文獻閱讀教學法在“計算機數據處理”課程教學中的實踐與探索

石培春 龔 江 李春艷 郭慧娟

（石河子大學農學院，新疆 石河子 832003）

“計算機數據處理”課程是以生物統計學為基礎，利用R語言、SPSS和DPS等統計軟件進行數據處理和分析，從而解決生命科學研究中的問題。該課程是石河子大學農學院農學、植物保護、農業資源與環境、園藝、林學和種子科學與工程6個專業的專業選修課。由于我院學生在大學期間要開展畢業論文試驗，完成SRP、挑戰杯或國創項目，都需要對試驗數據進行整理、處理、分析和論文寫作，因此，正確處理和分析試驗數據的能力已成為學生必須掌握的一項基本技能[1]。

本科階段開展文獻閱讀教學，培養本科生的科研思維和創新能力逐漸成為時代發展的需求[2]。“計算機數據處理”課程集統計學、專業知識、軟件知識為一體，雖然實踐性和應用性很強，但是菜單欄、工具欄、對話框多，學生在學習的過程中機械地、被動地記憶操作步驟，理論與上機操作銜接的效果不盡如人意，學習始終處于淺層狀態。此外，學生在分析整理數據過程中，對統計方法的選用及分析、討論、挖掘數據背后信息的能力較差，尤其和農學應用背景聯系不足，從而導致對該課程的學習停留在對數據處理理論知識的理解層面，無法將理論和實際應用聯系起來，教學效果不好。為了增強教學過程中的外部刺激，激發學生學習興趣，培養學生的綜合能力，有必要將專業文獻閱讀引入到教學過程中。讓學生從專業文獻中感知如何進行有效的試驗設計和正確處理和分析試驗數據，關注學術前沿、熱點問題，激發學生的求知欲。

一、專業文獻閱讀的重要作用

（一）提高本科生的科研素養和創新能力

文獻閱讀對大學生專業學習、參加學術科研活動、進一步深造等方面發揮重要作用[3]。本科生在校學習期間，閱讀專業文獻較少，課題的試驗設計、實施能力較差，科學思維與創新能力普遍薄弱。因此，利用專業文獻豐富教學內容，使學生掌握進行科學研究的研究模式，著力培養學生綜合運用生物統計學知識和方法的能力、數據分析能力，增強學生分析問題與解決問題的能力，為學生日后深造進行科學研究奠定基礎。通過專業文獻閱讀，擴大學生的視野，提高學生的素質，讓學生了解和掌握更多科研中需要用到的數據分析軟件，為學生以后在科研工作中利用統計軟件解決實際問題奠定了良好的科研素養。

（二）培養學生的批判性思維能力

批判性思維能力包括分析、綜合和評估辨別信息的技能以及運用這些技能的傾向[4]。對于學生來說，他們只有具備批判性思維能力，才能更好地理解和掌握學科知識，以及在真實的情境中運用這些知識解決具體問題[5]。在“計算機數據處理”課程文獻閱讀教學過程中，教師啟發和引導學生主動、大膽質疑，探明作者如何進行試驗設計，作者是通過哪些試驗得出結論的，作者用了什么統計軟件和統計分析方法來分析數據，作者的主要創新在什么地方，文獻的主要優點和不足有哪些，文獻邏輯夠不夠嚴謹，文獻里有沒有統計方法或術語錯誤的地方，試驗數據能否很好地支持試驗結論，試驗結果是通過何種方式來實現，對讀者有哪些啟發等。學生通過對專業文獻的深入剖析和梳理總結會發現不同的研究者對于同一個問題可能會有著不一樣的結論和觀點，這時就需要學生進行批判性閱讀，找到研究所存在的缺陷，提出改進的方法。通過批判性閱讀幫助學生養成良好的批判習慣，使他們積極參與批判，不斷提出新的問題，順勢提升他們的自主學習積極性、批判性思維能力。

（三）培養學生的知識拓展能力

在“計算機數據處理”課程中，學生通過閱讀文獻以及討論交流，不僅可以加深和拓寬學生對本專業學科領域前沿知識的了解和認識，還可以懂得如何將所學統計原理和方法及數據處理方法等知識用于具體的科學研究之中。教師通過問題導入式啟發引導學生對知識點進行思考，并要求學生根據他們現有的知識儲備，給予相應的解釋，加強學生對知識點的理解和記憶，使學生深刻理解理論知識與科學實踐之間的關系。學生在梳理文獻的框架時可以學習和借鑒不同研究者對同一問題不同的研究思路，擴展自己的視野，拓展創新思維。

二、專業文獻閱讀教學法的實施策略

（一）專業文獻的選擇

教師根據章節內容，優選權威期刊的代表性文獻，文獻不但要與授課內容的知識點相吻合（通常為上次課程相關內容），而且是專業領域的經典文獻或研究內容較為新穎的文獻，能夠體現出所研究問題的前沿性。

（二）教師導讀

為了讓學生對所講內容有所準備，教師在課前將優選的文獻上傳到課程QQ群或者網絡教學平臺，同時發布針對某閱讀文獻需要回答的問題，要求每位同學課前帶著問題提前精讀文獻，把不明白的問題記下來，課堂上提問。老師針對學生的困惑、實驗設計的思路和所用統計方法的原理做簡明扼要的解釋，對最難理解的數據分析部分重點進行講解。此外，教師要對數據處理方法的必要性或創新性及實驗設計思路的嚴謹作出說明。

（三）文獻匯報

教師要求每位同學從大學圖書館數據庫選取跟自己畢業論文相關的文獻精讀。文獻必須是近兩年在國內一級學報發表的文章。教師要求匯報文獻的學生必須在匯報前吃透文獻，做好筆記，并對文獻所涉及的數據處理方法進行歸納整理，最后將文獻閱讀的內容整理成PPT，并盡可能用圖表、動畫來展示文獻內容，在課堂上分享并解答教師和同學的提問，由教師引導學生進行討論。

（四）教師點評

對于文獻匯報，教師的總結和點評尤為重要。點評包括PPT的制作、數據處理結果的正確分析、文獻的整體理解、邏輯思維的清晰度和語言表達的連貫性等方面。通過教師的點評能夠幫助學生加深對于文獻的理解，糾正一些偏差，幫助學生對于所讀文獻獲得較為全面的認識。

（五）考核評價

為了更好地調動學生的積極性，將文獻閱讀及匯報成績計入《計算機數據處理》考試的總成績，占平時成績的20%。教師根據匯報同學對文獻的熟悉程度、PPT講述的準確性、清晰性和邏輯性能力、總結歸納能力、口頭表達能力等綜合表現進行考核，評定成績。

三、專業文獻閱讀教學法存在的問題

（一）教師面臨挑戰

經過多年教學實踐，作者發現文獻閱讀教學法對教師的能力要求比傳統的教學方法要求更高。不僅需要教師具有扎實而寬厚的專業基礎知識，而且需要教師具備豐富的工作經驗和較強的責任心。相對于傳統的教學方法，該教學法工作量大，需要花費教師大量的課余時間。與此同時，在海量的文獻中優選出權威性和代表性文獻的過程，也考驗教師的鑒別能力、精力和體力。此外如何在課堂教學中進一步提高專業文獻閱讀教學法的教學效果，完善客觀地評價指標和評價方法還需要教師不懈努力。

（二）學生面臨挑戰

大部分學生能很快適應這種教學方式，采用批判性思維對文獻進行深入剖析，甚至對作者的統計分析方法是否合適及結果分析進行了質疑，能找出文獻中的一些錯誤地方，但是由于本科生科研基礎比較薄弱，對存在爭議的前沿問題討論較少。還有小部分學生積極主動性不高，沒有對文獻進行精讀，缺乏深入的理解和思考，缺少對文獻信息的提取與加工，在匯報的過程中機械性的照本宣科，內容枯燥，結構混亂，沒有達到預期的效果。此外，大部分學生文獻匯報的PPT制作不夠美觀大方，在PPT的整體布局、色彩搭配和主題背景對比、項目符號、字體、行間距和單張PPT字數方面都存在問題。因此教師應該注重學生的PPT制作能力的培養。

四、結語

因此，將專業文獻閱讀教學法運用到“計算機數據處理”課程教學中，不僅能夠讓學生學會專業文獻閱讀的能力和技巧，培養學生運用統計學原理進行試驗設計、選擇正確的統計方法分析試驗結果以及解釋分析結果能力，培養學生正確處理和分析試驗數據的能力、科學研究能力、批判性思維能力和知識拓展能力，提高創新意識，為今后專業課程學習、畢業設計及解決生產實踐中的實際問題奠定基礎。同時，專業文獻閱讀教學法有助于本科生將課堂理論知識融入具體的科學研究和生產實踐案例中，可以充分調動學生自主學習的積極性，提高課堂教學效果。