情景模擬與角色扮演在異常心理學教學中的應用

楊 穎 魯小周

(安順學院教育科學學院，貴州 安順561000)

異常心理學又名變態心理學，是應用心理學本科專業的一門專業核心課程，主要研究異常心理與行為的發生、發展及其規律的一門科學。該門課程是心理咨詢師考試的必考科目，同時也為學生在以后的心理咨詢、心理干預等方面進行心理障礙的識別、評估與初步診斷等活動中奠定堅實的基礎。異常心理學課程涉及的心理障礙類型較多，學生普遍反映心理障礙的各種癥狀相似度高,難以區分，概念抽象、空洞,難以理解[1]，且難以記住。建構主義學習理論強調知識只有存在于可感知的具體情景活動中，才能真正被人理解[2]。情景模擬與角色扮演正好是一種使學生在相對真實的情景下獲得切身的情感體驗[3]并取得較好教學效果的教學方法[4-5]。對此，筆者在異常心理學課程教學中對情景模擬和角色扮演法的具體運用及其效果等進行了探索，以期為該門課程的教學改革提供依據。

一、情景模擬和角色扮演的概念

情景模擬和角扮演是一種以學生為主導的實踐教學模式[3]。情景模擬就是讓學生圍繞某個探究的中心問題來表演某個場景[6]。角色扮演就是通過情景模擬扮演指定的角色[3]。本項研究中的情景模擬和角色扮演就是讓學生根據不同心理障礙的癥狀表現，以小組為單位自主設計情景劇本并進行角色表演，將心理障礙癥狀外顯化與直觀化，讓學生在活動中對各種心理障礙的癥狀更好地進行觀察、體會與感悟的教學方法。

二、 情景模擬和角色扮演法的實施步驟

(一) 計劃階段

此階段需要做好以下幾件事情。第一，分組并選出小組長。將班上同學以7～8人建立小組，并要求各小組推薦選出認真負責和能力較強的小組長，具體負責組織、協調本小組成員設計并預演心理情景劇劇本與收集相關材料等。第二，讓學生明確活動背景與目的。向學生介紹情景模擬和角色扮演活動的背景與目的，爭取他們的理解與支持，進而調動學生參與活動的積極性與主動性。第三，向學生提出活動的相關要求。如要求情景劇本原創或改編，具有一定的情景性與合理性；劇本中涉及的心理障礙類型不限，各小組可自主選擇一種或幾種；活動準備時間為1～2周；相關材料(圖片、劇本、視頻等)的提交時間等。第四，確定情景模擬和角色扮演的評價標準。小組內先討論出初步的評價標準，然后再由各小組長與任課教師在小組討論的基礎上共同確定最后的評價標準，用于考核每個小組的情景劇表演效果。實際操作中，主要從劇本內容、表演技巧、團隊合作、整體效果等方面進行評價。

(二) 準備階段

此階段花的時間相對較長，包括學生與教師兩方面的準備。學生需準備做好以下工作：組內任務分工、資料收集與整理、情景劇本撰寫與修改、角色分配、劇本排練預演、視頻錄制等環節。教師需準備隨時給予各小組以支持、幫助、指導或建議。比如，對各小組的情景劇本質量進行審核把關，幫助小組長處理小組中可能出現的各種問題；對各小組的預演情況進行指導并給出合理建議，如在角色排練過程中，為讓每個同學都能體驗心理障礙患者的心理與行為，建議最好讓每個同學輪流扮演心理障礙患者，最終以最合適人選成為心理障礙患者的角色扮演對象。

(三) 課堂實施階段

表演之前，需先確定表演順序與評委小組。表演順序可以采用隨機抽簽方式決定；評委小組具體可由小組代表和教師共同組成，并根據之前共同討論決定的評分標準進行評分(注：為公平起見，小組代表不評價自己所在的小組)。此階段主要分為模擬表演、提問、討論與分享、教師總結與提升四個環節。當小組表演完后，需接受其他小組的提問并負責回答；接下來各小組就表小組涉及的相關心理障礙知識點進行討論，然后進行分享；最后，由教師對相關知識點進行總結與提升，同時還可以提出一些供學生深入思考的問題。

(四) 活動效果反饋與反思階段

為了解學生對整個活動的總體感受以及考慮今后更好地開展類似活動，同時也為了培養學生的反思能力，要求學生課后把本次活動的感受及反思以簡短文字形式分享在QQ群里。分享在QQ群里的好處有以下幾方面：一是節約時間，提高效率；二是讓每個同學都有機會分享，尤其是針對那些膽小不敢當眾發言的學生來說，QQ是非常不錯的選擇；三是每個同學分享的都不一樣，這可以讓學生之間相互學習，共同提升。實際操作中，學生都會積極主動參與此項活動，因為此項活動確實帶給了他們全新的體驗。他們也會從劇本創作、場景布置、表演本身、團隊合作等方面進行反思并提出很多很好的建議。

二、情景模擬和角色扮演法的教學效果

(一) 有效激發學生的學習動機

學習動機簡而言之就是直接推動學生為了實現學習目標而學習的一種內部動力。從學生的活動分享及課后調查來看，此活動極大地提高了他們學習動機水平，真正實現了“要我學”到“我要學”的轉變。比如，有的同學談到他們會自覺主動地去看課本，將心理障礙的相關癥狀記在腦海里，在心理去揣摩去體驗如何表現，不厭其煩且還樂此不疲地表演某個癥狀直到滿意為止等。情景模擬和角色扮演活動對學生來說，首先是一種較為新穎的教學方式，這極大地引起了他們的學習興趣，滿足了他們對“新異性”的心理需要；其次，從心理障礙患者的情景設計到最后的模擬表演，很大程度上都是學生自我決定，較好地發揮了他們的主觀能動性，激發了他們參與活動的積極性與主動性；再次，對情景模擬和角色扮演進行小組考核，這也極大地引起他們對整個活動過程與結果的高度重視，提升了他們的參與熱情與投入程度；最后，在活動排練過程中，大家都有著豐富的情緒情感體驗，比如體驗焦慮癥的明知沒必要擔心卻控制不住緊張的體驗、抑郁癥的情緒低落、以淚洗面的體驗、躁狂癥的情緒高漲與易激惹體驗、恐懼癥的明知沒必要害怕卻控制不住地害怕的體驗等等，這些特別的體驗在讓學生感覺不舒服的同時，也激發他們努力學好專業知識以便未來更好幫助心理障礙人群的動力。特別值得一提的是，有的學生在分享中談到，活動表演的效果讓他們感覺有趣的同時也感到震撼，更讓他們認識到心理健康教育在預防心理障礙中的重要性，更進一步激發了他們后續努力學習的動力。

(二) 促進學生對知識的理解與鞏固

情景模擬和角色扮演活動有助于學生對知識的理解與鞏固，這一點從學生的分享與后續學習及考試結果中都得到了證實，這可能是源于以下四個方面起了作用。第一，情境模擬表演前的知識內化。在設計劇本情節與表演之前，學生們會多次重復地去學習與復習表演中所涉及的相關心理障礙知識，并將其內化于心，記在腦海里。比如，情境表演活動中涉及抑郁癥患者，那抑郁癥有什么臨床癥狀，學生首先得通過學習并將相關知識內化。第二，情境模擬表演中的知識外化。在表演過程中，學生會將心理障礙患者的內心活動與行為惟妙惟肖地進行外化，這種直觀呈現的方式很好地促進了學生對知識的深層理解與記憶。第三，情境模擬表演后的分享與討論。在每組表演完之后，通過對表演中所呈現的相關心理障礙的分享與討論，更進一步加深了學生對相關知識的理解與鞏固。第四，情景模擬和角色扮演促進了學生的情景與情緒記憶。情景模擬和角色扮演從物境、情境、心境到意境，步步深入，激發了學生較為強烈的情緒體驗，將知識的抽象記憶轉化為情景與情緒記憶。一般來說，知識的情景與情緒記憶的效果要好于抽象記憶，也如學生談到的情景模擬和角色扮演后讓他們對不同心理障礙的癥狀知識分得更清、記得更牢、理解更深入了，這或許就是“情到深處理自明”吧。

(三) 培養學生多方面的能力

情景模擬和角色扮演活動可以很好培養學生的想象力、創造力、案例撰寫能力、團隊合作能力等等。情景創設主要不是由教師創設的，而是學生小組在合作的基礎上發揮集體智慧共同創設的。如情景劇本要求每個小組對其主演的心理障礙類型進行原創或改編，這在一定程度上能充分發揮學生的想象力與創造力，同時培養他們撰寫心理案例的能力。整個活動都以小組為單位進行合作完成，這在一定程度上很好地培養了學生在團隊中的組織、溝通、協調、合作與人際交往能力。除此之外，在每個小組表演之后的分享與討論環節，還能充分培養學生的思維與表達能力；活動后的評價與反思也能很好培養學生的反思與評價能力。總之，情景模擬活動不僅讓學生獲得對知識的深入理解，更為重要的是各方面能力的提升。

(四) 喚起學生對心理障礙患者的同理心

同理心，簡單來說就是指設身處地地感知、理解與把握他人的情緒情感，它是學生未來做好心理咨詢或心理干預工作的一項必備素質。通過情景模擬和角色扮演，讓學生切身去體會心理障礙患者的認知、情緒與行為，這不僅有助于促進學生對心理障礙患者內心活動與行為的感知與理解，更能喚起學生對心理障礙患者的同理心，學會換位思考，學會站在他人的角度去看問題，站在他人的角度去體驗與感受。情景模擬和角色扮演極大地引起了師生的情感共鳴。比如，有些同學當場就被扮演阿爾茨海默癥及抑郁癥患者的出色表演給感動到哭了。正如同學們在分享中談到的那樣，情景模擬角色扮演體驗活動，讓他們深深體驗到心理障礙患者內心的那份痛苦，理解了他們的不容易和懂得了他們的心理需求，更懂得以后應給予身邊那些心理障礙患者更多的理解、尊重、關愛與支持。

(五)提升學生對本專業的認同度

此次活動體驗，讓學生對心理學專業有了更深的認識，更加喜歡所學專業，較大程度地提升了學生對本專業的認同。有很多同學在分享中談到，雖然自己喜歡心理學專業，但之前對自己所學專業的認識是很膚淺與模糊的，對本專業的意義與價值認識也是很有限的，加之近年來心理學專業的就業狀況不容樂觀等因素影響，對專業的認同度其實也不是太高。本次情景模擬與角色扮演活動，讓他們深入體驗了心理障礙患者的內心活動，不僅喚起了他們的同理心，而且也讓他們認識到了心理學專業的價值與社會責任。他們認識到和諧社會在某種程度上更是心理的和諧，而未來心理學工作者則是責無旁貸。這不僅促進了他們對自己專業的認同，更是激起了他們努力學好專業知識的愿望與熱情，以便自己將來能更好地去幫助更多人維護心理健康，預防心理疾病。

三、情景模擬和角色扮演法的注意事項

(一) 充分發揮教師“主導”和學生“主體”作用

教學是一種雙邊活動，教師的“主導”作用與學生“主體”作用均是取得良好教學效果不可或缺的關鍵因素，任何一方作用的忽視或弱化都不可能取得良好的教學效果。整個活動中，從主題選擇、情景設計、劇本撰寫、角色分配、劇本排練與表演、活動評價等環節，都把主動權交還給學生，充分體現了學生“主體”作用，較大程度地發揮了學生的主體性與能動性，較好地培養了學生的實踐能力與創新精神；而教師的主導作用主要體現確定主題范圍、活動目的、活動要求、活動標準等方面，并適時地在活動前后給予學生一些支持、幫助、指導或建議，真正實現教師成為學生發展的促進者，支持者、評價者等多重角色作用。一般來說，只有教師正確的“導”，學生才可能出現主動的“學”。因此，實際活動操作中，要充分發揮教師“主導”與學生“主體”的作用，兩者的完美結合才能使情景模擬和角色扮演效果呈最大化。

(二) 幫助學生從所扮演的角色中進行抽離

在實際的情景模擬和角色扮演活動中，尤其是對于主演心理障礙患者的角色來說，有時可能會因為太投入情景活動中的角色，會長時間沉浸在所飾演的角色中，使其心理受到不良影響。比如，曾有扮演焦慮癥和抑郁癥患者的同學談到，他們的焦慮與抑郁體驗并不會因為演出的結束而結束，總會有那么一段時間沉浸在所扮演的角色之中，會不斷地去重復體驗情景角色的負面情緒，甚至短暫影響自己的學習與生活。一般來說，當角色扮演的學生有過與情景故事的類似經歷時，最有可能出現上述體驗。比如，某同學曾在高三時有過深刻的抑郁體驗，當她在扮演情景中的抑郁角色時，就會代入感很強，表演完之后還會較長時間陷入抑郁體驗中。因此，教師在學生表演完之后需采用一定的方法讓學生從他們所飾演的角色中進行抽離，回歸他們原本的角色，盡可能減少情景活動中角色對其產生的不良影響。教學實踐中，較常用且有效的方法就是讓學生不斷地進行自我暗示“我是某某，我不是角色扮演中的某某……”，此法能較快幫助學生認清自己并迅速同所扮演的角色進行分離。

(三) 注重對情景表演效果進行考核

一般來說，個體對活動結果的預期會直接影響個體對活動的參與程度與投入程度。如果對活動結果進行考核的話，各小組就會有一種競爭心理，努力去做到最好。相反，如果教師不對活動結果進行考核，有的小組極有可能應付了事，難以實現教師的預定目標。因此，為了讓學生以積極認真的態度投入到情景模擬和角色扮演的活動中，就需要對各小組的情景模擬和角色扮演效果進行考核，其考核結果可以作為學生的平時成績。事實上，這種活動對個人的表現較難精準考核(當然也可在小組互評中進行考核)。在實際操作中，可以由師生構成的評委小組按照評分標準以最終評出的各小組平均分分別作為小組成員的分數，對于小組內相對貢獻較大的成員可適當增加五分。這樣的操作一般都會得到學生的一致同意的，而且還會較大程度激發學生參與活動的興趣與動機。

綜上所述，情景模擬和角色扮演活動通過任務選擇的多樣化，情景劇本設計的創新化，情景設計與表演的合作化，表演效果評價主體的多元化，充分激發了學生的積極性與主動性，喚起了學生的積極情感體驗，加深了學生對知識的理解與鞏固，培養了學生多方面的能力，提升了學生對本專業的認同度，最大程度地促使學生認知、情感與技能的三維教學目標的達成。