情境教學(xué)法在中學(xué)政治課中的應(yīng)用

張新英

（遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110036）

隨著我國教學(xué)改革的逐步深化，我國的中學(xué)政治課教學(xué)也逐漸發(fā)生著較大的變革。高中政治課標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，教師要始終堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，必須重視在自己教學(xué)活動中對各種各樣新老式教學(xué)策略的靈活熟練運(yùn)用。情境教學(xué)法是一種大多政治教師十分喜愛的教學(xué)方法。它可以把復(fù)雜的政治知識以更加直觀、生動、形象以及更簡單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的效率。目前對于情境教學(xué)法在中學(xué)政治課中的具體運(yùn)用，許多政治教師還存在一定的疑問，這就需要政治老師在日常的教學(xué)活動中不斷總結(jié)歸納相關(guān)知識，并積極借鑒其他優(yōu)秀政治教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本課題通過努力探究中學(xué)政治課中情境教學(xué)法的應(yīng)用情況，以期為以后使情境教學(xué)法更加深入中學(xué)政治課堂乃至其他學(xué)科課堂提供理論依據(jù)。

一、中學(xué)政治課情境教學(xué)相關(guān)概述

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法的重心在于“情境”二字，情境的內(nèi)涵又極多，所以在此將情境與教學(xué)聯(lián)合在一起進(jìn)行理解。“從教師的角度來看，情境是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容而特別創(chuàng)設(shè)的有一定意義的環(huán)境；從學(xué)生角度來看，教學(xué)中的情境是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和氛圍。”[1]這種情境，并不是教師隨心所欲的創(chuàng)設(shè)，而是要根據(jù)課堂情況的實(shí)際需要以及學(xué)生自身的具體情況去設(shè)定。

（二）中學(xué)政治課情境教學(xué)法的特點(diǎn)

1．時(shí)代性與先進(jìn)性

所謂時(shí)代性，即情境的設(shè)定要根據(jù)時(shí)代的變化而變化，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會；先進(jìn)性，即先行、先導(dǎo)、先鋒的意思，要求情境教學(xué)在中學(xué)政治教學(xué)中充分發(fā)揮其生動形象的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)整個(gè)政治教學(xué)的發(fā)展。思想政治的教學(xué)在我國屬于一個(gè)極其重要的領(lǐng)域，對于青少年的思想政治教導(dǎo)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓進(jìn)取，適應(yīng)大時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生的生存環(huán)境不同，所以，我們要求現(xiàn)在的政治教師應(yīng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，了解國家的大政方針以及相關(guān)重要思想，分析社會發(fā)展形勢，以便在政治教學(xué)中熟練傳遞給學(xué)生，準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)情境。

2．開放性與創(chuàng)造性

開放性是相對于封閉性而言的一個(gè)概念。情境教學(xué)法的開放性，可以定為對于情境設(shè)定來說，是允許參與者與旁觀者共同介入的，為了更深入地解釋和理解形勢，并在特定條件下成為信息來源，通過他們的不斷干預(yù)，實(shí)現(xiàn)了向外輻射信息的目的。所謂創(chuàng)造性，直接理解為人們的思維或?qū)嵺`活動具有的創(chuàng)新特性，對于情境教學(xué)法的創(chuàng)造性，意為要懂得創(chuàng)新情境，避免重復(fù)使用某一或某幾種情境。教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要悉心聽取各方意見或建議，不斷提高自己、完善自身能力，并且在充分尊重傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造新的情境，給人以新鮮的感覺，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3．啟發(fā)性與針對性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索未知答案的啟示。針對性指對確定的對象采取具體措施。在中學(xué)政治課中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地保證學(xué)生的主體性，使其積極參與到情境之中，設(shè)身處地去思考問題并進(jìn)行積極的探索。其針對性體現(xiàn)在情境教學(xué)法可以針對具體的事和人創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生更易體驗(yàn)到真實(shí)感，從而更加投入。情境教學(xué)法的啟發(fā)性和針對性特點(diǎn)就要求中學(xué)政治教師認(rèn)真觀察生活中的事物以及學(xué)生的情況，以便可以針對事或人提出一針見血的建議和措施，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，達(dá)到中學(xué)政治教學(xué)目標(biāo)。

（三）中學(xué)政治課實(shí)施情境教學(xué)法的意義

中學(xué)政治課中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要意義主要體現(xiàn)在兩方面：一是對于學(xué)生的促進(jìn)作用；二是對于教師的促進(jìn)作用。

1．對學(xué)生的促進(jìn)作用

首先，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收理解。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到無比輕松愉快，可以令學(xué)生有心平氣和與耳目一新的感覺，從而有效促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)行。其次，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的參與能力及鍛煉其表達(dá)能力。教師在教學(xué)活動中，有目的地運(yùn)用情境教學(xué)法設(shè)定的情境，“因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使中學(xué)生置身于特定的情境中，不僅影響中學(xué)生的認(rèn)知心理，而且促使中學(xué)生的情感活動參與學(xué)習(xí)”[2]，從而引起學(xué)生本身的共鳴，進(jìn)而有利于學(xué)生充分表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。最后，情境教學(xué)法的使用可幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師在有目的的創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，會明確對錯(cuò)是非以及直接或間接地表達(dá)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如此，在學(xué)生體驗(yàn)情境時(shí)，教師就可深入并準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞正確思想。

2．對教師的促進(jìn)作用

首先，可以有效提升教師的實(shí)際教學(xué)能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，會充分掌握大量相關(guān)知識，提升知識儲備量。此外，學(xué)生參與其中的過程中，會相應(yīng)地出現(xiàn)一些問題，教師在課后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以積極吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由此提高自己的教學(xué)水平。其次，有助于促進(jìn)教師與學(xué)生的交流溝通，緩解提升師生關(guān)系。師生間和諧的心理交流能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升，使其更加活躍，使其在獲得知識時(shí)可以更大程度地減少各種阻礙。在情景教學(xué)過程中，教師允許每個(gè)學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問、異議甚至批評。由此可見完善情境教學(xué)的使用，可充分提高教師的教學(xué)能力。最后，有助于改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。一是充分利用多媒體屏幕顯示的直觀性，加深學(xué)生對抽象政治知識的理解。二是改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，學(xué)生僅僅是聽的模式，也可以充分參與其中，積極思考，由此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、中學(xué)政治課應(yīng)用情境教學(xué)法的不足之處

（一）教師引導(dǎo)作用弱

高中思想政治課中，情境教學(xué)法在將學(xué)生帶入情境學(xué)習(xí)時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，自己探索發(fā)現(xiàn)問題。而教師的引導(dǎo)作用弱體現(xiàn)在：教師對情境教學(xué)法的了解甚少。教師在日常教學(xué)中，要“不斷更新教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬文化視野，精心設(shè)計(jì)教學(xué)”[3]，教師要明白了解情境教學(xué)法的含義是什么，如何應(yīng)用，才能在自己的教學(xué)過程中準(zhǔn)確應(yīng)用，這也就要求教師要成為“源源不斷的流水”；教師在實(shí)際教學(xué)中并不經(jīng)常使用情境教學(xué)法，依舊在使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，“滿堂灌”恰好不會發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而使學(xué)生處于一個(gè)被動學(xué)習(xí)的境地，無法發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性。

（二）情境設(shè)計(jì)不合理

情境的設(shè)計(jì)在中學(xué)政治課情境教學(xué)法的應(yīng)用中處于決定性位置。情境設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)，是教師能否展開情境教學(xué)的關(guān)鍵。思想政治教師普遍存在設(shè)計(jì)的情境脫離教材、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)等問題，也就是所說的情境設(shè)計(jì)不合理，進(jìn)而影響思想政治課堂中情境教學(xué)法實(shí)施的有效性。如在實(shí)際教學(xué)中，教師采取“開講啦”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生參與其中，但在教師教學(xué)過程中，教師采取該形式所講的課程存在前后知識脫節(jié)，學(xué)生無法前后聯(lián)系理解的問題。由此可見，教師設(shè)計(jì)情境的能力有待加強(qiáng)。

（三）情境教學(xué)實(shí)施環(huán)境差

隨著我國教育的不斷改革，我國教育的發(fā)展正在不斷朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，我國大部分地區(qū)仍以應(yīng)試教育為主要教育模式，對學(xué)生的教學(xué)主要以參加高考為主，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。故而情境教學(xué)法在課堂上實(shí)施也面臨著眾多阻礙，這些阻礙也多來源于學(xué)校和學(xué)生家長。由于升學(xué)壓力，他們更多注重學(xué)生成績，認(rèn)為情境教學(xué)法甚至其他新型方法會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，在課堂進(jìn)行情境教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間。

三、情境教學(xué)法在中學(xué)政治課中運(yùn)用的優(yōu)化對策

（一）提高教師教學(xué)技能

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展更新自己的教學(xué)觀念。尤其是任教多年的老教師，在將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師的同時(shí)，也應(yīng)學(xué)習(xí)年輕教師身上的新時(shí)代特點(diǎn)。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)。教師只有熟練地掌握各種教學(xué)方法，才能將其熟練地運(yùn)用于自己的課堂中，進(jìn)而吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）合理設(shè)計(jì)情境

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)為課堂教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。“創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定與教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)際相關(guān)性，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。”[4]如此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意情境的針對性及其目的性，并充分考慮到學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到教書育人的目的。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)緊貼教材與實(shí)際、具有條理性。這就要求教師課前認(rèn)真研讀教材，熟知教材內(nèi)容及其知識延伸，并將教材與生活實(shí)際相結(jié)合，以便內(nèi)容深入學(xué)生內(nèi)心。此外，教師應(yīng)拓寬情境預(yù)設(shè)思維維度。教學(xué)是一種有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃的活動。它需要教師做出預(yù)設(shè)，進(jìn)行周密安排，制訂出詳盡計(jì)劃，做好充分準(zhǔn)備。如此才能為取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）營造良好的發(fā)展環(huán)境

現(xiàn)實(shí)生活中，短時(shí)期內(nèi)無法改變的應(yīng)試教育、家長對孩子成績的高要求、以及根據(jù)學(xué)生成績作為對教師進(jìn)行評價(jià)的準(zhǔn)則等，都是阻礙教師實(shí)施情境教學(xué)法的重要原因。但是我們?nèi)砸^續(xù)推進(jìn)情境教學(xué)法在中學(xué)政治課堂乃至所有課堂中的實(shí)施，所以給情境教學(xué)營造良好的發(fā)展環(huán)境顯得尤為重要。由于課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃的局限影響，雖不能每節(jié)課都使用情境教學(xué)法，但可以一周使用一次，并在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將情境教學(xué)法的實(shí)施列入教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，給教師充足的準(zhǔn)備時(shí)間。同時(shí)家長也需改變思想，給予教師充分的信任，使得情境教學(xué)法可以有效實(shí)施。

四、結(jié)語

在中學(xué)思想政治課中應(yīng)用情境教學(xué)法是得到學(xué)生和教師的普遍認(rèn)可的。但是，教師對于情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)有待提高。大部分教師在教學(xué)中依舊使用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于教師的教學(xué)方法教育應(yīng)不斷進(jìn)行，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會，適應(yīng)我國不斷進(jìn)行的教育改革。情境教學(xué)法在中學(xué)政治課中的全面實(shí)施仍然面對較多問題。情境教學(xué)法的實(shí)施需要教師、學(xué)校以及國家等多方面的支持。因此學(xué)校應(yīng)積極為情境教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造良好環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。