“十四五”時期高校體育教學目標定位分析及實現途徑研究

李娟

“十四五”時期是全面建成小康社會，開啟全面建設社會主義現代化國家新征程的第一個五年，2020年10月29日，第十九屆中央委員會第五次會議審議通過《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，進一步明確“十四五”期間及2035年社會發展的遠景目標，從而為制定教育領域規劃提供指導方向。高校體育教學作為學校教育體系中非常重要的一方面，它除了與其它課程存在一致性，更具有鮮明特性。隨著社會發展，高校體育也在自我調整與變革，但雖然國家相關部門不斷提高學校體育地位，但在實際操作中，從學校到社會普遍對體育的重視不足。體育教學目標定位作為影響教學質量的重要因素，與人才培養規格密切相關，隨著素質教育的不斷滲入，高校體育教學目標的單一性愈發不符合時代發展要求，面對新形勢，如何定位高校體育教學目標，充分發揮體育的積極作用，是高校體育教育工作者亟待解決的重要課題。

1 體育教學目標分析

1.1 運動參與目標

運動參與目標是積極參加各種體育活動，基本形成積極鍛煉的習慣，能夠制定切實可行的個人鍛煉計劃，并具有一定的體育文化欣賞能力。

1.2 運動技能目標

運動技能目標是指掌握兩種或兩種以上運動的基本方法和技能，能夠科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力，掌握常見運動損傷的治療方法。

1.3 心理健康目標

心理健康目標是指根據自己的能力設定學習目標，有意識地通過體育活動改善自己的心理狀態，克服心理障礙，培養積極樂觀的生活態度，用適當的方法調整自己的情緒，在運動中體驗樂趣和成功。

1.4 社會適應目標

社會適應目標是表現出良好的合作精神，正確處理競爭與合作的關系。

2 體育教學目標定位的特征分析

2.1 教育價值主體的變化

不同階段的社會發展特點決定了社會的主導思想、文化觀念、價值形態等方面，也決定了體育教學的價值取向，體育教育價值主體經歷了從以社會為中心向以學生為中心的轉變，從關注社會價值到關注個體價值的發展過程，體育教學目標定位主要體現在促進學生身心的協調發展。

2.2 體育功能定位的變化

由于對身心關系認識的不同，在體育教育中出現了兩種不同的思想，即通過身體的教育和針對身體的教育，從體育的角度來看，把人看作是身心統一的人，認為體育對教育的獨特貢獻是純粹的體育，強調身體的發展和技能的獲得，注重體育學科特征的終極價值。

3 我國高校體育教學目標的定位分析

3.1 確立“健康第一”的教學指導思想

高校體育教學必須遵循“健康第一”的指導思想和素質教育要求，促進學生的身心健康，培養學生的良好素質，堅持良好的體育習慣和衛生習慣，并不斷提高學生的身體素質。隨著教育的發展和人們意識的不斷提高，人們對體育的認識逐漸加深，體育不再被認為是一種單一的體育鍛煉方法，更傾向于情感等心理素質，并進一步提出了采取健康第一為核心，適應時代的發展和社會的需求，并結合學生的實際特點，培養學生的學習興趣，防止只注重知識傳播而輕視行為訓練的傾向。

3.2 “終身體育”理念的確立

“終身體育”不是一種行為，而是一種態度，指的是將運動視為生活中不可分割的一部分，有意識、持續地、有目的地貫穿于他們的一生。因此，培養“終身體育”觀念的關鍵在于體育習慣的培養，而體育習慣的培養在很大程度上受個體差異的影響，不同的人對不同的運動有不同的興趣，不同的教學方法和組織形式對不同的人有不同的吸引力，不斷改革和更新觀念，使學生在體育課上獲得科學的健身知識和方法，提高對運動的興趣，使學生終身受益。

3.3 以“以人為本”為核心

加強素質教育，著力發展“以人為本”的人格，是未來教育發展的重大主題，這也是21世紀人類社會對體育的要求。學生選擇自主學習，激發學生的體育學習熱情，培養學生的體育興趣愛好，充分調動學生的主動性和自律性，充分發揮學生的個性和創造力，使學生在體育教學過程中合理展現自己的特長，充分利用自己現有的知識，探索最適合自己的鍛煉方法和健身方法，使他們的人格健康發展。

3.4 關注社會體育的發展趨勢

高校體育是社會體育的重要組成部分，對學生今后能否適應社會體育環境，促進社會體育的發展起著極其重要的作用，隨著人們價值觀念、體育需求、體育活動方式的不斷調整，社會體育的新格局正在逐步形成，體育的功能也在不斷擴大，確定體育教學目標時，既要關注體育教學的現狀，更要關注未來。

4 高校體育教學目標定位的實現途徑

4.1 培養大學生的創新能力

創新指的是用已知的信息生產一個新穎、獨特的產品，創新精神是不安于現狀，努力改進和創新的積極精神狀態，創新人才是指具有創新精神和創新能力的人才。歷史證明，一個國家要振興，一個民族要獨立，就必須培養大量的創新型人才，創新型人才的培養已成為當今世界的潮流。因此，高校體育教學目標定位時務必要有意識的培養大學生的創新能力。

4.2 處理好知識與體育活動的關系

體育教學的基本特征是“以體育活動為主”，這就形成了體育教學實施過程中有別于其他知識傳授學科的特殊性，因此，必須結合體育教學的特殊規律來組織教學。體育教育以體育活動為基礎，生理負荷是最明顯的因素，但體育活動并不局限于給人生理上的，它還具有傳授知識、發展技能和情感經驗的功能。

4.3 創新以學生為主的教學方法

傳統體育是以教師為中心，運動場是陣地，教材是內容，最突出的是教師的作用，學生的作用不明確，因此，在教學方法的運用上，多以教師講課為主，忽視了學生的主動性和創造性，這使得學習方法的目的和作用不清楚，隨著社會的發展和學生主觀意識的覺醒，這種過于注重教學方法而忽視學習方法研究的現象顯得十分落后，要突破傳統教學方法的束縛，創造符合時代要求的培養創新能力的教學模式的教學方法。

4.4 構建“剛性與柔性”的體育課程，促進學生共同發展和個性發展

課程是一個應該用什么樣的教學內容來培養人的問題，它反映了教育者對受教育者的價值期望，目前的課程定義雖然仍存在一些爭議，但也達成了基本共識：廣義課程是指為實現學校的培養目標而規定的所有學科的總和，狹義課程是指某一學科。課程的具體結構包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等幾個部分，體育教學中應建立“剛性與柔性”的體育課程體系，明確以提高學生“身體健康水平”為剛性體育課程目標，探討體育教育促進學生人格發展的價值基礎。

4.5 重視對學生運動心理的干預，將學生積極的運動態度轉化為運動行為

在提高學生身體素質的基礎上，如何培養學生的“終身體育”意識，促進學生參與體育活動，將是未來很長一段時間高校體育教學改革研究的重點和熱點問題，將態度轉化為運動行為，使學生掌握基本知識和正確的身體價值取向，進行清晰準確的身體自我判斷，培養學生形成有利于運動行為發生和持續的目標導向結構，最終實現體育課程的建設。

4.6 有目標、有計劃、有針對性地開展教學研究

教師是與教學對象最直接、最密切的接觸者，最了解學生的思想和需求，在課程改革中，處于教學改革前沿的教師應該是最有發言權的，課程內容的綜合性和靈活性增加，給教師留下的空間也相應增加，同時，對教師的教學評價也提出了更高的要求。教師既是課程的實施者，又是課程改革的研究者，教師可以通過科研過程系統地解決課堂上遇到的問題，教師一旦從研究者的角度審視現有的教育理論和教育中的實際問題，以研究者的心態把自己置于教育情境中，通過深入的教學研究，就會從中發現問題，這將更容易激發探索的欲望，通過思考和反思找到這些問題的癥結所在，敏銳的觀察和分析，并不斷發現問題，不斷尋求問題的解決方案，不斷提高教學質量。

5 結束語

教學目標是多維的，目標定位應從生物學、心理學和社會學三個方面考慮，兼顧短期效益和長期目標，既要考慮學生真實的學習狀況，又要關注學生未來的社會角色，使大學體育教育體現多目標、多功能的特點，使學生真正從體育中受益終身，自由自在，不斷完善。建立以素質教育為基礎的創新教育，激發學生的創新意識、創新精神和創新能力，培養社會發展所需的高素質人才。

基金項目：南充社科規劃“十四五”年度項目：“十四五”期間高校體育教學的目標定位與創新策略，基金編號：NC21B232。

（作者單位：西華師范大學體育學院）