大學英語中微視頻教學資源應用探究

李榮妮

（云南經(jīng)濟管理學院，云南 安寧 650106）

一、微視頻的內(nèi)容和特征

目前無論是科技領域還是學術界，還并未給出“微視頻”的統(tǒng)一定義，在教育教學領域應用微視頻，可以解釋為將教育教學內(nèi)容以簡短的視頻生動、形象、靈活地展現(xiàn)出來的過程。視頻時長控制在30秒到20分鐘之間，而視頻內(nèi)容則是對教育教學內(nèi)容的綜合。教師可以將教學內(nèi)容中的重難點總結后設計成微視頻，在需要的時候隨時播放[1]，有利于鞏固學生對重難點的準確理解和把握。微視頻的明顯特征是短小精悍，“短小”是指其總時長較短，而“精悍”是指其內(nèi)容是經(jīng)過提煉總結的，因此比較精準。同時，微視頻能夠長期保存，也可隨時觀看和使用。因此教師可以根據(jù)課堂教學的需要來設計微視頻的播放時長和內(nèi)容，有效輔助課堂教學的進行，改善教學環(huán)境及過程，取得優(yōu)于傳統(tǒng)教學的教學效果。

二、大學英語中微視頻教學資源應用的優(yōu)勢

（一）有利于創(chuàng)造現(xiàn)實語言環(huán)境

英語語言環(huán)境能為英語語言學習提供重要幫助，它是學生進行英語語言表達的基礎。然而傳統(tǒng)英語課堂教學中缺乏語言環(huán)境，使學生很難將英語學習與實際生活聯(lián)系。而大學英語教學中應用微視頻教學資源，教學內(nèi)容是圍繞教學大綱進行靈活設計，因此教師可以選擇一些貼近現(xiàn)實生活的語言素材。除此之外，教師有意識地在其中加入一些合適的歐美文化，不僅能讓學生掌握更多詞匯、強化學生的英語聽說能力，而且也能讓學生了解歐美使用英語的文化環(huán)境，更有利于學生準確運用英語交流。

（二）有利于精簡課堂教學過程

由于微視頻的總時長較短，因此教學內(nèi)容多為教學重難點，教師圍繞這些重難點，列舉一些有關案例進行分析、講解，能夠大大提高教學效率，改善傳統(tǒng)課堂教學拖沓、重難點被掩蓋等問題。學生也能快速認識和掌握學習重難點，并通過反復觀看微視頻來加深理解、鞏固學習效果。

（三）有利于擴充課堂教學內(nèi)容及形式

英語教學微視頻的內(nèi)容不是對教材內(nèi)容的簡單照搬，而是支持在此基礎上有效融合一些與英語教學有關的豐富內(nèi)容，如歐美文化、英語交流小知識等。而微視頻教學同時綜合了聲音、影像、文字等表達方式，相比于傳統(tǒng)課堂教學，更加多元化。因此能在相同的教學時間內(nèi)高效地傳遞更多英語知識，由此使課堂教學的內(nèi)容和形式都得到擴充。

（四）有利于強化學生的交流能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式教會學生的多為固定的句式句法，學生在運用時只能照搬、套用，并利用死記硬背來記住知識點，目的則是通過英語考試。很明顯，這種教學方式教出的學生，會閱讀、會寫，但口語交流能力較差。而利用微視頻教學資源，教學不再是教師對學生的單向帶領，而是學生通過微視頻主動去觀察和了解英語教學內(nèi)容，尤其是能夠看到英語句子的正確應用場合（情境）、聽到英語語言的地道發(fā)音，有利于學生在現(xiàn)實情境中正確運用。

三、大學英語中微視頻教學資源應用存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式影響至深

近些年，盡管大學英語教學改革成效顯著，但傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主導地位，如教師仍然片面重視知識傳授而忽視和學生的雙向交流等。很多時候，教師更像教材和學生之間的中介，把教材中的語法、句型、單詞等通過講解“搬”給學生，并要求學生反復鞏固以加深理解和記憶，認為這種方式才能取得教學實效。因此一些英語教師表示，課堂教學中應用微視頻教學資源，只會擠占教學時間、稀釋教學內(nèi)容，無法使學生取得優(yōu)異的考試成績。這些教師從一開始就抵觸在英語教學中應用微視頻教學資源，自然沒有親身感受到微視頻教學資源發(fā)揮的優(yōu)勢，導致傳統(tǒng)教學模式中的部分消極內(nèi)容無法實現(xiàn)徹底轉變。

（二）教師缺乏微視頻應用能力

對于英語教師來說，微視頻教學相當于一種全新的教學方式，將其應用到大學英語中，需要教師對微視頻有深入了解，并熟練掌握了應用技巧。但目前還未出現(xiàn)成熟的微視頻應用案例可供教師參考，導致英語教師缺乏學習微視頻技巧的途徑。而年長的英語教師，更傾向于傳統(tǒng)的教學方式，日常生活中接觸微視頻也比較少，因此幾乎不會主動去研究微視頻教學資源。而年輕的英語教師本身就缺乏足夠的英語教學實踐，貿(mào)然利用微視頻教學資源來開展英語教學，風險較大。因此英語教師應用微視頻的能力普遍較低。

（三）應用效果差強人意

無論是利用微視頻輔助課堂教學還是課后練習，由于無人監(jiān)督，再加上學校并未提出強制要求，因此真正在大學英語中應用微視頻教學資源的英語教師并不多，自覺觀看微視頻教學內(nèi)容的學生也較少。如此一來，微視頻教學就很難發(fā)揮自身優(yōu)勢，對教師教學和學生學習的幫助也很有限。主動且自律的學生，與缺乏主動和自律意識的學生之間，長期如此發(fā)展下去，學習進度及成果將出現(xiàn)懸殊差距，而教師在使用微視頻教學資源方面，能力水平也將會不同，有些教師能越來越熟練地設計和錄制教學微視頻，教學質量和效果大大提升，而有些教師則始終停留在認識階段。

（四）增加了英語教師的壓力

目前專門負責針對各個專業(yè)制作教學微視頻的公司或團隊非常少，且都需要付費，因此英語教師只能自己制作教學微視頻，然而這需要相應的技術才能完成并保證視頻質量較高，且設計的內(nèi)容真正有利于教學開展和學生學習。但英語教師的日常教學工作相對較為繁忙，除此之外還要開展科研工作，因此缺乏足夠的時間和精力去研究和制作微視頻，通常以設計傳統(tǒng)課堂教學方案為主。因此制作微視頻對于教師來說增加了工作壓力，大部分教師無心顧及，或因缺乏成熟技巧而導致制作的微視頻質量不高[2]。

四、大學英語中微視頻教學資源應用對策

（一）聽力教學中的應用

微視頻呈現(xiàn)的教學重難點，需要教師從教材中概括和總結，且重難點的數(shù)量及對其的分析，要和視頻的時長相符合。這就為教師的能力提出了更高要求，要能夠整合教材中的聽力材料，并利用網(wǎng)絡收集有關的音頻，設計出綜合微視頻聽力資料庫。在開始訓練之前，利用微視頻向學生展示聽力內(nèi)容，緩和直接進行訓練帶來的沖擊，奠定學生理解基礎。比如聽力材料涉及一些文化知識，那么教師就可以制作包含了相關文化知識的微視頻，讓學生了解聽力材料的內(nèi)容發(fā)生的背景。其次，教師選擇的聽力材料，要具備從易到難的特征，便于學生逐步學習和強化。在聽力材料較難的訓練階段，為使學生更高效地理解和學習，教師可建議學生組成小組，一邊聽一邊探討，交流從聽力材料中獲得的信息，互相補充，有利于每個學生都全面掌握聽力知識。通過微視頻來開展聽力教學，學生能聽到更豐富的內(nèi)容，并在小組探討中擁有自己的理解和認識，這是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法達到的，更有利于學生參與其中并展現(xiàn)自我。

（二）口語教學中的應用

口語教學更側重表達，因此課堂教學中師生之間的互動必不可少。而為了使學生全面參與到互動中來，教師在設計微視頻教學內(nèi)容時，要確保主題及內(nèi)容的有趣性。舉例來說，當教學內(nèi)容和聚會禮儀有關時，教師可以從網(wǎng)上尋找并下載一些國外正式聚會和私人聚會等短視頻，在上課之前先播放給學生看，吸引學生注意，然后針對聚會中涉及的禮儀詞匯、語法、句式等進行講解。再如教師可提供幾部與教學內(nèi)容相關的著名英文電影，然后讓學生觀看，再要求學生們以宿舍等為單位，選取電影中的某個小片段進行模仿、扮演的排練，最后在課堂上表演，這樣既能活躍課堂氣氛，又能鍛煉學生的口語表達和交流能力，同時也理解了教學內(nèi)容，達到了教學目標。

（三）閱讀教學中的應用

一般大學英語閱讀教學中，閱讀的材料以教材中提供的為主，教師從其他渠道如互聯(lián)網(wǎng)等中收集閱讀材料來對學生進行附加訓練的現(xiàn)象，只占很小一部分。但教材上的閱讀，多是為了教學目標設置的，內(nèi)容嚴謹而枯燥，學生閱讀、理解的積極性并不高，因此教學效果較差。而利用微視頻教學資源，閱讀材料就能突破教材的局限，根據(jù)閱讀教材內(nèi)容可創(chuàng)設一些相關情景，將閱讀材料變成情景旁白或臺詞，讓抽象的內(nèi)容變得具體、形象、有趣。新的閱讀方式更能激發(fā)學生興趣，更愿意去閱讀和分析。具體來說就是：選擇符合閱讀材料內(nèi)容的視頻，然后將閱讀材料變成旁白為視頻配音。或是選擇若干學生，以情景對話方式展現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，錄制成小視頻。在課堂上播放這些視頻，先讓學生基本了解閱讀內(nèi)容，再組織學生探討并總結其中的知識點如短語句型等，然后老師對其進行講解。這樣更有利于學生接受。

（四）寫作教學中的應用

大學英語寫作教學通常都是根據(jù)教材要求進行，其他訓練也由教師直接布置主題，學生很難找到思考和下筆的入口，對主題的理解也很容易出現(xiàn)偏差。而利用微視頻教學則能一定程度上改善這個問題。教師圍繞教材或自定的主題設計一段微視頻，該視頻以情景的方式展現(xiàn)了主題的定義、寫作范圍以及要求等。在視頻播放結束后，可設置一些有關主題的問題，這些問題能夠引導學生進一步正確理解主題，從而使學生深入思考、明確立意、完成寫作。

五、結語

大學英語教學中應用微視頻教學既有優(yōu)勢也面臨著不同的困境，一方面是因為微視頻的發(fā)展時間較短，且一直處在發(fā)展變化中；另一方面是因為目前其并非大學英語教學強制要求應用的教學資源和手段，使大學英語教師對微視頻教學的研究和應用不重視。建議大學英語教師揚長避短，嘗試著強化自身的短視頻制作能力，并將其應用到聽、說、讀、寫等英語課程教學中，利用短視頻教學的優(yōu)勢來促進學生英語學習水平的提升。