基于項目導入促進學生實踐能力培養的教學改革與實踐

王瑞波

（天津商業大學寶德學院，天津 300384）

企業視覺識別系統（VIS）作為視覺傳達設計專業的必修課，在整個視覺傳達專業人才培養方案中有著舉足輕重的位置，也是學生未來面向就業的重要選擇之一。在培養計劃中除了企業識別設計外，還增設品牌塑造與表現的課程。即便如此，授課效果仍未達預期。

此次基于“天津商業大學寶德學院20周年校慶視覺形象專題設計”（以下簡稱校慶視覺形象設計）項目導入，將真實課題帶入課堂，在提升授課效率及授課質量的同時，有目的地對學生進行實踐能力的培養，做到“學有所用”。授課學生對象均為大三學生，三年的學習和生活，與學校有著千絲萬縷的聯系，以學生視角切入設計主題更容易讓人看得真切。小到一草一木，大到學校建筑，通過視覺設計的方式展示學院的辦校宗旨、辦學理念、校園文化、人文環境等學院文化的意識形態內容。教師在整個授課過程中，基于高校形象識別系統理論視角審視高校校慶傳播，對校慶視覺形象設計項目中的視覺形象傳播內容進行整合，在以培養學生設計實踐能力的同時進一步提升學院個性化品牌的傳播和認知。

一、視覺形象設計課程教學培養現狀

縱觀國內一些院校的視覺傳達設計專業授課現狀，可大體分為兩大類：一類是以學生自主命題的方式進行設計能力的訓練，在一些設計類資源網站中經常可以看到學生們作業中出現的“模板”，套模板現象比較嚴重。另一類是以學生創新創意性思維為出發點，產出的設計作品與市場水土不服。這兩種現狀使學生畢業后無法滿足立足社會需求的問題。

除訓練模式呆板、創意思維不足外，設計與市場水土不服尤為嚴重。大多數學生畢業進入社會參加工作后普遍遇到以下問題：一是做商業項目沒有頭緒；二是對于有精準要求的設計需求細節把控不好；三是對于線下物料材質不了解。究其原因，一是學生自主學習能力差，課堂作品“走不出”教室，學生會有隨便的念想；二是在授課過程中教師雖對知識點有詳細講述，學生對于專業學習的興趣不高，沒有興趣就沒有學習的欲望和動力，導致教師教學辛苦，學生沒有產出。作為視覺傳達專業的核心課程，將真實的設計課題引入教學中會提升學生的學習成就感，從而主動提高學生的實踐能力。[1]

二、基于“項目導入”促進學生實踐能力的改革方案

通過以校慶視覺形象設計項目為導向的教學內容方案改革，使品牌形象設計課程充分發揮其作用，尤其針對學生以往從設計階段到線下物料制作階段銜接的問題，往往體現在對于印刷工藝、實際尺寸比例及材質選擇的無意識。同時，豐富視覺傳達設計培養方案中各課程結構的融合，使基礎課程與應用課程發揮作用，著力培養學生整體思考的視覺思維意識，提升學生在社會上的競爭力。借學院20周年校慶視覺形象設計的機會，將學生切實能參與到的真實課題帶入課堂。

此次教學改革的難點問題在于：如何使學生從虛擬命題向真實命題的轉換；如何在學院原有視覺形象設計基礎上延展出寶德學院20周年校慶視覺形象設計的同時帶動學生實踐能力的提升。對這些在視覺形象設計項目引入品牌形象設計課程中的問題，對學生反饋和授課過程中作出適當調整。

（一）采用理論研究和設計實踐結合的方式

以品牌視覺形象設計理論為基礎，將視覺形象設計與高校文化品牌的作用機制結構框架及其內在邏輯為重點，結合天津商業大學寶德學院品牌建設的實際情況，學生分組根據要求設計總量不小于5套設計，其中包含對基礎部分、應用部分以及線下制作物料的設計說明。學生通過對“校慶視覺形象”的設計實踐探索出視覺形象設計和高校品牌文化間的互生內在邏輯關系。在設計能更好塑造學院品牌與形象的同時，促進學生實踐能力培養和學習興趣提升。

（二）量化標準框架結構

品牌形象設計的教學實踐內容主要包括基礎部分（標識、標準色、標準字、輔助圖形）和應用部分（周邊產品中基礎部分的體現、規范化制作方案）。學生在進行設計時應按階段要求完成相應內容，1．前期工作：調研并匯報。全面收集整理高校校慶的視覺形象設計資料，探究與其高校視覺形象設計定位之間的關系，探討各高校文化差異化在校慶視覺形象設計中的意義；設計概念草圖。根據前期調研資料，整合學院視覺形象塑造與校慶展示的特色文化資源，形成不少于5種概念提案。2．中期工作：以歸納提取，元素重組和圖文結合法重構學院文化意識形態在校慶形象設計中的視覺表達形式。標志設計基礎部分說明、基本數據、組合規范，標準色、標準字體、輔助圖形設計與制定；小組中期階段匯報PPT。3．后期工作：塑造特色文化創意產品及應用。校慶視覺形象衍生產品10～15件；衍生品效果圖及組合樣機；小組結項階段匯報PPT。

（三）設立成果測評機制

結合項目導入特征，強化課堂與實際工作聯系，在提升學生實踐能力的同時增加對于團隊合作、創新意識的綜合實踐能力評分體系。設計的成果測評機制應符合多維度測評標準，教師組評價、學生自評、組間互評。

其中對于教師組評價方式，組織不少于五名專業教師建立作品評委會，針對學生設計作品的設計創意、設計制作能力、設計作品數量、制作完成度等方面進行分項評分，評選確定最終設計方案及優秀設計方案。學生自評及組間互評環節將以結果為導向的最終匯報為基礎進行。分項評分結果即可給到學生相對公平可信的分數，同時幫助任課教師對結果進行反思，為今后視覺傳達專業相關課程的教學改革提供方向。

三、基于“項目導入”促進學生實踐能力的改革成果

（一）完善培養方案，制定設計應用型課程對提升學生實踐能力的培養

針對目前本科層次的獨立院校學生，除了文化基礎底子薄弱，他們在自我管理、自主學習、責任擔當、實踐創新等方面也存在著嚴重的先天不足。我院在人才培養的過程中，明確指出了人才培養的規格除了具備本專業相關的知識和技能外，還應該有創新創業、可持續發展等方面的核心素質。通過以視覺形象設計為題的項目導入，對人才培養方案制訂、課程標準制訂、課堂教學改革等各個方面的深入研究，在一定程度上對學生專業能力的培養起到了明顯的成效。

借用此次校慶視覺形象設計機會，將真實課題引入課程。在原有的“教學貫穿+能力提升+作品創作”的實踐教學體系基礎上，重新構建“課堂教學+能力拓展+綜合提高+作品實戰創作”的四項目教學體系：1．從學生實際情況出發，提高對于實踐能力的培養，以真實項目為依托展開教學；2．模擬設計公司環境進行小組化協作的真實場景，培養學生的自主學習能力，激發學生學習的主動性和團隊合作的意識；3．融入針對藝術系學生作品特有的教師組測評體系，采用比較研究與圖表歸納法結合，將實地調研比較后得出的結論利用直觀的方式呈現出來。

通過以項目導入為依托的教學實踐研究，發現在以固定題目的前提下，帶領學生對各高校校慶專題視覺形象設計的類型、方法、實施流程等方向進行深入探討比較時設計工作效率明顯提高。學生在掌握專業知識的基礎上進一步提高對實際設計工作的表現，滿足他們將來立足社會的需求，提高實踐能力，更好地達到人才培養的目標。

（二）構建出以學院視覺形象為基礎的校慶專題形象視覺化表達

校慶視覺形象設計是針對學校形象在校慶主題活動中各類視覺因素全面、統一的設計，是將辦學理念、校園文化等學院個性化概念視覺化表達的重要手段。在活動中，視覺形象是校園慶典文化活動的重要載體，更是學校品牌化、視覺化的重要一步。

通過學生們分組制定方案，多方面探尋校慶視覺形象設計在意識形態范疇中符合學院文化發展方向、規律、理念和方法，對學院校慶視覺形象設計及周邊文創展開設計。以歸納提取、元素重組和圖文結合法，以學校視覺形象為基礎融合到校慶形象設計中的表達形式，將抽象的高校意識形態文化重構組成能代表學校形象的圖形。[2]

隨著項目深入，學生的自主能動性不斷提高，視覺元素整合和設計實踐研究逐見成效，設計從辦校宗旨、辦學理念、校園文化、人文環境等方面反映學院20周年視覺形象設計，符合學院氣質的個性化品牌傳播和認知。促進學院整體視覺形象展示、教學與實踐改革協同發展，充分發揮“產、學、研”一體化作用，不僅提升企業形象設計專業教學中學生參與度與實踐能力的豐富內涵，并不斷增強學院在天津獨立院校中的品牌與文化競爭力。

四、結語

學院長期以來堅持強調專業必修課對學生的實踐能力培養。近年來不斷對教學計劃進行改革，企業形象設計是一門理論性、實踐性、綜合性強的核心課程，也是視覺傳達設計專業最重要的課程之一。學習該課程的任務能夠使學生具備企業策劃、設計、實施的綜合能力。了解企業形象設計在市場周期中的地位、作用，以及企業形象設計中的具體技巧和規律方法，致力于培養學生綜合運用藝術設計的相關理論、技巧、方法進行獨立設計與制作的統籌能力。

通過真實課題項目導入的形式來提高學生實踐能力的方式，學生們對設計理論有所掌握的同時可以更好地和線下物料制作、市場實際需求相結合，進而更好地從實際出發以品牌整體觀念進行設計，為今后學生畢業從事相關專業學習工作打下良好的基礎。