常態化疫情防控中的高校思政課教學創新*

馬福運，孫希芳

作為“新中國成立以來在我國發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件”，(1)習近平：《毫不放松抓緊抓實抓細防控工作 統籌做好經濟社會發展各項工作》，《人民日報》2020年2月24日。新冠肺炎疫情引發了教育教學擁抱新技術革命的全面“轉型升級”。其中，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教育教學充分利用“抗疫”的自我革命契機和寶貴課程資源，率先實現了在線教學方式和教育質量的探索，順利完成了教育部“停課不停教、停課不停學”的任務，積累了在重大突發公共衛生事件背景下開展教學的豐富經驗。習近平在2020年教師節慰問中指出，面對突發的新冠肺炎疫情，廣大教師“迎難而上，奮戰在抗擊疫情和‘停課不停學、不停教’兩條戰線上，守護億萬學生身心健康，支撐起世界上最大規模的在線教育，為抗擊疫情作出了重要貢獻”。(2)習近平：《向全國廣大教師和教育工作者致以節日祝賀和誠摯慰問》，《人民日報》2020年9月10日。隨著全國疫情防控進入常態化，高校思政課教育教學也應因勢而謀、應勢而動、順勢而為，一方面強化系統思維，堅持打好持久戰、借力破痛點、合力解難題，把疫情防控期間的“受迫創新”轉化為“主動革命”；另一方面，放下“非常心態”，從教學理念、教學內容、教學方法和教學管理四個方面，固化常態防控階段線上線下混合式教學的長效機制，充分釋放新冠肺炎疫情防控給高校思政課教學帶來的“紅利”。

一、理念創新：從被動接受到主動建構

新冠肺炎疫情對中國和世界的極大改變，歸根結底在于對人們精神狀態、生活觀念和人生理念的深刻影響。在這個過程中，高校思政課教學順勢而為、危中尋機、主動建構、化危為機，實現了從“被動接受新形勢”到“主動擁抱新技術”的理念創新。進入疫情常態化防控階段，高校思政課應全面深化教學改革、有效固化教學成果，推動“非常時期”的理念創新更加系統、更加科學。

1.在被動接受中突破空間概念。

新冠肺炎疫情給思政課教學帶來的最大影響，莫過于教師授課離開熟悉的教室，一段時期內，幾乎全部轉移到虛擬空間進行。這種大范圍的線上教育教學，以一種擠壓的方式突破了思政課教師的“教育空間”概念。與其他課程相比，思政課作為主流價值觀教育的主渠道，教育教學方式內容更加多樣、形式更加靈活，可以也應該在線上教學中大有作為。在疫情期間，思政課教師著力思考的，是如何在虛擬空間完成教學任務、保證教學質量、提升教育效果。而線上教育教學取得的豐碩成果和寶貴經驗，突破了“大學”“教室”“課堂”等空間的束縛，給高校思政課教育教學的內容、方式、載體等過程要素的創新，以及效果、質量、水平等目的要素的提升，提供了全新視野和廣闊舞臺。隨著疫情進入常態化防控階段，我們不僅要以制度化的形式固定高校思政課教學的應急教學策略，以滿足不斷變化的意識形態形勢對思政課教育教學的新要求，而且要改變以往那種“為了形式創新”而進行的線上教學創新，真正把思政課教育教學統籌到線上線下交融的“大空間”，重新界定思政課教育教學的時空概念，科學涵育思政課教育教學的長效機制，繼續探索思政課教育教學的全息技術，切實把疫情期間線上教學的“雪中送炭”變成新常態下混合式教學的“家常便飯”。

2.在逐漸適應中重塑教師角色。

疫情期間的“思政第一課”，作為其他各類課程的“開路先鋒”，有效推動了“課程思政”理念的普及和實踐。在這個過程中，高校思政課教師無論年齡大小、無論是否情愿，都作為“十八線主播”過了一把“網紅”癮。事實證明，即使以往不習慣運用新媒體技術的老教師，都快速提升了信息教育素養和媒體教學技能。但是，相當比例的思政課線上教學只是線下教學的“簡單搬運”，并未在線上教育教學中真正使用配套理念和技術。在疫情防控常態化階段，高校思政課教師應該強化自己的“網紅”角色，一改長期以來給人的刻板甚至死板印象。一方面，學習“網紅”“主播”以觀眾為中心的理念和策略，切實把“以學生為中心”的理念融入思政課教育教學全過程，主動了解、適應、滿足學生的理論需求，破解他們關心的重大理論和現實問題，幫助他們解決成長成才過程中的思想困惑，在教與學的“主體間性”動態轉換中，實現高校思政課教師的角色重塑。另一方面，學習“網紅”“主播”吸引并感染觀眾的技術和策略，不僅要提升線上線下混合式教學技能，熟練掌握在線會議、智慧課堂等云端授課新技術，以滿足學生對教學方式和時間空間的彈性需求，而且要彰顯思政課教師的立德樹人功能，引導學生提高借助新技術、新渠道學習馬克思主義理論的自主性。

3.在化危為機中強化陣地意識。

突發的新冠肺炎疫情，在給人民生命安全和身體健康帶來威脅的同時，也給我國的意識形態工作帶來極大壓力。時至今日，以美國為首的西方國家仍然在利用疫情，無底線地對我國進行抹黑、甩鍋、污化、攻擊，甚至赤裸裸地進行經濟制裁、科技打壓和武力威脅。雖然謊言重復一千遍也不能成為真理，但西方一些政客的冷戰思維和錯誤言論，如果不能及時給予澄清和糾正，就會對處于疫情恐慌的大學生造成不良影響。“學校是意識形態工作的前沿陣地，可不是一個象牙之塔，也不是一個桃花源。”(3)習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，人民出版社，2020年，第6頁。思政課作為高校意識形態工作的主要渠道和重要載體，必須義無反顧地擔負起教育學生、引導認識的責任，用貫穿疫情防控始終的“人民至上”理念，以及抗擊新冠疫情和經濟社會發展的突出成就，通過思政課教育教學引導大學生增強“四種意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。這次新冠肺炎疫情防控的“國際比較”，用活生生的案例、鐵一般的事實教育了青年大學生。高校思政課教師應該進一步強化陣地意識，努力把“疫情危機”轉化為“教育契機”，把黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育，融入疫情常態化防控中的思政課教學，引導大學生深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，大力弘揚偉大抗疫精神，培育和踐行社會主義核心價值觀。

4.在主動作為中建構長效機制。

這種基于疫情而進行的高校思政課教學改革，實現了“被動”創新教學方式與“主動”提升教學效果的統一。如果能把疫情帶來的“特殊紅利”固化起來，形成線上線下融合互促的長效教學機制，無論是保證特殊時期的應急教學和思想引領，還是實現教學手段的持續改革和不斷創新，都具有非常重要的現實意義。這種混合式思政課教育教學模式，至少應該包括兩個方面的內涵：從面的角度來看，務必保持師生“面對面”交流和全員“鍵對鍵”互動的親密臨場感，實現教師現場教學和言傳身教的雙效疊加，確保高校思政課價值引領的教學目標；從點的角度來看，務必保持滿足學習基礎、興趣偏好、教育時空等不同需求的彈性教學感，實現教師因材施教和信息技術的相輔相成，確保高校思政課入腦入心的教學效果。這種新型教育教學長效機制的形成，凝結著高校思政課教師的主觀能動性。在常態化疫情防控中發揮這種機制的作用，仍然需要廣大思政課教師發揮主觀能動性。一方面，深化線上教學和線下教學的深度融合，推動這種混合式教學模式從課堂教學向實驗教學、實習教學、實踐教學延伸，從全員化課堂向個性化課堂、研究型課堂、微型化課堂延伸；另一方面，提升全體思政課教師的應急教學實施能力，做好疫情反彈情況下線上線下教學的熟練切換和無縫對接。

二、內容創新：理論教學與價值引領并重

堅持思想性、政治性與理論性并重，堅持建設性與批判性相統一，是高校思政“金課”的題中應有之義。這次疫情防控，為高校思政課在堅持“內容為王”的基礎上守正創新，實現理論重構與價值引領并重的內容創新，提供了新素材、新案例、新契機。常態化防控中的高校思政課教學，應該更加重視生命健康與安全教育、社會責任與擔當教育、新時代中國教育和人類命運共同體教育。

1.更加重視生命健康與安全教育。

生命健康與安全教育是高校思想政治工作的重要內容。高校思政課作為思想政治工作的主渠道，應著眼于美麗中國建設和人與自然和諧發展，主動擔負起生命健康與安全教育的歷史使命，充分利用新冠肺炎疫情的慘痛教訓和鮮活教材，建構價值、道德、能力“三位一體”的生命健康與安全教育教學體系。在價值維度上，引導大學生樹立“生命高于一切”的生命價值觀，在珍惜自我生命、實現自我價值的基礎上，做到尊重他人生命、敬畏自然生命。馬克思曾經這樣揭示自然生命的價值：“自然界，就它自身不是人的身體而言，是人的無機的身體。人靠自然界生活。”(4)《馬克思恩格斯選集》，第1卷，人民出版社，2012年，第55頁。習近平也告誡我們：“人因自然而生，人與自然是一種共生關系，對自然的傷害最終會傷及人類自身。”(5)《習近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第209頁。在道德維度上，引導大學生踐行以平等、尊重、保護為核心的生命道德觀，平等對待生命、尊重生命尊嚴、保護自然生命。比如，應該引導大學生超越疫情中的生命危機，從道德層面認識十三屆全國人大常委會關于全面禁止非法野生動物交易、革除濫食野生動物陋習、切實保障人民群眾生命健康安全的決定。在能力維度上，引導大學生不斷提升適應民族復興大任要求的生命能力。一方面，自覺養成樂觀堅韌、珍愛自身的生命態度，主動覺察身心健康狀況并及時作出調整；另一方面，不斷提升身體免疫力、獨立發展力、堅強意志力、危機應對力等多種生命生存和發展能力。

2.更加重視社會責任與擔當教育。

“當代青年要樹立與這個時代主題同心同向的理想信念，勇于擔當這個時代賦予的歷史責任，勵志勤學、刻苦磨煉，在激情奮斗中綻放青春光芒、健康成長進步。”(6)《習近平關于社會主義政治建設論述摘編》，中央文獻出版社，2017年，第209頁。在這次抗疫斗爭中，以“90后”為代表的青年一代挺身而出，在抗疫火線激揚青春力量，以實際行動書寫青春篇章。習近平在給北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員的回信中，充分肯定廣大青年在疫情防控斗爭中“彰顯了青春的蓬勃力量，交出了合格答卷”，深情稱贊“新時代的中國青年是好樣的，是堪當大任的”，熱情鼓勵他們“不懼風雨、勇挑重擔，讓青春在黨和人民最需要的地方綻放絢麗之花”。(7)《習近平回信勉勵北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員 讓青春在黨和人民最需要的地方綻放絢麗之花》，《人民日報》2020年3月17日。進入常態化疫情防控階段，高校思政課應著眼于勇擔民族復興大任的時代新人塑造，充分利用新冠肺炎疫情防控中的“青春故事”，構建信念、擔當、實干“三位一體”的社會責任與擔當教育教學體系。一是進一步明確新時代大學生志存高遠、報效祖國的堅定信念。引導他們把為國家作貢獻、為人民服務作為實現人生價值的最好途徑，把小我融入祖國和人民的大我之中，與時代同步伐、與人民共命運。二是進一步發揚新時代大學生苦練本領、不懈奮斗的實干精神。引導他們在做好每一件小事、完成每一項任務、履行每一項職責中積累智慧、增長才干、磨礪心志、鍛造品格。三是進一步強化新時代大學生迎難而上、勇于盡責的主動擔當。引導他們把艱辛與磨礪當作成長的營養劑和催化劑，把責任與擔當視為成才的磨刀石和試金石。

3.更加重視新時代中國精神教育。

一個偉大的民族，必然有生生不息的精神紐帶聯結；一個偉大的國家，必然有不屈不撓的精神力量支撐。習近平指出：“中華民族歷史上經歷過很多磨難，但從來沒有被壓垮過，而是愈挫愈勇，不斷在磨難中成長、從磨難中奮起。”(8)習近平：《在統籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發展工作部署會議上的講話》，人民出版社，2020年，第29頁。偉大中國精神的優秀文化和紅色基因，是貫穿高校思政課教材體系的“筋絡”和“血脈”，理應成為浸潤思政課堂的重要教學資源。然而，由于缺乏教學設計和足夠重視，中國精神教育要么停留在教學案例層面而缺乏系統性，要么停留在知識分析層面而缺乏教育力。在新冠疫情防控中，偉大民族精神為我們精誠團結、從容應戰提供了強大動力和神奇偉力，激勵我們創造了一個又一個令世人矚目的中國奇跡。疫情防控過程中形成的偉大抗疫精神，已經成為中國精神譜系的具體形態，永遠激勵著中華兒女砥礪奮進、勇往直前，必將成為思政課教育教學的重要素材。更加重視新時代中國精神教育，一方面，要以中國精神特別是中國共產黨革命精神的形成與發展為線索，建構高校思政課教材內容體系和課堂教學體系，讓中華民族的偉大創造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神和偉大夢想精神，成為貫穿教材、浸潤課堂的“精氣神”；另一方面，在中國精神特別是中國共產黨革命精神的誕生地建設基地，構建高校思政課實踐教學的基地課程體系和網絡教育體系，讓大學生在現場體驗式教學中感受偉大中國精神的磅礴力量。

4.更加重視人類命運共同體教育。

2013年3月，面對百年未有之大變局下的全球治理難題和國際秩序轉型，習近平在莫斯科國際關系學院呼吁全世界樹立“你中有我、我中有你”的命運共同體意識。8年來，構建人類命運共同體倡議多次寫入聯合國文件，日益產生廣泛而深遠的影響。突如其來的新冠肺炎疫情，更加凸顯了構建人類命運共同體的現實意義和時代價值。“新冠肺炎疫情以一種特殊形式告誡世人，人類是榮辱與共的命運共同體，重大危機面前沒有任何一個國家可以獨善其身，團結合作才是人間正道。”(9)習近平：《在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話》，人民出版社，2020年，第21-22頁。我們通過分享抗疫信息、提供抗疫物資等行動，為全球疫情防控注入了源源不斷的動力，充分展示了講信義、重情義、揚正義、守道義的大國形象，生動詮釋了為世界謀大同、推動構建人類命運共同體的大國擔當。進入常態化疫情防控階段，高校思政課應著眼于新型國際話語體系塑造，充分利用疫情防控中的“命運與共”理念和“大國擔當”故事，講清楚相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國際關系，共商共建共享的全球治理觀，共同、綜合、合作、可持續的新安全觀，平等、互鑒、對話、包容的文明觀等一系列構建人類命運共同體的“中國主張”；講透徹構建“網絡空間命運共同體”“核安全命運共同體”“海洋命運共同體”“人類衛生健康共同體”等構建人類命運共同體的精準路徑，引導大學生做人類福祉的不懈追求者、世界和平的時代引領者。

三、方法創新：線上教學與線下教學融合

疫情期間，線上教學成為“停課不停教、停課不停學”的基本保證。疫情期間，全國所有普通本科高校全部實施了在線教學，108萬教師開出了110萬門課程，合計1 719萬門次；參加在線學習的大學生達2 259萬人，合計35億人次。(10)張爍：《確保安全開學、正常開學、全面開學》，《人民日報》2020年8月28日。常態化疫情防控階段的高校思政課，應著力推動線下教學的傳統優勢同線上教學的信息技術深度融合，實現教育教學的整體創新和質量躍升。

1.通過虛實融合實現優勢互補。

線下教學具有靈活營造氛圍、適時進行互動的顯著優勢，但在大班額的高校思政課線下教學中，也存在難以組織隨堂的過程性考試、不能根據學生個性因材施教、難以及時為學生解疑釋惑等明顯劣勢，成為制約高校思政課教學水平和質量提升的“瓶頸”。同樣，線上教學也是優勢與短板并存。一方面，線上教學平臺自動云保存授課視頻，客觀上可以督促教師審慎備課；可以建構人際交往更為親近的網上社群，便于師生實時互動和朋輩隔空陪伴；可以更好踐行“以學生為中心”的教學理念，滿足大學生異質化理論學習需要。另一方面，由于對線上教學存在技術恐慌或抵觸情緒，部分教師只是把線下教學的日常模式簡單移植到了網絡空間；由于相對缺乏教育教學儀式感，部分師生對“全”線教學的認同度并不高；“全”線教學增加了教學管理和課堂管理的難度，對學生的學習積極性和自主性也是極大考驗。而疫情防控期間的“應急性”線上教學大練兵，則為常態化疫情防控階段的線上與線下教學優勢互補、深度融合、虛實結合，推動高校思政課教學方法的整體性改革創新，做好了理論準備、思想準備和技術準備。

2.通過線上互動引導學生關切。

常態化疫情防控中的高校思政課教學，絕不是傳統教學方法的簡單線上移植，而是通過二者互融互鑒互促實現教學方法的守正創新，特別是通過線上教學的實時互動優勢，及時回應學生的重大理論與現實關切，切實發揮高校思政課的意識形態引領功能。比如，對于疫情期間美國大打“病毒政治牌”的瘋狂表現，如果不能在思政課教學中及時澄清和引導，部分學生就會在對方的“重復謠言”中有所認同。對此，思政課教師一方面要通過經典闡述和理論分析，講清楚美國攻擊、抹黑中國疫情防控的險惡用心。“霍亂是被沙皇派到英國來執行一項‘秘密使命’，即徹底摧毀所謂的盎格魯撒克遜精神。”(11)《馬克思恩格斯全集》，第12卷，人民出版社，1998年，第377-378頁。用馬克思諷刺極度仇俄和親土分子烏爾卡爾特的這句話，揭示敵對勢力的慣用伎倆和虛偽面目：總是用政治偏見掩蓋自己對人民生命的漠視，總是用政治牌、甩鍋牌掩蓋自己疫情防控的不力。另一方面，要充分運用線上教學的即時性和交互性，運用問卷調查、輿情分析等技術手段，及時了解學生的思想困惑和認知沖突，通過有針對性的講解撥開學生的思想迷霧，努力消弭各種錯誤思潮對大學生成長成才的影響。

3.通過即時交流提高教育效果。

經師易求，人師難得。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”(12)習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，人民出版社，2020年，第12頁。長時間大規模的線上教學，在滿足大學生知識接受規律、思政課改革創新要求的同時，也為部分為“當一天和尚撞一天鐘”的思政課教師提供了“撞鐘”的時機與平臺。如果一味在線上教學中照本宣科、應付差事，而不關心知識傳授的效果，不關注學生價值觀的塑造，這樣的線上教學就失去了思政課應有的價值和功能。常態化疫情防控中的高校思政課教學，首先要借助先進教育教學技術，提高馬克思主義理論教育的知識傳播力。在此基礎上，著眼于教育力和引領力的提高，加強對新時代大學生的價值塑造和思想引領。利用線上教學即時互動的交流溝通優勢，可以及時捕獲大學生價值觀形成中存在的主要問題，以及影響大學生主流價值觀塑造的錯誤思潮。廣大思政課教師要切實提升職業榮譽感和崗位責任感，把在線共享屏幕、交流思想的每一分鐘，當作價值塑造和思想引領的最佳契機，決不因為條件所限而放棄對教育目標的追求。

4.通過抗疫素材豐富教材內容。

當前通用的高校思政課教材體系，是堅持理論邏輯與實踐邏輯相統一、歷史邏輯和現實邏輯相統一、目標邏輯與內容邏輯相統一、教學邏輯與教育邏輯相統一，全面呈現馬克思主義理論基礎知識，馬克思主義中國化歷史脈絡，中國共產黨革命、建設和改革實踐，以及新時代大學生世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等塑造的全國統編教材，具有極強的科學性、權威性、規范性和嚴肅性。由于馬克思主義理論概念辯證法的呈現形式，以及在教材編寫過程中參考了黨和國家重要文獻的敘事方式，難免會在某些知識點上給人晦澀難懂、宏觀抽象的感覺。這就需要思政課教師在備課和教學過程中，通過以學生為中心、以問題為導向的個體敘事，推動教材體系向教學體系、課程體系向課堂體系轉化。而在抗擊疫情的人民戰爭、總體站和阻擊戰中，涌現出的一大批舍生忘死的英雄模范和感人至深的抗疫故事，無疑為高校思政課教育教學提供了豐富素材和鮮活案例。高校每門思政課應根據各自教學目標和教材內容，靈活運用英雄故事、國際比較等抗疫素材，使教材內容更加豐富、更加生動、更接地氣。

5.通過課外實踐整合教學資源。

作為高校思政課教學的重要組成部分，以及課堂教學的必要拓展延伸，實踐教學是推動大學生學思用貫通、知信行合一的重要途徑。目前的高校思政課教學資源，主要包括滿足課堂教學、實踐教學、虛擬教學需要的各種條件。而深度整合的課外實踐教學資源，應該包括校內的思政課專門實踐教學場所、校史館等輔助實踐教學場所、校園文化活動等校內資源，愛國主義教育基地、模范先進人物等校外資源，以及網上紅色教育專欄、虛擬仿真實驗館等網絡資源。當前，不同高校根據教學需要和本校實際，或者在校內外基地實踐教學方面進行了有益探索，或者在整合社會實踐、社團活動、第二課堂、團學隊伍等開展實踐教學方面取得了豐碩成果，但在利用網絡資源開展實踐教學方面卻進展緩慢。這次疫情防控中的線上教學“大閱兵”，為思政課實踐教學的網絡化轉型提供了良好契機和技術積累。比如，河南師范大學正在推出的“中原紅色文化虛擬仿真實踐教學系列”，極大拓展了高校思政課的教學資源，得到體驗師生的一致認可。可以預見，虛擬仿真實踐教學必將得到教育主管部門和高校思政課教師的高度重視。

四、管理創新：構建思政課良好課堂生態

經過“停課不停教、停課不停學”的線上教學“火線”洗禮，常態化疫情防控階段的高校思政課進入線上線下混合式教學的整體創新階段。通過整合教學平臺、提高教學技能、創新評價體系、強化剛性管理，推動思政課教學管理模式的革命性重塑，構建適應混合式教學模式的良好課堂生態，是常態化疫情防控階段高校思政課改革創新的突破點。

1.搭建線上線下混合式教學平臺。

工欲善其事，必先利其器。作為一次全球最大的信息化教學試驗，疫情期間的在線教學無意間開啟了一個全球最大的教學基礎設施升級改造工程，并呼喚與之相匹配的信息化教學素養、開放式教學資源。在這次大規模的在線教學實踐中，高校思政課教學改革無疑走在了守正創新的最前列，并對其他學科教學提供了經驗借鑒。搭建常態化防控階段的高校思政課線上線下混合式教學平臺，必須實現兩個方面的轉變。一方面，實現教學理念從“直播教學”向“互動教學”的轉變。如果說疫情之前的線上教學，被簡單地理解為通過開放式網絡課程MOOC、在線課程SPOC或其他教育APP應用平臺，進行同行專家的遠程異時“錄播授課”，疫情期間的線上教學，被簡單地操作成任課教師遠程即時“直播教學”的話，那么，常態化疫情防控階段的線上教學，則應被理解為專家“錄播授課”、教師“現場補充答疑”與師生“現場互動”深度融合的過程。另一方面，實現教學設施從“簡單自備”向“集成推廣”的轉變。疫情之前的所謂線上線下混合式教學模式，只是多媒體技術、教學軟件和網絡教學資源的簡單運用；疫情中的“直播教學”，則更多地由教師自備手機、電腦等簡單設備；進入常態化疫情防控階段，應該建設以教室為依托，集現場直播、實時調查、遠程互動、虛擬仿真、教學資源等于一體的多媒體教學設施，形成高校思政課教學內容與形式同頻共振的張力。

2.提升教師信息化教育教學能力。

如果說這次疫情“危中有機”的話，那么對高校思政課教師來說，信息化教育教學能力的提升無疑是最亮眼的“紅利”。一些長期從事思政課教學、對信息化教學技術有些抵觸甚至排斥的老教師，也在“無奈”中學會了最基礎、最簡單的網絡直播技術，展示了回應時代挑戰的勇氣和進行自我革命的決心。進入常態化疫情防控階段，高校思政課教師需要提升的不僅僅是線上教學技術，更應是滿足新時代對高校思政課教學新要求的信息技術整體性創新。為此，應該根據高校思政課的教學特點和教育規律，組織有針對性的集中培訓、校本研修，建立教學展示、以賽促學的倒逼機制。一方面，提升高校思政課教師信息化教育教學的個體能力。通過以深度融合信息技術為特點的課例展示和教法培訓，提升思政課教師線上教學、網上指導、師生互動、作業批閱、學情分析、答疑輔導等信息技術應用能力，熟練使用教育資源智能檢索工具、跨時空教學可視化展示工具、信息化教學評價工具等能力，增強思政課教師利用大數據進行自我學習、指導學生學習、開展教學評價等個性化教學能力。另一方面，打造高校思政課教師信息化教育教學的協作能力。在提升個體信息化水平的基礎上，提高思政課教師利用諸如“北京高校思想政治理論課高精尖創新中心”等平臺，或者建立小范圍教學互助式共同體，開展集體備課、經驗分享、咨詢專家、交流難題等方面的能力。

3.創新思政課教育教學評價體系。

常態化疫情防控階段更加穩定的線上線下混合式教學模式，為落實中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》中“針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點”“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”(13)《中共中央國務院印發深化新時代教育評價改革總體方案》，《人民日報》2020年10月14日。的新時代教育評價改革思路、創新高校思政課教學評價體系積累了經驗、拓展了載體。首先，結果性評價雖然不是單純依賴考試成績的知識性評價，但依然缺乏對大學生思想和行動提升程度的效果性評價。而高校思政課混合式教學的隨堂測試、現場調研、線上討論等環節，可以為結果性評價提供更多可以加權的內容。其次，過程性評價雖然可以更好地把高校思政課的理論考核、參與考核和實踐考核結合起來，但出勤、聽講、知識、作業、參與、內化、應用等環節的考評過程卻非常煩瑣。而線上線下混合式考核的智能性和隨機性，可以有效增加過程考核的精準化和快捷化。再次，“注重考查學生進步的程度和學校的努力程度，改變單純強調結果不關注發展變化的做法”的增值性評價，需要通過多次成績前后比對“教育效能”，而線上線下混合式教學模式使高校思政課的多次考試或考核成為可能。最后，穩定成熟的線上線下混合式教學模式，為高校思政課教學評價提供了全面化的內容、多元化的主體和多樣化的形式，推動涵蓋結果性評價、過程性評價和增值性評價的綜合性評價更加健全，從而更加準確、客觀地反映思政課的教學水平、學習質量和提高幅度。

4.構建思政課良性互動課堂生態。

構建高校思政課良性互動的課堂生態，是推動線上線下混合式教學模式更加定型的重要環節，也是讓“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”(14)《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，《中華人民共和國教育部公報》2019年第9號。的重要舉措。常態化疫情防控階段的教育教學方式創新，使高校思政課教與學主體的溝通互動變為不可或缺的課堂要件，也讓構建良性互動課堂生態變得更加急迫、更加便捷。高校思政課的良性互動課堂生態，首先應該包括兩個課堂外圈層：一是科學高效的管理圈層，包括頂層設計、領導體制、政策法規、隊伍建設、條件保障等；二是濃郁良好的環境圈層，包括全員共識、社會氛圍、課程思政、大中小學思想政治教育一體化建設、教材建設等。在此基礎上，著力構建教師主導、師生互促、技術保證、寬嚴相濟的課堂小圈層：其一，強化教師主導。通過扎實的理論功底和過硬的教學技能根據教學目標完成知識傳授、思想引領和價值塑造；通過打卡簽到、適當處罰等剛性紀律有效組織教學、增強教學儀式感。其二，實現師生互促。教師可以通過線上教學網絡空間的即時交流、線下教學現實空間的人格魅力的疊加效應，增加學生的注意力和獲得感；學生可以通過彈幕互動、在線提問、答辯交鋒等方式，激發教師的能動性和榮譽感。其三，具備相關技術。常態化的線上線下混合式教學需要復雜的多媒體技術，不僅要求教師掌握基礎的直播教學、即時考核、隨時互動和數據保存等技術，還要求教師具備空間切換、資料獲取、遠程輔助和線上管控等技術。