論微課在高職高專英語教學(xué)改革中的研究與運(yùn)用

石 紅

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

為探究微課在高職高專英語教學(xué)改革中面臨的挑戰(zhàn)，本文首先探討了微課這一教學(xué)方式的優(yōu)勢和特點(diǎn)，分析了現(xiàn)階段高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，然后闡釋了微課應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)所能帶來的好處，在此基礎(chǔ)上探究了微課在高職高專英語教學(xué)改革中面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，提出了幾點(diǎn)將微課應(yīng)用在高職高專英語教學(xué)中的策略。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）內(nèi)容豐富，有趣味性

微課以其豐富的內(nèi)容，從一開始應(yīng)用于教學(xué)便備受教師和學(xué)生們的歡迎。微課一般只有10分鐘左右的長度，區(qū)別于傳統(tǒng)40分鐘左右的大課，雖然長度只有其四分之一，但大課往往針對一個單元或者很大篇幅內(nèi)容進(jìn)行講解，而微課則是從一個或者幾個知識點(diǎn)的展開講解，知識點(diǎn)的內(nèi)容非常豐富。同時，微課的設(shè)計(jì)多從趣味的角度出發(fā)，利用動畫等新媒體形式，更適合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在趣味中接受新知識，短時間內(nèi)提升學(xué)習(xí)的效率。

（二）針對性強(qiáng)，適合重難點(diǎn)學(xué)習(xí)

微課非常簡短，從一個或幾個知識點(diǎn)來展開，這就決定了其針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，長時間反復(fù)學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)，首先課堂時間不允許，其次是這樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，而10分鐘左右的微課，恰好適合單一知識點(diǎn)的提升學(xué)習(xí)。每個科目所涉及的知識點(diǎn)都有難易之分，以及課標(biāo)要求的重點(diǎn)知識，如果在重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用微課進(jìn)行這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，則可以在節(jié)約學(xué)生時間的基礎(chǔ)上，達(dá)到讓學(xué)生快速掌握的目的，有助于學(xué)科重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)掌握。

（三）應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的時間點(diǎn)非常靈活

微課時長簡短的特點(diǎn)同樣給其來了另一項(xiàng)比較大的優(yōu)勢，不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生只能在固定的時間在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，長時間課堂的錄播使學(xué)生在觀看時往往會由于注意力難以集中而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生需要抽出大片的時間來學(xué)習(xí)，這對于有些階段學(xué)生顯然是不現(xiàn)實(shí)的[1]。而對于微課的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生隨時可以利用空閑時間來學(xué)習(xí)，簡短完整的知識講解，不至于讓學(xué)生由于時間中斷而造成學(xué)習(xí)效率的下降，何時有時間，何時就可以進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就能快速看到效果，從而更好地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。

二、現(xiàn)階段高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語作為一門需要長期積累的語言學(xué)科，其在高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多值得關(guān)注的問題。首先是大家對其重視度普遍不高，高職高專學(xué)校更關(guān)注于學(xué)生專業(yè)教育的水平以及職業(yè)培養(yǎng)技能的訓(xùn)練，忽視了英語的學(xué)習(xí)，對其強(qiáng)調(diào)性不足，只是將其作為大學(xué)階段的一個輔助性科目，沒有真正重視起來，這對于培養(yǎng)綜合型人才來說影響很大，而且不利于學(xué)生開拓視野，影響學(xué)生與國外友人直接交流獲取信息，以及通過直接閱讀外國文獻(xiàn)來獲得知識。其次是高職高專院校的教師，由于受到學(xué)校的影響，在英語教學(xué)的時候，沒有切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的卷面成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，只追求快速提高卷面成績，這就導(dǎo)致了學(xué)生啞巴英語的進(jìn)一步加劇，沒有用心組織和優(yōu)化英語的課堂教學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，不利于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)。最后，通過調(diào)研可以看出，很多高職高專的學(xué)生普遍沒有把英語重視起來，認(rèn)為其只是大學(xué)階段一門無關(guān)緊要的課程，對于自己日后的職業(yè)發(fā)展也沒有什么幫助，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在拿到基本學(xué)分之后，就不再考慮繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固英語知識，再面對只會灌輸知識的英語課堂時，打消了學(xué)習(xí)的積極性。綜上，由于整體的不重視，導(dǎo)致了高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了很大的障礙，因此需要學(xué)校以及學(xué)生一起在教學(xué)中進(jìn)行改革，以達(dá)到學(xué)生英語能力提升的效果。

三、微課應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)所能帶來的好處

（一）有助于優(yōu)化高職高專的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

微課作為一種新型的教學(xué)方式，其最先以課堂教學(xué)活動的方式出現(xiàn)在大家的視野當(dāng)中，多數(shù)微課都吸取了新媒體的趣味形式，將動畫科普、記錄講述、試驗(yàn)記錄分析等通過短視頻的形式表現(xiàn)出來，這種方式以其豐富內(nèi)容和有趣的形式受到了教師的普遍青睞，而將其運(yùn)用在課堂實(shí)踐中方法也越來越成熟。對于高職高專階段的英語教學(xué)來說，如果可以將微課應(yīng)用在課堂之上，在豐富課堂活動的同時，一掃原先高職高專英語課堂的沉悶，在科目導(dǎo)入等課堂環(huán)節(jié)，通過微課強(qiáng)化的多媒體效果，緊緊抓住學(xué)生的注意力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

（二）有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性

微課另一個重要的特點(diǎn)就是針對性強(qiáng)，通過在短時間內(nèi)對于知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，來讓學(xué)生獲得提高。將微課應(yīng)用在高職高專的課堂當(dāng)中，最有效的莫過于將其應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)上以及重難點(diǎn)知識的突破上。在以往的教學(xué)中，教師對于新知識以及重難點(diǎn)的講述，依靠的是口頭上的概述，或者是在PPT課件上有所呈現(xiàn)，由于課時緊張，對于重難點(diǎn)知識并不能做到詳細(xì)講解，也不能了解學(xué)生的掌握情況。而運(yùn)用微課之后，學(xué)生可以快速分辨課堂里哪些知識點(diǎn)是重難點(diǎn)，有助于在這段時間內(nèi)集中注意力認(rèn)真聽講。在課堂外的時間里，學(xué)生也可以隨時通過微課進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化構(gòu)建

英語語言能力的包含“聽、說、讀、寫”幾種基礎(chǔ)能力的綜合使用，對于高職高專的學(xué)生來說，因?yàn)槲覈⒄Z教育普遍存在只關(guān)注卷面成績的現(xiàn)象，很多學(xué)生只是英語閱讀的能力很強(qiáng)，其他幾方面的能力，尤其是聽和說的能力非常欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時沒有構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)[2]。而將微課有效地應(yīng)用在高職高專的英語教學(xué)當(dāng)中，尤其是微課短小清晰的知識點(diǎn)定位，形成了分層教學(xué)，通過對知識點(diǎn)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，逐漸強(qiáng)化英語語言的各方能力，將各種能力結(jié)合起來，不斷深化英語學(xué)習(xí)，從零散到統(tǒng)一，學(xué)生的知識構(gòu)建思維也得到訓(xùn)練，逐步掌握知識梳理和概括的能力，這不僅僅有助于英語能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也有深遠(yuǎn)的影響。

四、微課在高職高專英語教學(xué)改革中面臨的挑戰(zhàn)

將微課應(yīng)用在高職高專英語的教學(xué)當(dāng)中，首先要考慮的問題是優(yōu)秀微課的選取和創(chuàng)設(shè)，這對于高職高專的老師提出了很高的要求。雖然現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上有大量的英語微課資源，但需要教師花費(fèi)更多的時間和精力去做微課的篩選工作，無形中增加了難度。其次，如果教師選擇自己制作微課，則需要根據(jù)學(xué)生的不同情況以及教學(xué)內(nèi)容實(shí)時調(diào)整微課。而現(xiàn)階段，很多學(xué)生對于學(xué)校的科目安排不放在心上，早早開始將自己的時間投入到社會實(shí)踐當(dāng)中，忽視了整體知識的學(xué)習(xí)，對于英語以及其他科目的學(xué)習(xí)流于表面，只要求能夠達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這就為教師在制作和搜尋微課的時候提出了更大的挑戰(zhàn)，需要選擇能夠迅速吸引學(xué)生的微課課件。

五、微課應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)的實(shí)際策略

對于高職高專英語教學(xué)來說，課堂時間非常緊張，老師在將微課應(yīng)用在英語課堂時，要創(chuàng)新出有趣而豐富的課堂，才能達(dá)到上述的效果。首先是在課堂導(dǎo)入的階段，教師要將有趣的微課和課本的內(nèi)容充分結(jié)合起來，迅速引起學(xué)生探知的興趣從而引發(fā)對課堂知識的思考，而在課堂知識點(diǎn)的講述過程中，可以利用微課進(jìn)行知識點(diǎn)的應(yīng)用，尤其是對于需要動口去說的情境交流，通過微課設(shè)置的豐富的英語原聲情境，通過聽、說、思考的方法，在教師創(chuàng)設(shè)的課堂活動中，逐步積累英語的語言運(yùn)用能力。

例如在新視野英語教程開篇“How to Be Cool at College”的學(xué)習(xí)中，作為整個大學(xué)階段的開篇章節(jié)，學(xué)生將在這一章的學(xué)習(xí)中，通過本章英語文章的閱讀，引入自己對于大學(xué)生活的思考，將重點(diǎn)放在“Cool”和“College life”，以及現(xiàn)階段人生對于之后人生影響的闡述上，課本通過與現(xiàn)階段學(xué)生相似心理情境的創(chuàng)設(shè)，以期將學(xué)生領(lǐng)入英語語言應(yīng)用的世界。教師在教授這一課的時候，可以通過對不同學(xué)生的采訪來引入課堂，或者選取相似場景，關(guān)于電影記錄大學(xué)生活情節(jié)的微課來引起學(xué)生的注意，通過聽和看的方式，學(xué)生快速進(jìn)入到預(yù)設(shè)的情境中來。在知識點(diǎn)的開展過程中，教師首先要將課堂活動安排得詳略得當(dāng)，對于不重要的知識一筆帶過，而對于重難點(diǎn)知識，可以通過微課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在觀看微課創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境以及小組活動等鞏固學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握該知識點(diǎn)，不拖延到課后的學(xué)習(xí)中。而英語學(xué)習(xí)，最重要的是激發(fā)學(xué)生對于英語使用的興趣，英語知識點(diǎn)只是串起英語交流以及閱讀寫作的重點(diǎn)，在課堂上，可以選擇更多實(shí)際應(yīng)用知識點(diǎn)實(shí)例的微課，而不是單純的知識點(diǎn)概括和對比分析。通過這樣的微課學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生學(xué)會使用英語，從而在潛移默化中提升整體的英語水平。

綜上所述，微課教學(xué)有很大的優(yōu)勢和特點(diǎn)，將這些優(yōu)勢有效地應(yīng)用在高職高專的英語教育當(dāng)中，可以有效提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快速掌握重難點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)階段，微課在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)改革方面需要解決的問題還有很多，需要將微課有效地應(yīng)用在課堂教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此提升學(xué)生的英語水平。