情境教學法在中學政治課中的應用

張新英

（遼寧大學，遼寧 沈陽 110036）

隨著我國教學改革的逐步深化，我國的中學政治課教學也逐漸發生著較大的變革。高中政治課標準中規定，教師要始終堅持正確的價值導向，必須重視在自己教學活動中對各種各樣新老式教學策略的靈活熟練運用。情境教學法是一種大多政治教師十分喜愛的教學方法。它可以把復雜的政治知識以更加直觀、生動、形象以及更簡單的形式呈現給學生，極大地提高了學生學習政治知識的效率。目前對于情境教學法在中學政治課中的具體運用，許多政治教師還存在一定的疑問，這就需要政治老師在日常的教學活動中不斷總結歸納相關知識，并積極借鑒其他優秀政治教師的實踐經驗。

本課題通過努力探究中學政治課中情境教學法的應用情況，以期為以后使情境教學法更加深入中學政治課堂乃至其他學科課堂提供理論依據。

一、中學政治課情境教學相關概述

（一）情境教學法的內涵

情境教學法的重心在于“情境”二字，情境的內涵又極多，所以在此將情境與教學聯合在一起進行理解。“從教師的角度來看，情境是教師在課堂教學過程中根據教學目標和授課內容而特別創設的有一定意義的環境；從學生角度來看，教學中的情境是激發學生產生學習行為的一種環境和氛圍。”[1]這種情境，并不是教師隨心所欲的創設，而是要根據課堂情況的實際需要以及學生自身的具體情況去設定。

（二）中學政治課情境教學法的特點

1．時代性與先進性

所謂時代性，即情境的設定要根據時代的變化而變化，以適應不斷發展的社會；先進性，即先行、先導、先鋒的意思，要求情境教學在中學政治教學中充分發揮其生動形象的優點，引導整個政治教學的發展。思想政治的教學在我國屬于一個極其重要的領域，對于青少年的思想政治教導也應與時俱進，不斷開拓進取，適應大時代的發展。學生的生存環境不同，所以，我們要求現在的政治教師應隨時隨地學習，了解國家的大政方針以及相關重要思想，分析社會發展形勢，以便在政治教學中熟練傳遞給學生，準確創設情境。

2．開放性與創造性

開放性是相對于封閉性而言的一個概念。情境教學法的開放性，可以定為對于情境設定來說，是允許參與者與旁觀者共同介入的，為了更深入地解釋和理解形勢，并在特定條件下成為信息來源，通過他們的不斷干預，實現了向外輻射信息的目的。所謂創造性，直接理解為人們的思維或實踐活動具有的創新特性，對于情境教學法的創造性，意為要懂得創新情境，避免重復使用某一或某幾種情境。教師在進行情境教學時，要悉心聽取各方意見或建議，不斷提高自己、完善自身能力，并且在充分尊重傳統教學基礎之上，創造新的情境，給人以新鮮的感覺，最終達到理想的教學效果。

3．啟發性與針對性

教師在教學過程中應該認識到學生是學習的主體，注意充分調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考，積極探索未知答案的啟示。針對性指對確定的對象采取具體措施。在中學政治課中，情境教學法的應用可以有效地保證學生的主體性，使其積極參與到情境之中，設身處地去思考問題并進行積極的探索。其針對性體現在情境教學法可以針對具體的事和人創設具體的情境，使學生更易體驗到真實感，從而更加投入。情境教學法的啟發性和針對性特點就要求中學政治教師認真觀察生活中的事物以及學生的情況，以便可以針對事或人提出一針見血的建議和措施，充分發揮情境教學法的優勢，達到中學政治教學目標。

（三）中學政治課實施情境教學法的意義

中學政治課中運用情境教學法的重要意義主要體現在兩方面：一是對于學生的促進作用；二是對于教師的促進作用。

1．對學生的促進作用

首先，可以提升學生的學習興趣，促進學生對知識的吸收理解。情境教學法要求創設的情境就是要讓學生在學習中感覺到無比輕松愉快，可以令學生有心平氣和與耳目一新的感覺，從而有效促進學生心理活動的展開和深入進行。其次，可以有效培養學生的參與能力及鍛煉其表達能力。教師在教學活動中，有目的地運用情境教學法設定的情境，“因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于學生發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使中學生置身于特定的情境中，不僅影響中學生的認知心理，而且促使中學生的情感活動參與學習”[2]，從而引起學生本身的共鳴，進而有利于學生充分表達自己內心的真實想法。最后，情境教學法的使用可幫助學生形成正確的價值觀。教師在有目的的創設情境時，會明確對錯是非以及直接或間接地表達正確的世界觀、人生觀、價值觀。如此，在學生體驗情境時，教師就可深入并準確地向學生傳遞正確思想。

2．對教師的促進作用

首先，可以有效提升教師的實際教學能力。教師在創設情境過程中，會充分掌握大量相關知識，提升知識儲備量。此外，學生參與其中的過程中，會相應地出現一些問題，教師在課后進行總結時，可以積極吸取經驗教訓，由此提高自己的教學水平。其次，有助于促進教師與學生的交流溝通，緩解提升師生關系。師生間和諧的心理交流能夠有效促進學生的思維能力的提升，使其更加活躍，使其在獲得知識時可以更大程度地減少各種阻礙。在情景教學過程中，教師允許每個學生發表不同的見解，鼓勵學生提出自己的疑問、異議甚至批評。由此可見完善情境教學的使用，可充分提高教師的教學能力。最后，有助于改變傳統單一的教學模式，促進教學方法的創新與發展。一是充分利用多媒體屏幕顯示的直觀性，加深學生對抽象政治知識的理解。二是改變了傳統的“滿堂灌”模式，學生僅僅是聽的模式，也可以充分參與其中，積極思考，由此達到理想的教學效果。

二、中學政治課應用情境教學法的不足之處

（一）教師引導作用弱

高中思想政治課中，情境教學法在將學生帶入情境學習時，也引導學生自己去思考，自己探索發現問題。而教師的引導作用弱體現在：教師對情境教學法的了解甚少。教師在日常教學中，要“不斷更新教育理念，堅持以學生的發展為本，完善知識結構，拓寬文化視野，精心設計教學”[3]，教師要明白了解情境教學法的含義是什么，如何應用，才能在自己的教學過程中準確應用，這也就要求教師要成為“源源不斷的流水”；教師在實際教學中并不經常使用情境教學法，依舊在使用傳統的“滿堂灌”的教學方法，“滿堂灌”恰好不會發揮教師的引導作用，而使學生處于一個被動學習的境地，無法發揮自己學習的主動性。

（二）情境設計不合理

情境的設計在中學政治課情境教學法的應用中處于決定性位置。情境設計是否合理、科學，是教師能否展開情境教學的關鍵。思想政治教師普遍存在設計的情境脫離教材、與學生實際脫節等問題，也就是所說的情境設計不合理，進而影響思想政治課堂中情境教學法實施的有效性。如在實際教學中，教師采取“開講啦”的形式進行課堂教學，使學生參與其中，但在教師教學過程中，教師采取該形式所講的課程存在前后知識脫節，學生無法前后聯系理解的問題。由此可見，教師設計情境的能力有待加強。

（三）情境教學實施環境差

隨著我國教育的不斷改革，我國教育的發展正在不斷朝著素質教育的方向發展，但不可否認的是，我國大部分地區仍以應試教育為主要教育模式，對學生的教學主要以參加高考為主，而忽視學生的全面發展。故而情境教學法在課堂上實施也面臨著眾多阻礙，這些阻礙也多來源于學校和學生家長。由于升學壓力，他們更多注重學生成績，認為情境教學法甚至其他新型方法會影響學生學習成績的提高，在課堂進行情境教學是浪費時間。

三、情境教學法在中學政治課中運用的優化對策

（一）提高教師教學技能

教師要樹立終身學習的理念，隨著時代的不斷發展更新自己的教學觀念。尤其是任教多年的老教師，在將自己的教學經驗傳授給年輕教師的同時，也應學習年輕教師身上的新時代特點。此外，學校應加強對教師的教學技能的培訓。教師只有熟練地掌握各種教學方法，才能將其熟練地運用于自己的課堂中，進而吸引學生課堂注意力，提高學生學習效率。

（二）合理設計情境

創設的教學情境應當為課堂教學內容相統一。“創設的教學情境一定與教學內容具有實際相關性，圍繞課堂教學內容展開，為教學內容服務。”[4]如此，教師在創設情境時應注意情境的針對性及其目的性，并充分考慮到學生實際，準確創設情境，達到教書育人的目的。創設的情境應緊貼教材與實際、具有條理性。這就要求教師課前認真研讀教材，熟知教材內容及其知識延伸，并將教材與生活實際相結合，以便內容深入學生內心。此外，教師應拓寬情境預設思維維度。教學是一種有目標、有組織、有計劃的活動。它需要教師做出預設，進行周密安排，制訂出詳盡計劃，做好充分準備。如此才能為取得良好的教學效果，提高教學質量奠定基礎。

（三）營造良好的發展環境

現實生活中，短時期內無法改變的應試教育、家長對孩子成績的高要求、以及根據學生成績作為對教師進行評價的準則等，都是阻礙教師實施情境教學法的重要原因。但是我們仍要繼續推進情境教學法在中學政治課堂乃至所有課堂中的實施，所以給情境教學營造良好的發展環境顯得尤為重要。由于課時和教學計劃的局限影響，雖不能每節課都使用情境教學法，但可以一周使用一次，并在制定教學計劃時，將情境教學法的實施列入教學計劃之內，給教師充足的準備時間。同時家長也需改變思想，給予教師充分的信任，使得情境教學法可以有效實施。

四、結語

在中學思想政治課中應用情境教學法是得到學生和教師的普遍認可的。但是，教師對于情境教學法的學習有待提高。大部分教師在教學中依舊使用“滿堂灌”的傳統教學模式，對于教師的教學方法教育應不斷進行，以適應不斷變化發展的社會，適應我國不斷進行的教育改革。情境教學法在中學政治課中的全面實施仍然面對較多問題。情境教學法的實施需要教師、學校以及國家等多方面的支持。因此學校應積極為情境教學法的實施創造良好環境，以實現我國素質教育的發展。