基于創(chuàng)新型教學(xué)方法提高高校心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探究

陳 翀

（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

人類與動物的區(qū)別簡要總結(jié)為兩點，一是人有思想，智商高；二是人有意識，社會性高。前者是指人類可以通過創(chuàng)造語言、文字、動作來表達(dá)自我感受，并能通過對文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)的理解，賦予新的觀點；二是通過認(rèn)清自己的社會定位，更好的處理人際關(guān)系，克服生活困難，從而在社會活動中實現(xiàn)自身價值。此時，心理學(xué)對人類核心思維塑造的重要性就凸顯出來，高校心理學(xué)學(xué)科體系隨之應(yīng)運而生。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式亟待創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科教學(xué)問題，提出以下幾種有效提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新型教學(xué)方法。

一、用“情感引導(dǎo)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)心理學(xué)最重要的就是將其應(yīng)用到實踐生活中去。高校的心理學(xué)針對的主體具有雙重性。一方面，授課老師本身就是學(xué)科應(yīng)用的實踐者，對其而言教學(xué)過程又是參與社會生活的過程；而對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會受到自我情感的“干擾”，也就產(chǎn)生“主動學(xué)習(xí)”和“被動學(xué)習(xí)”兩種態(tài)度。提高教學(xué)質(zhì)量的首要前提是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深層次的意義就是如何喚醒學(xué)生的情感共鳴。我們常常把人類的情感分為三個層級，除了單純的體驗和表情之外，喚起情感的過程和情感的轉(zhuǎn)化則是決定興趣所在的關(guān)鍵。對此，在教學(xué)的過程中，作為老師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固化呆板的理論教學(xué)，積極拓展自身的知識儲備，提升個人人格魅力。尤其強化“年輕化”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，尊重發(fā)揮年輕教師的興趣愛好，多捕捉學(xué)生的興趣點，結(jié)合課程進(jìn)行延伸，才能引起學(xué)生的興趣。例如嘗試聽一首流行音樂讓學(xué)生揣摩作家創(chuàng)作的心境；或者讓兩個學(xué)生為一組，其中一人用動作表示自己的心情，另一位同學(xué)則加以觀察表述。這種互動的方式，容易激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的好奇心，從情感上對心理學(xué)保持濃厚的學(xué)習(xí)情趣。

二、用“問題驅(qū)動法”增強課堂學(xué)習(xí)互動性

（一）創(chuàng)建“情境式體驗”課題，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。心理學(xué)學(xué)習(xí)，首先是自我肯定和否定的過程，存在著辯證統(tǒng)一。我們每個人針對同一個體、同一事件、同一問題都會有著不同的看法，而個性化的人生觀和價值觀則是事物評判的核心標(biāo)準(zhǔn)。此外，心理學(xué)應(yīng)用于社會，則需要我們利用學(xué)科的知識去疏通解決社會關(guān)系，更可幫助心理問題患者走出困境。這都需要學(xué)生能夠具備良好的口語表達(dá)能力。因此在課程中，可設(shè)置“小組辯論賽”，針對當(dāng)下的熱點問題進(jìn)行探討研究，結(jié)合學(xué)科知識，表達(dá)自身的觀點，充分調(diào)動學(xué)生的主動性；也可嘗試社會話題演繹的形式，模擬“新聞發(fā)布會”現(xiàn)場，角色互換，來感受個人心理的變化。尤其在AR技術(shù)相對成熟的現(xiàn)代，利用人工智能模擬不同的場景，都可將“情境式體驗”融入課堂教學(xué)之中[1]。

（二）設(shè)置“社會調(diào)查問卷”課題，鼓勵學(xué)生對問題成因進(jìn)行深入探究。心理學(xué)是隱形課程，與顯性課程相比，社會實踐的用途較為隱蔽，但卻因其在人類心理中的重要指導(dǎo)甚至決定著個體的行為，貫穿著整個社會的發(fā)展。大到國家發(fā)展決策小到人與人之間的交流，都與心理學(xué)息息相關(guān)。老師們可以加強對“社會調(diào)查問卷”課題的設(shè)置，甚至可以布置規(guī)定的課題，鼓勵學(xué)生主動分析心理問題的成因，并撰寫分析報告，鞏固課本知識。例如在“青少年犯罪心理成因”的課題中，就可嘗試實地采訪調(diào)研來分析青少年心理問題，從而提出合理化的指導(dǎo)方案[2]。

三、用“綜合學(xué)習(xí)法”豐富學(xué)生學(xué)科知識

心理學(xué)嚴(yán)格意義上歸屬于醫(yī)學(xué)體系之中，又鑒于其特殊的社會應(yīng)用屬性，被單獨劃分為獨立的學(xué)科。當(dāng)前心理學(xué)適用于多個領(lǐng)域，這就需要學(xué)生將各個領(lǐng)域的知識融會貫通，在鞏固理論知識、提升自身綜合素質(zhì)的同時對該學(xué)科學(xué)以致用。

（一）克服自身學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)能力。人體解剖學(xué)是心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在其基礎(chǔ)上心理學(xué)才能顯得更為科學(xué)直觀。學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的過程中，學(xué)生們需要在充盈著福爾馬林特殊氣味的實驗室中，面對變形的尸體進(jìn)行實際操作。受藥物長期浸泡的尸體多呈現(xiàn)出不同的恐怖形態(tài)，此時對自身而言，學(xué)生們需要克服恐懼的情緒，舒緩緊張的心理壓力，才能接受課程的教學(xué)。而對于心理學(xué)課程而言，也需要熟知人體的基本構(gòu)造，儲備基本的醫(yī)學(xué)知識，才有利于理論的實踐應(yīng)用。

（二）借助學(xué)科知識，儲備實用話題。“無規(guī)矩不成方圓”，正確人生觀和價值觀的形成，是法治社會和倫理道德的客觀要求。人類社會之所以會發(fā)生違法行為，多半是由于個體的心理作用引發(fā)的，但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，心理學(xué)是具有預(yù)見式行動傾向的。因此，為了讓心理學(xué)在法治社會中得到充分的運用，有效防止違法犯罪案件的發(fā)生。學(xué)生就應(yīng)當(dāng)對法律知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，在發(fā)生犯罪預(yù)見的情況下，積極地地對對方進(jìn)行疏導(dǎo)，闡述事情的嚴(yán)重后果，對其危險行為人為干預(yù)，防止違法犯罪的發(fā)生[3]。

（三）涉獵文學(xué)著作，提升專業(yè)“美育感”。人類情感化的進(jìn)步，催生了文學(xué)、音樂、美術(shù)等各方面的藝術(shù)。心理學(xué)的實質(zhì)則是通過融合這些多彩的藝術(shù)形式，提升自身對于生活中“美”的感悟，從而擁有積極的心態(tài)。因此，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)多涉獵這些文化藝術(shù)領(lǐng)域，保持對生活的激情，將樂觀的情緒傳遞給周邊的人，并將這份快樂輸送給“心理障礙”者，讓這些特殊的人群重新燃起生活的希望。

四、用“案例分析法”強化學(xué)科實踐運用

心理學(xué)科目繁多，針對不同的社會化行為，心理學(xué)都有細(xì)分的類別。例如常見的“人格心理學(xué)”“變態(tài)心理學(xué)”“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”為醫(yī)學(xué)的研究提供了參考借鑒；再例如“社會心理學(xué)”“微表情心理學(xué)”以及“違法與犯罪心理學(xué)”為執(zhí)法部門的工作帶去便利。在課堂的教學(xué)中，可結(jié)合“案例分析法”讓學(xué)生更清晰地了解心理學(xué)的實踐運用。

（一）結(jié)合影視片段，對人物心理進(jìn)行分析。2020年6月16日，懸疑劇《隱秘的角落》一經(jīng)播出，就受到各界好評。劇中由秦昊飾演的張東升作為殺人兇手，擁有雙重人格。看似溫文爾雅的教師形象之下隱藏的則是陰險狡詐的黑暗面。該文學(xué)作品在改編的過程中，著重對主人公服裝、發(fā)型以及面部表情進(jìn)行了設(shè)計，其中白色的襯衣、茂密的假發(fā)以及冷漠的眼神都是其雙重人格的典型特征。在教學(xué)過程中，就可結(jié)合課程內(nèi)容，通過對影視劇中典型人物形象的解讀來強化學(xué)生對知識點的結(jié)合和運用，并對其進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生指出問題的解決方法。

（二）結(jié)合司法案件，探尋破解路徑。當(dāng)前心理學(xué)在社會中的運用主要集中在三方面，一是在教學(xué)階段，對學(xué)生心理素質(zhì)教育的提升；二是適用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域則可對“抑郁癥”“人格分裂癥”“自閉癥”等心理疾病的患者進(jìn)行有效的治療；三是在司法案件的偵破過程中，又可通過對嫌疑人的心理分析，提供犯罪心理畫像，為偵查方向提供線索支持，推動案件的偵破。例如連環(huán)殺人案，作案時間具有明顯的周期性，受害者多存在共性特征。但作案地點的隨機(jī)性給案件的偵破造成困難，此時就需要借助對犯罪心理的剖析，來解決這一工作困境。

五、用“成功激勵法”肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

心理學(xué)家，哲學(xué)家威廉詹姆斯曾說過：“在人類的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”能在在學(xué)習(xí)中得到肯定，會激發(fā)向上的動力，提升其榮譽感。在高校的教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)注重教育評價的占比，轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)為核心評判體系，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、個性創(chuàng)新、社會實踐融合加入其中，多方位的鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄?/p>

（一）對學(xué)習(xí)目標(biāo)給予肯定。每個學(xué)生基于自身的情況，對未來的發(fā)展規(guī)劃都有所不同。例如同樣都是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)，有的學(xué)生就會按部就班地進(jìn)入醫(yī)院選擇醫(yī)生作為職業(yè)，有的則會選擇進(jìn)入高校傳授醫(yī)學(xué)知識，有的則會嘗試醫(yī)療器材的研發(fā)。因此，老師對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)的目標(biāo)要給予充分的肯定，并給予他們自信，相信他們可以完成既定的目標(biāo)，這是鼓勵前進(jìn)的有效方式。

（二）用優(yōu)秀榜樣來激勵學(xué)生。榜樣是我們成長生活中的一面旗幟，好的榜樣會指引著我們加速奮斗。古往今來，在心理學(xué)領(lǐng)域獲得殊榮的榜樣比比皆是。例如將“生物反饋療法”引入中國的第一人畢希名教授，通過研究使用生物、社會和精神療法來幫助求助者，豐富神經(jīng)癥心理學(xué)治療方法，推動了醫(yī)學(xué)發(fā)展。通過邀請這些在心理學(xué)領(lǐng)域享有盛名的專家學(xué)者定期進(jìn)行講座，潛移默化的熏陶學(xué)生的心智，激勵其學(xué)習(xí)。

（三）賞識性激勵學(xué)生的實踐成果。高校教育階段，社會實踐變得異常重要，學(xué)校會搭建多個平臺為學(xué)生提供實踐機(jī)會。在此過程中，學(xué)生結(jié)合具象問題會對書本理論提出更為個性化的觀點，這是其學(xué)習(xí)能動性的體現(xiàn)，此時老師應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重和贊賞；其次在參與社會公益幫扶的過程中，應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)突出的學(xué)生予以嘉獎，提升其榮譽感[4]。

綜上所述，高校心理學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)符合社會化需求的專業(yè)人才，當(dāng)前，教育體制深化改革不再局限于理論知識的擴(kuò)充，而將師資隊伍的建設(shè)和創(chuàng)新型教學(xué)方法整體融入其中。課堂教學(xué)在教育環(huán)境中的核心地位得以升華，只有讓學(xué)生成為課堂上的主體，才能激發(fā)起其學(xué)習(xí)興趣，變“被動”教學(xué)為“主動”學(xué)習(xí)。此外，受時代新主題的影響，當(dāng)代的大學(xué)生以“自我中心”為主的思維極具個性化，亟待運用更多的先進(jìn)技術(shù)來拓展教學(xué)工具。無論是“情感引導(dǎo)法”“問題驅(qū)動法”還是“案例分析法”都是以鞏固專業(yè)知識，提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。相信隨著人工智能技術(shù)手段的延伸應(yīng)用，將會有更多創(chuàng)新型方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，營造更為多元化的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。