性能夠提高學生學習的興趣;第三，教學內(nèi)容的選擇要與課堂教學相配合，避免內(nèi)容的重復;第四，教學內(nèi)容的容量要適中，不宜過長，要做到少講、精講。

從教學過程上來說，要在線上教學的過程中適當增加提問環(huán)節(jié)，以便于檢查學生的學習效果，增強師生互動。

從教學結(jié)果的反饋上來說，要做到以下幾點：第一，要優(yōu)化作業(yè)的設計，例如根據(jù)學生學習的程度進行分層作業(yè)設計，滿足不同學生的學習需求;第二，作業(yè)的內(nèi)容應偏向靈活、更能啟發(fā)學生思考的題目;第三，教師要嘗試原創(chuàng)題目，降低學生利用網(wǎng)絡找答案的可能;第四，要針對學生學習的重難點進行模塊化訓練;第五，作業(yè)的量不宜過多，要做到少而精。

[19]更新教學觀念，提高教學技能

要轉(zhuǎn)變教學觀念，不能將線上教學視為特殊時期的緊急教學模式，而是要與線下教學相配合，形成線上線下交互式教學的模式。學校應該以學科組為單位開發(fā)相應的線上教學資源和課程，例如建立學科培優(yōu)輔差的微信公眾號，定期向?qū)W生、家長免費推送教學資源。要提高教師的教學技能，對教師尤其是一些年紀大的教師進行相應的培訓，使教師們能夠熟練地運用電腦制作線上課程。

[20]加強家校合作，形成教學合力

建立班級家長群、學習群，定期召開視頻家長會，及時進行溝通，總結(jié)每個階段班級學生存在的問題，提出合理的建議。鼓勵家長配合學校為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，鼓勵家長自身進行學習，把家庭打造成全家人學習的重要場所，家長不僅要配合學校監(jiān)督學生學習，自身也要不斷學習提高充實自己，以身作則，提高學生的自律性。

[21]重視思想教育，激發(fā)學習動力

定期組織優(yōu)秀學生總結(jié)本階段的學習情況，加強學生之間的相互溝通、交流分享學習心得體會。同時，教師要結(jié)合歷史學科立德樹人的目標，結(jié)合相應的學習主題加強學生的思想道德教育，讓學生認識到學習對個人、家庭和社會的重要性。

13.“新模式”帶來的反思

2020年，全國大多數(shù)學校都通過線上教學來克服課堂教學中止的困難，保證教學的連續(xù)性，這對教育者來說是一個重要的契機。教師應以此為契機，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分認識到線上教學的重要性，將線上教學和線下教學兩種者進行有機地結(jié)合，建立線上線下交互教學系統(tǒng)即將線下教學與線上教學進行深度融合，在線上教學基礎上逐步展開由上返下、由下及上的雙線交替式教學，真正突破傳統(tǒng)課堂教學模式，從本質(zhì)上實現(xiàn)混合[3]。

首先，從學科教學的角度來看，歷史學科專業(yè)性、學術性的特點，落實歷史學科核心素養(yǎng)的目標，要求教師打破傳統(tǒng)單一的教學模式，建立線上線下交互教學系統(tǒng)。

其次，從學生的角度來看，建立線上線下交互教學系統(tǒng)，有利于高中歷史知識的整合，使學生對知識的掌握達到融會貫通的程度;有利于學生積極地進行各種形式的探究學習活動，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;有利于實現(xiàn)學生多樣化的發(fā)展和個性化學習的需求。

第三，從教師的角度來看，建立線上線下交互教學系統(tǒng)，有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，突出學生的主體地位。教師從傳統(tǒng)課堂側(cè)重觀察與評價自身的教學，轉(zhuǎn)移到評估學生的學習上去。

總之，從長遠來看，線上教學會成為學生日常學習的常態(tài)，教師應不斷地探索改進教學模式，更新教學觀念，合理利用教學資源，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，建立并完善線上線下交互教學系統(tǒng)，促進師生的共同成長。

參考文獻

[1]魏曉俊.農(nóng)村教育碩士網(wǎng)絡教育平臺的研究與設計[D].太原：山西師范大學，2010

[2]鐘偉.莫要背離“停課不停學”初衷[N].紹興日報，2020—02—17（3）

[3]趙丹，劉桂云，俞海宏.線上線下交互教學系統(tǒng)的應用研究[J].物流技術，2016，35（5）

安徽省銅陵市實驗高級中學 張瑞