高校青年教師科研能力的自我培養與提高分析

程 軍

（曲靖師范學院學前與初等教育學院，云南 曲靖 655011）

高校青年教師不僅承擔著教育教學任務，還承擔著一部分科研工作。關于青年教師科研能力的提升，有些高校還沒有引起足夠重視。青年教師有想法、有創意、有干勁，是高校科研工作的重要助推力。如果高校不注重發揮青年教師的科研優勢，很容易局限科研工作的發展。探究高校青年教師科研能力的自我培養與提高策略，就是為了從主觀、客觀等不同方面，全面提升青年教師科研能力，為高校科研工作打開新局面。

一、高校青年教師科研能力的重要性

（一）豐富教師知識儲備

隨著青年教師科研能力的提升，其知識儲備也會越來越豐富。具體來說，一方面，在高校科研工作中，青年教師為了開展科研項目，通常會搜集大量資料，整合各種素材。這本身就是一個廣泛學習的過程，可以很好地豐富青年教師知識儲備[1]；另一方面，在高校科研工作中，圍繞科研項目，青年教師不僅要了解與之相關的基礎知識，還要深入分析知識內涵，并從中形成自己的觀點。在這個過程中，青年教師對知識的理解會越來越全面。而且，隨著青年教師科研能力的不斷提升，會對越來越多知識體系形成深刻認識，這不僅可以從知識的“范圍”上豐富青年教師，還可以從知識的“深度”上提升青年教師。

（二）滿足教師發展需求

對于青年教師科研能力的重視和培養，可以很好地滿足教師自身發展需求。第一，在高校科研工作中，對于青年教師的考核、評估，通常會結合科研工作成績，來進行綜合評定。因此，提升青年教師科研能力，鼓勵青年教師開展科研工作，可以促進青年教師全面發展[2]；第二，在高校科研工作中，只要青年教師有想法、有創新精神，都可以通過科研項目展示出來，這是青年教師自我展示的一種路徑。從這個意義上來說，高校對青年教師科研能力的關注，有利于調動青年教師教學熱情，督促青年教師不斷進步。

（三）推動高校科研創新

從高校整體科研發展的角度來分析，青年教師科研能力的提升，可以起到重要的助推作用。一方面，在高校科研工作中[3]，科研項目很多，科研方向也很多，需要一代又一代青年教師去鉆研、深究。提高青年教師科研能力，就是為了做好科研傳承工作，讓高校科研氛圍可以一直保持下去，帶動并引領全國性科研工作；另一方面，在高校科研工作中，結合時代發展趨勢，“創新”已經成為科研工作的核心要素之一。如何進行科研創新？青年教師有活躍的思維、大膽的想象空間，對時代有敏銳的感知。通過青年教師的助力，高校科研工作可以在繼承的基礎上，實現有意義的創新。

二、高校青年教師科研能力方面存在的問題

（一）科研資源有限

高校青年教師科研能力的不足，與科研資源有一定關系。一方面，在高校科研工作中，有些高校不重視，也不信任青年教師的科研能力，不愿意在場地、物資上支持青年教師。一個高質量的科研項目，離不開學校的大力支持[4]。有些青年教師正是因為缺乏這些科研資源，才難以開展科研工作，無法鍛煉科研能力；另一方面，在高校科研工作中，有些高校關于科研資源的分配并不合理。比如說，有些高校只看重教師職稱，高職稱的教師可以擁有最好的科研資源，而職稱較低的教師可利用的科研資源非常有限。大部分青年教師剛步入工作崗位不久，難以擁有很高的職稱，接觸到的科研資源自然很有限。

（二）科研能力不足

當前，青年教師個人能力不足，也是影響科研工作的重要因素。第一，在高校科研工作中，有些青年教師熱衷于教育教學，沒有將精力放在科研工作上，導致自身科研能力薄弱。青年教師對科研工作的不關心、不用心，很多時候都是因為缺乏科研興趣。高校要想調動青年教師的科研積極性，就要善于從興趣入手[5]，思考如何培養青年教師的科研興趣；第二，在高校科研工作中，有些青年教師很想參與科研工作，擁有滿腔熱情，但自身能力卻無法支撐這種熱情。青年教師科研能力的不足，與高校科研氛圍、科研培訓等都有關系。

（三）科研成果轉化率低

在實際情況中，導致高校青年教師科研成果轉化率不高的原因有很多。一方面，在高校科研工作中，有些青年教師不注重科研調查，不了解市場真正需求，就盲目開展科研工作[6]。這一類教師往往空有科研熱情，缺乏實干精神。如果不以市場為導向，科研成果很難推向市場，最終就會導致科研成果轉化率低；另一方面，在高校科研工作中，有些青年教師喜歡以自我意愿為中心，將科研工作定位為“我想做什么”，而不是“企業需要什么”。在脫離企業需求的情況下，科研成果轉化會帶有很多不確定性，容易導致科研成果轉化率低。而且，科研成果轉化涉及多方面因素，一旦脫離企業支持，青年教師會面臨渠道、營銷、用戶等多方面問題，很難將科研成果順利推向市場。

三、高校青年教師科研能力的自我培養與提高策略

（一）合理分配科研資源

為了更好地鼓勵青年教師進行科研能力的自我培養，高校要合理分配科研資源。具體來說，一方面，在高校科研工作中，高校要積極轉變思想認識，不能只將科研資源分配給年長的教師，要看到青年教師特有的優勢，信任并支持青年教師的科研工作。比如說，結合青年教師審美習慣、工作風格，高校可以打造“青年教師科研空間”，讓青年教師在青春、活潑、時尚的環境中，開發更多有創新性的科研項目；另一方面，在高校科研工作中，關于科研資源的分配，不能只有一個標準，要建立多元化標準體系。比如說，對于年長教師的科研資源分配，可以重點參考職稱，但對于青年教師的科研資源分配，要重點參考青年教師個人能力、個人創新意愿，要讓青年教師有機會接觸更多優勢資源，循序漸進地提升科研能力[7]。

（二）全面提升科研能力

關于高校青年教師科研能力的自我培養與提高，核心還是要指向能力提升。第一，在高校科研工作中，高校要有意識地引導青年教師，讓青年教師做好教育教學工作的同時，也能積極投入到科研工作中。比如說，高校在青年教師考核機制中，可以將科研成績納入整體成績，強調科研成績占比。再比如說，高校可以結合青年教師興趣，組織“科研選題競賽”，提供一些與青年教師生活息息相關的科研選題，激發青年教師科研熱情[8]；第二，在高校科研工作中，對于熱情有余、能力不足的青年教師，高校要多鼓勵、多培訓，為青年教師暢通培訓渠道。比如說，高校可以開展“青年教師科研項目研討會”，讓年長的教師與青年教師多溝通，豐富青年教師科研經驗。或者，高校可以開通線上“青年教師科研論壇”，讓青年教師可以與企業代表、其他院校教師廣泛交流，多渠道解決科研工作中遇到的種種問題。

（三）加強科研成果轉化

如果青年教師科研成果轉化率提高，教師個人的自信心也會增強。為了加強科研成果轉化，可以從這些方面去改進：一方面，在高校科研工作中，青年教師要重視科研調查，了解市場真正需求，開展有針對性、有市場價值的科研工作。為了培養青年教師的調研精神、實干精神，高校可以成立“科研調查小組”，帶動青年教師進行市場調研、走訪類活動，協助青年教師進行市場分析，并對青年教師的市場調研結果給予優化建議，幫助青年教師成功將科研成果推向市場；另一方面，在高校科研工作中，青年教師要從“我想做什么”的角度，發散到更多角度，既要考慮“我想做什么”，也要考慮“企業需要什么”。高校可以與企業，或者科研單位，共同打造“青年教師科研基地”，從科研成果轉化的角度，幫助青年教師優化科研項目細節，提升青年教師科研成果轉化率。

四、結語

關于高校青年教師科研能力的培養，既需要學校層面提供條件和支持，也需要教師個人的自我意愿。唯有強烈的自我創新意愿，才能推動高校科研工作取得實質性突破。因此，高校在培養青年教師科研能力時，要善于借助思政教育的力量，從思想層面啟發青年教師，激勵青年教師，讓青年教師愿意自主投入到科研工作中，感知科研工作的快樂，實現科研工作的價值。