淺論分層升降教學在大學體育籃球課中的實施

宋均威

在新形勢下，大學生教育工作開展質量、開展方式被廣泛關注。為有效鍛煉大學生身體素質，使其能夠深入參與到籃球課程當中，教師應該合理優化自身體育授課方式。分層升降授課方法開始出現，現已被體育教師廣泛應用在籃球教學工作當中。

以往體育教師多數采取集體教學的授課方法開展籃球教育工作。這種體育授課方法缺少針對性，不符合當前新課程標準教學要求，且不利于大學生籃球課程的有效學習。基于這一背景，體育教師應該反思自身籃球教學方式，并嘗試開展以學生為中心的、分層升降式的籃球教學活動。現如今，上述籃球教育工作已然得到有效落實，大學體育課程授課水平更是明顯提升。

1 簡述分層升降教學方法

為保證不同身體素質、性格愛好的學生在籃球教學活動中的參與質量，體育教師開始借助分層升降的授課方法輔助教學。這種授課方法與分層式教學方法相接近。體育教師在分層教育的前提下，引導班級學生良性競爭，能夠激起大學生參與熱情。大學生在籃球運動中的參與質量將因此大幅提升，各校體育籃球課程的授課質量也將有所改善。

授課期間，體育教師應該明確大學生在籃球運動中的主體位置，并參考班級學生性格、身體素質等情況，將其隱形劃分成多個小組。經實踐發現，體育教師在此基礎上講解籃球運動技巧，能夠被更多的學生所接受。除此之外，教師應該密切關注班級學生在體育課堂中的學習狀態。受個人身體素質、理解能力影響，學生學習效率存在差異。在學生進步較大或已經掌握原有階段的學習任務時，教師應該提高教學要求，將相關學生劃分到上一層次。相對的，如果學生接受效果不好，難以跟上籃球課程教學進度，教師也應該將學生劃分至下一層次。在這一背景下，學生能夠時刻得到優質教育，其在體育籃球課程中的參與質量更是會大幅提升。

2 實施策略

2.1 基于分層升降教學，規劃籃球課程的授課方案

在分層升降體育教育工作開展期間，教師應該基于本班級學生個人情況，將其劃成基礎層、拔高層兩個層次。在這一背景下，教師應該明確當堂體育籃球課程教學任務，并對兩個層次的學生分別要求，確保基礎層、拔高層的學生均能得到優質的體育教育。在備課工作結束后，教師還應該有針對性地講解課程知識。并對班級學生在籃球學習期間的表現情況，進行客觀評價，引導學生改正自身不當行為。

以小組形式的籃球競賽為例。教師在講解運球、傳球技巧時，應該鼓勵學生積極嘗試。在授課結束后，基礎層學生應該加強運球、傳球等技巧的練習力度，并確保自身能夠掌握基礎內容。至于拔高層次的學生，教師應該適當提高要求。這一層次的學生多數對體育運動感興趣，且本身技術水平偏高。教師在授課時，應該增加戰術式教學，使相關學生能夠在掌握基礎運球、傳球技巧的基礎上，在賽場上合理利用所學知識完成比賽。為保證上述體育教育工作的開展質量，教師還可以組織班級學生以組為單位進行小組競賽。這一行為，能夠幫助基礎層、拔高層學生練習所學知識，且有助于教師觀察學生學習情況、掌握情況。

2.2 基于分層升降教學，對班級學生進行隱形劃分

從上述分析可知，教師在規劃籃球課程授課方案時，多數會將班級學生劃成兩層。這一過程，教師應該秉持隱形劃分的原則開展工作，以免影響學生課堂參與質量、參與心態。劃分時，教師應該對班級學生進行體能測試，并參考學生個人性格、身體情況，將其劃分為基礎、拔高兩層。在授課階段，教師還應該參考學生在籃球運動中的參與情況、技巧掌握情況等，再次對學生層次進行調整。這一行為，能夠使學習效率較高、較弱的學生均能得到有效教育，且能夠使分層升降教學方法得到有效應用。

3 結束語

總而言之，體育教師合理借助分層升降教學法進行授課，能夠使其體育籃球教育工作更具有針對性。在這一背景下，不同基礎的學生均能夠得到優質教育，且能夠深入參與到練習活動當中。各校教師應該重視分層升降教學法。在體育或其他課程授課時，尊重班級學生在課堂中的參與感受，并引導學生在能力范圍內積極參與、適當拔高。現如今，分層升降教學法已然被應用在籃球教育工作當中，各校籃球課程授課水平也因此大幅提升。

（作者單位：泉州信息工程學院識教育中心）