核心素養理念下課堂教學評價改革研究

陳 琳

（廣西師范大學教育學部，廣西 桂林 541006）

一、課堂教學評價的內涵

國內外許多學者都對課堂教學評價的內涵做了深入的研究分析，有學者認為課堂教學評價是根據教育理念和目標對教學過程和結果進行的完整的、客觀的價值判斷的過程。[1]也有學者認為課堂教學評價可從三個維度進行，分別為教師的教、學生的學和最終的課堂教學質量的價值判斷，課堂教學評價是對實際教學質量與課堂教學目標的差距的評判。[2]通過分析相應的文獻，許多學者贊同課堂教學評價是一種價值判斷，是一種價值判斷活動，但在評價對象上有所區別。筆者認為課堂教學評價是教學評價中的重要組成部分，在課堂教學評價的過程中，其評價對象不僅包括課堂教學中教師的活動，也包括學生的活動以及教師與學生之間的互動，后者比前者顯得更為重要。課堂教學評價的目的在于以“評”促“學”，其落腳點不僅關注學生學習效果，更關注學生在持續不斷的課堂學習過程中的變化。

二、正確認識核心素養、課堂教學活動與課堂教學評價的關系

課堂教學活動是由多種要素、多重復雜關系所構成的動態系統。需厘清核心素養、課堂教學評價與教學活動的關系，才能使教師的教和學生的學在課堂教學活動的過程中得到充分有效的發揮。首先，核心素養作為新的教育改革理念，指導課堂教學活動以及課堂教學評價改革的進行。核心素養是培養學生具備能夠立足社會發展、應對未來挑戰的能力，并樹立終身學習理念的人才培養理念。即在開展的教學活動或者評價活動都要立足于此觀念之上，才促進學生核心素養的發展。其次，課堂教學評價與課堂教學活動是一個不可分割的有機整體，二者相伴相隨，相輔相成。在以往實施教學活動的過程中，教師實施課堂教學評價主要為兩個方面，一是課后評價，即上完課后，教師對教學情況、教學氛圍、學生的學習情況等等做總結性的點評；二是處處評價，教師僅在一堂課的教學的過程中用到了教學評價，學生自評互評，小組合作評價等等多種多樣評價方式。這兩者都是對課堂教學評價和課堂教學活動的關系缺乏理性深刻的認識，使課堂教學評價走向極端化、機械化和表面化。最后，教師在進行教學活動之前，需要有整體的教學設計，需要有教學實施相應的步驟，這些都離不開課堂教學評價的反饋。同時，教師在課堂教學的實施過程中，也可以根據收到評價不斷調整原有的教學設計方案，整合教學程序、教學方法以及教學行為。簡而言之，教師在開展課堂教學活動的前后，都需要依靠課堂教學評價，不斷地收集學生學習和教師教學的信息，并對收集來的信息進行分析，從而做出更合理可行的教學決策。課堂教學評價客觀存在課堂教學活動之中，每位從事一線教育工作者必須正確認識并理解核心素養、教學評價教學活動的關系，真正有效地利用課堂教學評價，使其為促進教學活動而服務，為培養優秀人才服務。

三、核心素養理念下課堂教學評價的轉變

（一）轉變課堂教學評價觀念

過去總結特性評價的觀念占傳統的課堂教學評價觀念的主導地位，側重學生學習效果的評價，從而忽視了學生在學習過程中的成長變化，是一種固化靜止的價值判斷。教師課堂教學評價與教師的績效考核、職稱評定等相掛鉤，這使課堂教學評價的效果帶有功利性目的，難以促進教師專業的成長與發展。在核心素養理念的倡導下，嘗試將傳統課堂教學評價的觀念轉變到注重學生的發展性，用動態發展的眼光看待課堂教學評價，發現考察評價對象的不足，探索促進教師專業發展與學生素養能力的方法。此外，課堂教學評價更應注重選拔性功能，更應發揮其特性促進學生的發展，提升教師專業水平，讓課堂教學評價成為教學活動的助力點，促進學生發展才能真正實現其旨歸。

（二）轉變課堂教學評價目標

通過查閱文獻發現，我國基礎教育課堂教學評價的改革進程經歷了三個階段，不同階段的評價中心有所不同。第一階段是“一個好教師的品質”。將教師作為關注點，關注其優秀課堂教學評價目標為教師的優秀品質，但隨后發現這一假設并不成立。第二階段是“以教評教”，其評價目標認為關教師的課堂教學行為是影響課堂教學活動的最大因素，根據教師其行為從而判斷其教學效果。當前，課堂教學評價的目標已從前兩個階段向第三階段轉變為“以學評教”。評價落腳點從教師向學生轉變，學生學習的效果不是根據其教師的教授行為判定，而是根據其是否能夠內化為自身有效性知識或者有效學習行為判定，這才能真正體現課堂教學評價的功能，才是培育學生核心素養能力的目標。

（三）轉變課堂教學評價方式

受西方科學教育教學評價的影響，我國在課堂教學評價的方式上，通常也會采取將評價內容劃分為幾個維度進行賦分評判。雖然這種評價方式上提升了客觀性與科學性，但也存在一定的局限性。在整個課堂教學活動的過程中，教師與學生都是獨立個人體，課堂教學也是動態發展進行的，依靠強行量化的評價方式會使課堂教學陷入機械死板的狀態。核心素養理念下更側重培育學生情感態度價值觀等非智力因素，因而單一量化評價方式不能全面反映學生的各項能力。核心素養理念的教育教學測評成為學校教育教學改革的新導向，如何形成促進學生核心素養發展的課堂教學評價成為當前關注的焦點。因此，課堂教學評價不僅要關心學生的學業成就，而且要發現和發展學生最重要的素養，發揮評價的教育功能，促使學生在教育中獲得真正的成長。

四、核心素養理念下實施課堂教學評價的策略

（一）深化核心素養課堂教學評價理念

核心素養理念下的課堂教學是教師和學生共同參與、交互生成的復雜過程，教師和學生都是課堂活動的參與者、建設者。首先，教師樹立核心素養教學理念，在課堂教學的過程中要關注學生的學習情緒、學習狀態以及學習效果等，教師要激發學生學習興趣與學習動機，關注學生在課堂學習中是否能夠積極主動參與活動，關注學生是否能夠將已有的知識與新知識建立聯系，獲得新的發展。其次，學生轉變評價理念，充分意識到自身也是課堂教學評價的主體，要積極主動參與到課堂教學活動當中，打破以往課堂教學評價是教師和學校管理者的責任的觀念，并對自身、教師以及課堂教學效果進行合理評判。最后，核心素養課堂教學評價理念的評價取向為“以學評教”，學生對于知識的掌握是評價組成的一部分，并非學生發展的唯一目標。

（二）完善課堂教學評價機制

當前，在我國的課堂教學評價機制中，紙質版的測驗方式仍舊是運用最廣泛的評價方法。雖然該評價方法存在諸多局限性，但不得不承認現階段我們的教育教學評價無法完全脫離它。所以，對于學生核心素的發展情況可以適度納入紙質版測驗評價的方式，結合核心素養理念的發展進行升級完善。誠然，單一的傳統紙筆測驗的評價方式難以衡量核心素養的測評，新的具備情境真實性的評價方法應運而生。比如設計針對素養能力培養的真實情景，引導學生在模擬情境中，充分利用自己的素養能力去解決問題、完成任務。又比如設計不同的情境，將知識教學融入情境當中，并嘗試建立學校與外界的聯系，讓學生出去體驗各種情境下面臨的問題，讓學生在體驗中學習，更有利于學生批判性思維、協作能力、公民素養等核心素養的養成。總而言之，課堂教學評價機制是不斷變化發展的，隨著教育理念的變化不斷嵌入新的內容，不斷向前發展，才能促進學生的發展。

（三）革新課堂教學評價技術

隨著科學信息技術的蓬勃發展，也為學生核心素養發展的信息提供了契機。一方面，可以利用信息技術為學生創設課堂教學評價的情境，讓學生在仿真環境中完成任務解決問題。另一方面，可以使用信息技術隨時跟蹤記錄學生的表現，存儲學生在評價過程中的數據信息。利用科學信息技術幫助學生促進能力發展的方式有：一創設學生評價資源中心，為教師提供優秀的課堂教學活動案例以及課堂教學評價的方式，同時教師也應向資源中心提供各類教學活動素材，二者相互協助發展，加快建成“互聯網+課堂教學評價”的數字中心平臺，更好地共享網絡教育評價資源。二建立評價跟蹤與反饋的數據庫，該數據庫面向全體社會開放，社會各界能進行監督與篩選優秀人才，教師能發表評價分析的報告，家長能查詢學生的評價結果，學生能關注自身的成長與發展情況等等，充分利用互聯網載體建構課堂教學評價的互動反饋體系。

（四）改進課堂教學評價指標體系

已有的課堂教學評價指標系偏向于對各學科知識的理解和掌握程度，而當前除了需要培育學生必不可少的基礎知識之外，更側重學生素養能力的培育。尤其是課堂教學活動作為培育學生核心素養的主要路徑，將對核心素養的探究與課堂教學評價體系進行改進融合是不可或缺的。首先，將核心素養的深刻內涵及價值理念融入教學評價指標體系的目標當中；其次，增添核心素養理念的個子項目指標，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新等等；最后，將核心素養與教學評價的內容標準有機地聯系起來，將核心素養轉化為可觀測的學習成果。核心素養的發展并非一蹴而就，是一個連續性、綜合性的過程。不同年齡階段之間、不同學科之間，都應保持連貫性，才能確保核心素養發展的源遠流長。建立學生核心素養為指導的課堂教學評價指標體系，真正地實現培養高素質高能力人才的教育教學目標。