英語口語教學的創新思路分析

楊 洋

（貴州商學院，貴州 貴陽 550014）

英語口語是英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。與漢語的口語相同，英語口語的使用隨意，在語法和單詞上多有簡化的成分，在特定的場合有著特定的意義。隨著全球化的發展，世界各個國家相互交流深入。英語國家大多為發達國家，是我國居民留學、商務合作和出國定居的主要目的地。想與英語國家居民進行良好的交流，必須要掌握英語口語的使用方法。隨著我國對英語教學的重視，對英語的教授范圍也越來越廣，英語口語也成為英語教學的重要內容。大學生是出國留學和外國定居的主要群體，在高校學習期間，掌握英語口語的使用要求，對學生快速地融入異國的社交環境，有很大的作用。

一、我國英語口語的教學現狀

改革開放后，隨著我國對外交流的增多，尤其是與西方先進的發達國家開始進行政治、經濟和文化方向的往來，英語就成了重要的溝通和交流工作，在基礎教育和高等教育中，也在逐步完善各種形式的英語教學。目前，在我國的基礎教學階段，英語還是主要以對書面語言的學習為主，學生需要掌握正式的英語語言邏輯和標準單詞詞匯，無論是教材要求還是升學考試，都是以此為標準的。對于英語口語的內容，并沒有過多的涉及。所以，就導致許多學生誤以為自身所學的英語，就是英語國家居民的常用語言。因此，在高校的教學中，在正常的教授口語中，許多學生所表現出較為懈怠的態度，學生單純地認為自己的英語水平已經完全可以進行出國交流使用。而在高校日常的課程教學中，教師在教授英語口語的過程中也缺乏一定的策略，沒有能夠有效提升學生的學習興趣。作為一種語言來說，尤其是口語化的語言，主要應用于日常的口頭交流中[1]。高校的英語教學，過多強調英語口語的規律性的內容，只是單純的熟記和背誦，沒有注意到英語口語其場合使用的獨特性，在英語口語的教學中，往往忽視了英語口語應用于日常生活這一點，因此學生對口語的應用能力欠佳。

二、英語口語的應用特點分析

（一）適用人群特點

英語口語的適用人群是有特點的，是需要與英語國家人員進行頻繁而且深入的英語交流人員。比如去西方國家留學的學生，必須要在學校接受以英語為主要語言的課堂教學。而作為英語母語的教師，在授課的過程中必然會使用英語口語。所以留學生需要很好地掌握英語口語技能，以便在學習和生活中能夠不被語言所限制。另外，出國定居的人群，必須要深入到英語國家的普通社會活動中，英語口語是必須要掌握的社交技能。其他的如與西方國家的商務合作等，也需要掌握一定的行業英語口語能力，才能夠實現良好的溝通與交流，保障商務合作的順利進行。

（二）適用場合的特點

與漢語相似，英語口語在不同的場合和情景，使用的口語形式各有其特點。比如，對于留學生而言，在學校與同學進行交流的過程中，英語口語較為隨意，可以進行一定省略。而在較為正式的社交場合中，英語口語的表達稍微要準確一些，同時也要在語言中表現出禮貌和得體。在商務合作中，英語口語的交流必須要準確，要確保商務合作交流過程中，雙方都能夠理解并且達成共識。

（三）文化內涵的特點

不同的國家有不同的文化內涵，語言作為文化的載體，具有很強的表現特點。以英語為母語的國家，其文化內涵較為相似，對于以漢語為母語的學生來說，是有很大的差別的，這些文化內涵包括不同的生活習慣、文化習俗、宗教信仰等。在進行語言交流中，應該對不同的國家的文化內涵有一定的了解，才能夠有效掌握英語口語的使用方式和特點。

三、英語口語的教學特點

（一）以應用能力為主

英語口語的教學，是以學生最終的應用能力為主。因此，傳統的單一的教學和考核方式是不適用英語口語的，教師要把更多的內容，關注到學生的實際應用中。在教學中，要加強實踐的訓練，保證每個學生都能夠有效提升自身的英語口語能力。比如，在課堂教學中，要保證每個學生都能夠進行公開的口語表達，通過獨立演講、對話交流，或者是群體表演的形式，來進行英語口語的練習，確保達到有效應用的效果。另外，除了常規的課堂教學和練習之外，還要最大限度地利用學生的業余時間，來進行英語口語的訓練，比如在學校內組織一些英語口語方面的比賽活動，或者是鼓勵學生參加更大的英語口語賽事，通過賽事等活動的訓練，來達到英語口語學習的目的。

（二）需要創建良好的語境

英語口語的學習和訓練，是需要創建良好的語言環境，才能夠達到更加突出的效果的。這也是許多學生更加傾向于出國留學，或者是通過出境探親旅游等方式，來創建良好的語言環境，提升口語水平。而目前，市場上一些培訓機構，為了能夠強化學生的英語口語能力，會打造一些獨特的英語訓練方式，比如對參加培訓的學生進行封閉式的管理，創建一種規模較小，但是比較集中的英語語言環境。但是市場上的這種培訓機構，一般來說價格都比較昂貴，一般的學生無法承受。因此，在高校的日常教學中，教師可以盡可能地來創建英語的語言環境，在課堂授課中，除了必要的知識點講解之外，都可以使用英語來進行。另外，教師還可以鼓勵學生在課余時間之外，建立英語口語訓練小組，以及組織相應的英語口語活動，通過小范圍內的語言環境創建，來提升學生的英語口語能力。

（三）教師與學生共同學習

對于英語口語的教學，有些教師的能力也并不能夠達到一定的要求。首先，對于許多青年教師，盡管英語專業水平十分突出，但是并沒有出國留學的經歷，沒有真正融入英語語言環境中去實際應用口語。在高校的英語口語教學中，教師的優勢所表現的并不夠明顯，因此，教師需要在教學中，要與學生共同學習。一方面，教師可以通過多種渠道來尋找英語口語的素材，不斷學習和積累，在提升自身能力的同時，也能夠為學生提供多種學習和訓練內容；另一方面，教師也可以積極申請對外交流的機會，能夠到英語語言國家和地區，進行口語的實際訓練，或者是利用假期的機會，能夠到英語國家旅游觀光，來實現英語口語的實際應用。教師自身應該不斷學習和訓練，才能夠不斷的熟悉和使用英語口語，也能夠找到相應的學習方法，為學生的英語學習提供良好的經驗。

四、英語口語教學的創新思路

（一）加強對學生的實踐訓練

在英語口語的教學中，學生的實踐訓練是十分重要的，也是實現英語口語能力提升的有效方式。由于高校學生所掌握的英語水平不同，單純憑借教師在課堂上的講授，很難達到能力提升的效果，因此，教師可以在課堂上來實現學生的訓練。首先，可以通過學生展示的方式，來進行英語口語的輔導教學，教師可以挑選一些口語能力較強的學生，在課堂上進行展示。口語展示的形式應該是多元化的，與學生生活相關的一些內容，比如奇聞逸事、民間故事、電影音樂等，也可以是多個學生來共同表演英語的情景劇或者脫口秀節目等，通過多種方式來提升學生對口語學習的興趣，展現英語口語的獨特魅力。在課堂的訓練中，教師要保證學生處于課堂的主體位置，將課堂的時間盡可能交給學生展示，教師要起到輔助教學的作用，比如，對于學生在口語表演和對話中，所出現的問題進行糾正，對所表現的不足進行優化，對學生的口語實踐給予一定的鼓勵和引導，使學生能夠積極地開口講英語，由此才能不斷提升學生的英語口語能力。

（二）開展多種口語主題活動

在高校的學習和生活中，豐富多彩的校園文化活動是進行相關教學的重要形式。對于英語口語的實踐教學，也應該利用校園文化活動，來開展相關的主題教學，既能夠豐富學生的日常生活，同時也實現了訓練和提升英語口語的效果。校園文化的主題，要契合當下大學生的興趣愛好，才能夠最大限度地吸引學生踴躍參加。比如當下西方的影視劇在大學生群體中廣泛的流行，許多大學生一邊欣賞外國的影視劇，一邊來學習英語，西方影視劇中的人物對話，也是十分有效的英語口語教學材料[2]。在校園主題活動中，可以開展西方影視劇相關的英語口語學習和訓練主題，比如，可以邀請學生對影視劇進行原聲配音，由不同的學生來扮演劇中的角色，通過播放影視劇的片段來鍛煉英語口語；或者是閱讀和朗誦英語原版的文學名著、共同排演英語原版的話劇舞臺劇等。這些藝術形式，都可以吸引學生廣泛參與，有效提升學生的英語口語能力。

（三）引入信息化的教學方式

在信息技術的發展下，為高校的教學工作提供了多種方式和手段，使得高校的教學水平不斷提升。在英語口語的教學中，也應該引入信息化的教學方式，來提升教學效果。比如，教師可以利用互聯網等新媒體資源，向學生推送相關的英語口語教學視頻或者教學方法，或一些有關英語語言文化和語言歷史發展的知識和內容，使學生能夠利用課余的時間，學習和掌握英語口語的技能。總之，在信息化互聯網的教學方式中，教師可以利用知識資源的廣泛性和多樣性，不斷拓展課堂教學的內容，實現教學內容和形式的多樣化，來激發學生的英語口語學習和練習興趣，從而達到提升口語水平的效果。

五、結語

英語口語作為新時代高校學生的必備能力，需要學校與教師的充分重視。在信息網絡不斷完善的當下，教師要通過互聯網等先進的技術手段，廣泛拓展英語口語相關的知識和內容，不斷創新教學形式，切實解決學生在口語學習和訓練中遇到的問題，從而實現大學生口語能力的有效提升。