基于體驗式教育視角的研學旅行發展路徑研究

熊繼紅

(江漢大學 商學院，湖北 武漢 430056)

1 研學旅行概述

1.1 研學旅行概念及特點

長期以來，我國教育模式主要呈現為老師課堂授課、學生被動接受知識為主的“應試教育”，這種模式不利于學生創新精神和實踐能力的培養，因此越來越多的學者呼吁一種新的教育模式。研學即研究性學習，研學旅行指在旅行過程中進行的研究性學習。與一般的旅游活動不同，研學旅行是一種“旅游+學習”創新模式。研學旅行是在研學導師的帶領下，以班或年級為單位，以課程為目標，確定某個特定主題；以旅行、實踐等形式進行體驗與研討，最終形成研學總結報告。

1.2 研學旅行的作用

(1)從學生方面來看。開展研學旅行，有利于學生開闊眼界；促進書本知識與生活經驗的深度融合，增長知識；旅行期間遠離家長，鍛煉他們獨立自主的實踐能力和動手能力；從而有利于增強他們的自信心。同時，還能培養學生的團隊精神、契約精神、創新意識和社會責任感等，從而不斷提高素養。

(2)從學校來看。研學旅行既是實施素質教育的重要形式和內容，也是深化基礎教育改革的重要途徑和方法。

(3)從國家層面來看。教育方面，研學旅行既貫徹了我國中長期教育改革規劃和發展綱要，又培養了學生社會主義核心價值觀。

(4)旅游方面。研學旅行更加注重旅行目的地的文化旅游資源的開發與建設，既提升了旅游需求層次，又創新了旅游產品、拓寬了旅游發展空間。

因此我們要重視開展研學旅行，讓學生走出封閉的校園，真正進入到大自然中，在旅行的過程中學習、感受、體驗、實踐、思考、合作；培育社會主義核心價值觀，形成未來社會必須的各種品格和能力。

2 體驗式教育概述

2.1 體驗式教育的概念

“體驗”的“體”，意為親身經歷；“驗”，意為驗證查考。體驗式教育就是根據德育目標、未成年人的心理、生理特征以及個體經歷等內容，由教育者創設相關情景，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟和內化，最終形成自己的思想品質和道德行為的一種教育形式。體驗式教育的理念來自于外展訓練學校：學員通過創設的各種野外訓練項目提升心里素質以及生存和人際能力等。體驗式教育概括起來依次經歷以下4個階段：學生親身經歷某一個情境的階段；學生對親歷過程進行概括總結并形成自身觀念的階段；學生在新情境中檢驗已形成觀念的階段；反思已形成觀念，產生新觀念，不斷反饋循環的階段[1]。

2.2 體驗式教育的作用

由于體驗式教學是通過教育者創設某些意境或事件，學生親歷這些創設，從中獲得真切感受，產生新觀念，并由此培養學生的思維能力和創新精神，為以后的學習、工作和生活鍛煉能力和提升素質,在學生德育培養方面具有非常重要的作用，所以在小學、中學、大學各級學校得到推廣。雖然體驗式教育主要針對未成年學生，但它在提高成年人心里、身體素質等方面也有明顯的優勢，所以這種教育方式在各種戶外培訓機構也得到迅速發展和運用。

3 研學旅行與體驗式教育的聯系和區別

3.1 體驗式教育與研學旅行的聯系

體驗式教育與研學旅行具有以下共同點：第一，學生是教育的主體。教師由知識傳授者向活動的組織者轉變；教師所創設的情境是供學生體驗，在體驗中學到知識，培養能力；教學中尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力；第二，和生活緊密聯系。兩者無論是課程內容還是課程目標都應回歸生活：讓學生在生活中認識社會、提升自我，靈活運用知識去分析問題，做出正確的選擇；第三，設置各種活動環節。活動是教與學的中介。無論體驗式教學還是研學旅行，教師要根據教學內容設置各種活動，并讓學生直接參與各種活動，在活動中體驗，在體驗中提高知識和道德水平；第四，引導學生探究。兩者都提倡研究性學習。讓學生在旅行過程中或創設的情境意境中，通過個人的觀察、體驗、思考以及團隊的合作，在老師的帶領下積極探索，形成自己的觀念。

3.2 體驗式教育與研學旅行的區別

體驗式教育與研學旅行又具有不同點：第一，教育的目標不同。研學旅行設置了具體的課程目標，如地理、歷史、生物知識等，強調學習的內容；同時還強調了學生綜合素質的提升；而體驗式教學更加注重于思想品德和道德行為等方面的教育。從培養目標來說，研學旅行的教育目標范圍更廣闊一些；第二，從組織形式來看，研學旅行還特別強調學生自己動手做的過程，旨在培養學生動手能力和實踐能力，而體驗式教學對這一點卻沒有硬性規定；第三，從要素來看，研學旅行包括研學導師、研學課程、研學基地、研學線路、研學管理五大要素；而體驗式教育注重“學校——基地——家庭——社區”等教育資源的整合，注重體驗式教育基地和愛國主義教育基地的建設[2]。

4 體驗式教育視角下研學旅行發展路徑研究

4.1 政策導向，多方引導發展

(1)要盡快完善研學旅行相關政策制度。研學旅行具有強烈的教育目的，不能單純依靠以經濟利益為目標的普通旅游來調節市場，需要政府給予相關政策支持和引導，特別是完善有關監督管理、財政支持、安全風險防范等方面的法律法規。例如，研學旅行是在旅行過程中完成的，其食、住、行、學等環節都需要大量經費；因此各學校和地方政府要探索研學旅行的專項經費保障機制：例如通過提高研學旅行學校公用經費的標準等保障制度，探索對弱勢群體學生的資助機制等，這樣能減輕家長負擔，從而獲得家長的支持；另外，各部門從行動上也要加強引導和支持。如交通部門要為研學旅行安排專用車輛等專門交通工具如校車、專列等。另外，還需要其他系列政策支持：如研學保險政策的制定和實施；研學教育先進的評價和獎勵；研學營地基地的建設政策等等[3]。

(2)有了政府政策支持，還需要有一個更為專業的部門對研學旅游活動進行管理、監督和指導。在協調配合方面，教育部門要主動協調其他政府部門和行業齊抓共管。關于研學旅行的監管，日本有4種管理模式：政府部門主導模式、學校聯盟主導模式、機構監督主導模式、媒介配合主導模式。美國采用的是各地學校成立戶外研學活動委員會。其戶外研學活動委員會代表、秘書長與會長都是從學生班級中選舉產生的。校長擁有研學活動的審批權與建議權。這樣既保障了學生全程的積極參與，也最大程度上保障了戶外研學活動的安全。我國可以借鑒國外好的管理方法和模式，建立專門部門對研學旅行進行管理。

4.2 融入課程，積極規范發展

教育部明確要求：“各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合”。各學校不僅要考慮不同年級階段學生的心理狀況、身體條件、所學課程內容等，還要結合旅行目的地的資源條件，加強研學課程的設置，加強文化資源的深度開發。在研學旅行過程中，學校還要多安排動手體驗、互動分享、研討交流等環節，引導學生通過體會文章、論文報告、攝影攝像、手工作品等各種方式完成研究性學習的任務。例如，湖北省倡導各地教育行政部門與文化旅游、交通等部門密切配合，依托當地生態旅游資源、紅色旅游資源、歷史文化旅游資源、大型工程旅游資源、科技教育旅游資源等，積極推出與地理、歷史、文化、環境、科普等課程內容相結合的研學課程體系，形成湖北省獨特又多樣化的研學旅行品牌線路[4]。

4.3 建設營地，設施配套發展

研學旅行最大的風險來自于旅行過程中的吃、住、行等安全問題。盡管研學旅行和營地教育，沒有實質性的包含和被包含的關系，但是與旅游景區和其它研學旅行目的地相比，營地教育有更多適合孩子的項目，封閉式住宿也更加安全。雖然說營地教育課程只是研學旅行課程的一部分，不能全部代替，但營地教育具有較強的靈活性，可以根據研學的要求，實時對課程內容進行適當調整，從而滿足研學旅行的需要。2017年11月，教育部賀斌老師在“全國研學旅行指導培訓班”講課時說過“得營地者得天下”。營地還可以開展其他素質教育活動，還可以承接政府及企事業單位的大型活動等。因此，營地的建設具有非常重要的意義。

2017年教育部公示了全國204個中小學生研學實踐教育基地，14個實踐教育營地。近年來，萬科已經開始在全國布局營地教育。中青旅則圍繞“研學旅行、營地教育、游學修學”的大教育領域需求，為各年齡段孩子打造個性化的游學產品。親子貓公司從2017年5月開始布局國內沙漠研學營地，后又推出了無人機、機器人研學基地等[5]。

4.4 監督評價，激勵促進發展

圍繞研學旅行的全過程，對標課程目標及相關標準，建立健全以“教育部門主導，行業組織、學校和企業積極參與”的研學旅行服務監督機制。對研學旅行全過程實行有效監督，必須建立健全相應的指標考核評價體系。各級教育主管部門應將研學旅行納入學校整體工作評價；學校則應把研學旅行作為衡量學生綜合素質的標準，完善相應的獎懲制度。從主體上，考核指標要包括政府、學校、研學機構、學生、教師等參與方；從內容上，考核指標要求覆蓋課程目標、課程資源、實施步驟、操作方法、實施效果等方面，以全面掌握研學旅行的開展過程及實施效果；從考核形式上，可讓學生完成歷史、地理、生物等課程相關的考察報告或手工制作；可以舉辦征文、攝影、繪畫比賽等活動，多角度、全方面展示學生的研學活動成果；還可以舉辦座談會等形式，讓學生、老師、家長、學校一起共同交流心得體會，為以后更好的開展研學旅行提供良好的建議與意見等。總之，只有建立科學的監督評價體系，才能真正的激勵研學旅行發展。

4.5 培養人才，智力增強發展

一般旅行需要優秀的導游，而研學旅行需要優秀的研學導師。研學導師不僅有導游的功能，更有老師的功能，為學生進行研學知識講解。因此優秀的研學旅行導師既要有廣闊的知識面、專業化的知識作為基礎，還應具備相關的導游技巧以及統籌規劃能力，如細節的落實、與景區的溝通與協調等。目前我國學校專業教師大多精通于本專業的知識，而跨專業的綜合知識儲備不足。針對這種情況，各中小學校一方面應加強對研學課程的設置，要加大對研學導師的培訓；另一方面，從國家層面上來看，要出臺研學旅行相關人才培養政策。目前我國沒有專門的研學導師培訓的機構和培訓標準，這個必須由國家統一制定，就像教師資格證一樣，有專門的學校或機構進行培養。高等院校旅游管理專業或教育專業可以聯合培養研學導師，或開設研學旅行專業，以培養專業的研學導師人才。有了優秀的研學導師，研學旅行才能可持續發展[6～9]。