課程思政背景下高職地質通識課教學改革研究＊

肖清華

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

“地質概論”是地質類專業的通識課程，也是一門重要的專業基礎課。課程教學中常常需要與幾個相關地質專業學生共同教學，互相共享[1]。有的學校將普通地質與工學的知識進行交叉和融合，講授地質知識、地質思維和地質哲學，利用通識教育拓展學生的視野[2]，取得了很好的效果。對于高職地質類專業而言，在課程思政背景下，應大力進行項目課程的開發[3]，做到知識夠用，加強學生地質基本技能的培養。

“地質概論”課程一般在入學第一個學期開設，為后續學習“礦物鑒定”“巖石鑒定”“地史與地層分析”“礦床評價”等專業課程服務，通過學習不但要使學生掌握地質基本知識，而且要讓學生掌握地質工作的方法，培養地質職業素養。因此，在教學中要注重基本知識、基本方法的講解，將室內觀察礦物、巖石標本和野外地質現象相結合，使學生理論聯系實際，掌握地質基本知識和基本技能，培養其地質思維能力，為后續地質課程奠定良好的基礎。

1 課程定位

本課程主要是針對高職高專資源與測繪類專業學生，為其后續專業課程的學習提供基本保障，為其畢業后從事地質調查、礦產勘查等工作提供基本任職資格保障。課程適用于地質資源類學生，服務于學院工程勘測專業群課程體系。

2 課程目標

課程通過對地勘企業的調研，根據地質調查與礦產普查專業教學標準，確定“地質概論”課程的知識目標、能力目標和素質目標。

知識目標：①了解地質的研究對象、主要內容、地質思維、地球概況等；②掌握內動力地質作用和外動力地質作用的識別；③掌握巖礦與化石的鑒賞；④具備一定的礦床基礎知識；⑤初識地質3S新技術。

能力目標：①培養解決地質問題的初步能力；②具備識別內動力與外動力地質作用的能力；③具備巖礦鑒定與化石鑒定的初步能力；④培養野外地質工作的初步能力。

素質目標：①具備地質“三光榮”精神、大地情懷、泥土精神；②愛國敬業、心系民生、服務工程；③愛我山河、愛我湖湘、護我山水；④上下求索、勤于實踐、科學精神；⑤不斷探究、開拓創新、地質思維，培養研究地質問題的興趣。

3 教學內容設計

3.1 教學內容的針對性和適用性

本課程是學院工程勘測專業群共享的專業基礎課程，也是學院第一批課程思政校級示范課改革試點課程，通過分析資源測繪行業職業崗位實際工作任務需求，確定本課程主要內容是系統地培養學生地質思維與地質分析的基礎能力，培養相應的地質職業素養，為后續專業課的學習打下堅實基礎。

3.2 教學內容的組織

“地質概論”課程以“項目引領、任務驅動”來安排教學設計：構建地質初識項目（6學時）、外動力地質作用識別項目（18學時）、內動力地質作用識別項目（10學時）、巖礦與化石鑒賞項目（14學時）、地質拓展項目（4學時）等5個項目，驅動18個工作任務，共52學時。具體教學內容安排如下。

地質初識項目，包含2個任務：地質內容初識，初識地質研究對象、主要內容、地質思維等；地球概況初識，初識地球的物理性質、圈層結構等。

外動力地質作用識別，包含8個任務：地質作用識別，初步識別外動力地質作用與內動力地質作用；風化地質作用識別，識別物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用以及風化作用的產物；流水地質作用識別，識別河流的侵蝕作用、搬運作用以及沉積作用；冰川地質作用識別，識別冰川的刨蝕作用、搬運作用以及沉積作用；地下水地質作用識別，識別地下水的巖溶作用、搬運作用以及沉積作用；海洋地質作用識別，識別海洋的剝蝕作用、搬運作用以及沉積作用；湖泊地質作用識別，識別湖泊的物理沉積作用、化學沉積作用以及生物沉積作用；風的地質作用識別，識別風的剝蝕作用、搬運作用以及沉積作用。

巖礦與化石鑒賞，包含3個任務：礦物鑒賞，鑒賞常見礦物，掌握肉眼鑒定礦物的流程；巖石鑒賞，鑒賞常見巖石，掌握肉眼鑒定巖石的流程；古生物化石鑒賞，鑒賞常見化石，掌握肉眼鑒定化石的流程。

內動力地質作用識別，包含3個任務：地質年代與地層系統認識，熟記地質年代表，了解常見地層單位；構造運動及地質構造認識，認識褶皺、節理、斷層等常見的地質構造；地震與板塊構造認識，認識地震現象，掌握板塊構造基本內容。

地質拓展項目，包含2個任務：礦床基礎認識，認識一些典型礦床的類型、成因以及分布；地質3S技術認識，認識地質的新技術，了解GIS、GPS、RS。

4 引入課程思政元素

將社會主義核心價值觀、地質“三光榮”精神、地質思維等整合成5類課程思政元素。

具備地質“三光榮”精神、大地情懷、泥土精神。1983年，地質系統模范政治工作者在表彰大會上提出“以獻身地質事業為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”的三光榮精神，這是地質行業的優良傳統，是地質行業永恒的精神追求，也是實踐社會主義核心價值觀的內在要求。大地情懷，指的是地質人應該具備“廣闊無垠、哺育眾生、博大厚重、責任擔當”的過硬品質；而泥土精神，指的是效仿泥土，做一名“樸實無華、滋養萬物、甘于奉獻、甘當基石”的地質工程師。

愛國敬業、心系民生、服務工程。地質類專業為國家提供石油礦產資源的勘探與開發，地質環境關乎民生，地質災害威脅生命財產安全，地質工程為人民造福利。地質人必須具備愛國敬業、心系民生、服務工程的博大胸襟。

愛我山河、愛我湖湘、護我山水。本院扎根湖湘大地，受湖湘文化浸潤，60年的地質辦學歷史源遠流長，被業界稱為“地勘黃埔”，張家界地貌、崀山丹霞地貌等地質景觀享譽全國，地質類專業培養的技術人員有義務做好湖湘山水的守護者與宣傳者。

上下求索、勤于實踐、科學精神。“科學”是1919年“五四”運動高舉的一面大旗，稱為“賽先生”，科學精神起源于古希臘，它不考慮知識的實用性和功利性，只關注知識本身的確定性，關注真理的自主自足和內在推演[4]，科學精神就是理性的精神，還有現代數理實驗科學。

不斷探究、開拓創新、地質思維，培養研究地質問題的興趣。地質學科有其自身的研究特色，廣闊無垠的巖石圈是筆者們的研究對象，地球有46億年的歷史，百萬年（Ma）是地質學科時間尺度，在課程教學中，應該把“將今論古”“活動論”地質思維貫穿其間，培養學生研究地質問題的興趣，不斷探究、開拓創新。

5 配套地質認知實訓

“地質概論”是實踐性很強的學科，如何將地質課程與地質認知實訓配合起來，許多學校作了有益的嘗試[5-6]，將地質知識與野外工作能力的培養貫通起來，提高野外實習質量[7]，可以將地質學知識點“微化”[8]，可以更加注重地質思維的培養[9-10]。本課程也配套有一周地質認知實訓，5 d時間，30個學時，要求學生對野外所觀察到的典型地質現象進行文字記錄，了解基礎地質工作的一般工作方法和操作技能。

6 建設標準

在校企合作平臺之上，充分利用地質情境教學區及校園周邊自建實習實訓基地，構建山水育人環境，推行“課堂工地化”，完成5大項目18個任務的具體要求，教師在完成任務時“做中教”，學生在分組完成任務時“做中學”。最終達到培養學生基礎地質識別與鑒賞能力及團隊協作、吃苦耐勞、勇于創新、求真務實等職業素養。采用多樣化教學方式和教學手段，合理調整教學內容，激發學生自主學習的積極性，努力把課程建設成具有鮮明的特色，集科學性、系統性和示范性于一身的院級精品課程。

7 課程特色

利用情境教學工場構建山水育人的地質環境，在其中錘煉學生地質基本能力，培養“三光榮”地質精神。根據面向崗位的工作任務、職業能力，重構地質教學內容，設計出符合高職學生的項目課程，達到教、學、做合一的目的。