幼兒園音樂教學游戲化現狀分析及策略研究

李妮娜

（淮北師范大學教育學院，安徽 淮北 235025）

游戲是幼兒的基本活動，在幼兒的身心健康發展中起著重要作用。音樂是一門藝術，它的表現形式具有很強的抽象性，幼兒學習起來有一定的困難。但將幼兒最喜愛的游戲融入音樂教學中，在玩中學、樂中學，豐富音樂教學形式，其效果可想而知，可以起到事半功倍的作用。因此，筆者在分析幼兒園音樂教學游戲化的現狀及意義的基礎上，提出了音樂教學游戲化的策略。

一、幼兒園音樂教學游戲化的意義

（一）激發幼兒學習的積極性

幼兒在游戲中的學習動機是內隱的，是處于自己積極主動的內部動機，趣味的游戲有利于形成幼兒學習的內驅力［1］。幼兒在玩中學、樂中學，通過游戲的形式來感受音樂帶來的快樂。在音樂教學中，將學習與音樂巧妙地結合起來，能夠充分調動兒童的積極學習情感，提高學習的積極性。

（二）提升幼兒的審美能力

幼兒園音樂教學游戲化能提升幼兒的審美能力。音樂具有很強的藝術性，但其表現形式十分抽象，幼兒學習音樂有一定的難度，但將游戲與音樂結合起來，就使得音樂課程體現出游戲化的特點。在游戲中，幼兒可以用肢體動作去感受音樂、表達音樂。同時，在美好的音樂氛圍中進行游戲，營造優雅的教學氛圍，對提高幼兒的審美能力有很大益處［2］。

（三）促進幼兒身心健康發展

在游戲中，幼兒能夠與同伴合作、交流，提升溝通能力，從而提升人際交往能力，有利于幼兒社會性的發展。同時，音樂對幼兒的情緒也有著不可估量的作用。音樂能夠舒緩幼兒的情緒，幫助幼兒調節自身的消極情緒，使幼兒獲得積極的情緒情感體驗。因此，幼兒園音樂教學游戲化能夠將學習環境變得輕松、愉悅，有助于幼兒的身心健康發展。

二、當前我國幼兒園音樂教學現狀分析

（一）教學理念落后，具有功利性

受我國傳統觀念的影響，在教學中往往重視智育的發展，而弱化德、體、美、勞這四育的發展［3］。在幼兒園的音樂教學中也體現出了這樣的特點，很多私立幼兒園為了迎合家長的需要，不斷地加大文化課程的比重，而忽視了幼兒的全面發展，小學化傾向嚴重。這種功利性的教育理念會嚴重阻滯幼兒的發展，對幼兒音樂興趣及能力的培養毫無益處。

（二）活動目標缺乏科學性、整體性

1.活動目標缺乏科學性。《幼兒園指導綱要（試行）》中強調幼兒教師要根據幼兒的發展水平來制定活動目標，將幼兒的發展水平作為制定活動目標的重要依據。但當前許多幼兒教師僅僅是根據自己的經驗來觀察、判斷幼兒的發展水平，忽視了從科學的角度了解幼兒的身心發展過程。因此，很多音樂教育的活動目標科學性不夠強。

2.活動目標缺乏整體性。幼兒教師在制定活動目標時，應該按照順序逐層制定，先制定總目標，再根據總目標制定具體的活動內容［4］。但實際上，許多幼兒教師都是先確定活動內容，在根據內容生成目標。顯然，這樣本末倒置的設計會使得活動缺乏整體性，同時目標的科學性也難以保證。

（三）活動形式不均衡

幼兒園音樂教育活動包含歌唱活動、韻律活動欣賞活動和打擊樂活動四個部分，每一種活動都有其特定的目標、內容、表現形式等。但是，目前由于許多幼兒教師的自身專業素養不高，教學能力也有所欠缺，使得幼兒園音樂教育活動更偏向組織歌唱活動和韻律活動。而欣賞活動和打擊樂活動卻有所欠缺，有的幼兒園甚至從未開展過這兩種類型的音樂活動，造成了音樂教育活動形式的不均衡，這阻礙了幼兒獲得學習音樂的機會，不利于幼兒的全面發展。

（四）活動內容缺乏趣味性

具有趣味性的音樂教學，能夠讓音樂教學的作用很好地顯現出來。在傳統的音樂教學中，主要采取的是教師教，幼兒學的學習方式，形式單一且缺乏趣味性。單一的教學形式會使得教學沒有吸引力，導致幼兒失去對音樂的興趣，進而降低了幼兒音樂教學的質量。

（五）活動評價片面

1.評價主體單一。幼兒園的教育行政人員、教師以及幼兒、家長等都可作為評價的主體。不同的評價主體所考慮的角度不同，也更能提出更加全面、豐富的建議。目前，幼兒園教師多采取教師自評、教師間互評的方式進行評價。評價主體單一，在音樂教學游戲化的進程中，這種評價方式不利于音樂教學游戲化的改進和創新。

2.評價方式單一。多種評價方式相結合更有利于幼兒的全面發展。我國傳統的教學評價方式是教師口頭評價，且評價具有重復性、表面性的特點，不能很好地針對幼兒的個體差異進行個性化的評價。在音樂教學中，教師若只是局限于對幼兒進行某一方面的評價，會影響幼兒對音樂的全面認知，不利于促進幼兒的全面發展。

三、幼兒園音樂教學游戲化的策略

通過上文中對當前我國幼兒園音樂教學游戲化中存在問題分析，筆者嘗試從以下幾方面提出幼兒園音樂教學游戲化的相應策略及建議。

（一）提升幼兒教師的專業素養

幼兒教師的專業水平和素養直接影響著幼兒能力的發展。因此，提升幼兒教師的專業素養在幼兒的發展中是至關重要的。首先，幼兒教師應不斷更新自身的教育理念，加強對終身學習理念的認識，用發展的眼光看待自己和幼兒。實現音樂教學的游戲化并不僅僅是將音樂游戲直接嫁接于教學活動中，而更應該利用游戲來使音樂教育變得更有趣，將游戲活動的要素滲入到音樂教學活動中。教師有了正確的理念，是實現真正意義上音樂教學游戲化的首要前提；其次，音樂活動具有專業性、創造性等特點，這就對幼兒教師的音樂教學能力作出了一定的要求。在信息化時代，教師可以利用豐富的網絡資源學習音樂知識。幼兒園也應注重對教師音樂能力的培訓，可以采取相應的措施促進幼兒教師音樂能力的發展，例如，定期對幼兒教師的音樂素養進行評估等。

（二）創設游戲化的環境

幼兒園環境包括心理環境和物質環境。良好的心理及物質環境是幼兒進行游戲化的良好前提和保障。

1.創設良好的心理環境。首先，教師應樹立以人為本的學生觀，把幼兒看作發展中的人、具有獨立意義的人，尊重幼兒的主體地位；其次，教師應營造一個輕松愉悅的氛圍，讓幼兒在互助、共享、友愛的環境中生活，為幼兒創設一個良好、健康的心理環境。

2.構建良好的物質環境。良好的物質環境是進行活動的重要保障。音樂游戲活動需要動靜結合，教師和幼兒在一定的空間范圍內進行活動。幼兒在進行游戲時，教師必須保證幼兒的身體健康，排除周圍環境中的危險因素，讓幼兒能放心、舒適地在自由、安全的環境中活動，

（三）制定合理的活動目標

在制定活動目標時，首先，應確保活動目標的科學性。幼兒教師應根據《3-6歲兒童學習與發展指南》以及幼兒的實際發展水平科學地制定活動目標，并且應站在兒童的角度，創設最近發展區，幫助幼兒獲得最佳發展；其次，制定活動目標應遵循整體性的原則。幼兒教師應掌握幼兒發展的階段性特征，循序漸進地設計活動目標，確保活動目標的整體性。

（四）創新教學內容

在選擇與設計教學內容時，幼兒教師應結合實際，選擇與幼兒生活息息相關的素材作為教學內容。合理、科學的教學內容是幼兒獲得良好發展的重要條件。同時，教學內容也應該不斷創新，幼兒發展具有階段性，教師在教學中應循序漸進，根據幼兒發展設計幼兒喜愛的活動內容，這有利于激發幼兒參與活動的積極性。

（五）運用游戲化的組織形式

游戲是一種自由、自愿參加、使人愉悅的活動，在活動中，要尊重幼兒的主體性，將游戲精神貫穿活動始終［5］。改變傳統的枯燥的音樂教學組織方式，采用有趣的、游戲化的組織形式。例如，在音樂教學中，教師可以利用角色扮演的方式，讓幼兒大膽地創編自己所扮演角色的動作，激發幼兒的興趣，從而在這一游戲過程中提升幼兒的音樂感知力、表現能力，促進幼兒音樂綜合能力的提高。

（六）注重評價的全面性

1.不同主體參與評價。在幼兒評價過程中，幼兒園的教育行政人員、教師以及幼兒、家長等都可作為評價的主體。不同評價主體的關注點是有所不同的。教育行政管理人員對幼兒、教師、活動進行評價，目的是改善當前幼兒園的教學質量；幼兒教師是活動的主要實施者，她們結合自身的知識及經驗進行自評或互評，目的是發現活動中的不足，從而改進活動；幼兒家長也是不容忽視的評價主體，但家長大多只關心自己的孩子，他們的評價能反映家長群體對幼兒園教學的需要及期望，家園合作是十分重要的。因此，家長是評價活動的重要因素。在進行評價時，應考慮不同評價主體的意見和建議，從多方面改善活動。

2.多種評價方式相結合。幼兒園應主要采取過程性評價的方式對幼兒活動中的表現進行評價，不僅只是對活動的某一方面進行終結性評價。幼兒是發展中的人，在進行評價時，也要考慮到幼兒的發展性，從多方面、多角度采取過程性評價。并且，評價方式也不應局限于簡單、重復的言語評價，

四、結語

音樂教學活動是幼兒園活動的重要組成部分，其重要程度顯而易見。那么，想要將音樂活動進行得更有用、更有趣，與游戲結合不失為一個好方法。目前，在音樂教學與游戲相結合的過程中還存在許多問題，這就需要我們在之后的研究、實踐中付出努力，不斷改進與創新，在實踐中探索出一個最優的音樂教學游戲化教學模式，從而更好地實現提升幼兒的音樂素養，提高幼兒的音樂綜合能力，促進幼兒的全面發展的目標。