高校物理教學中學生創新能力的培養思考

蘭冬蓉

（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

高校物理教學作為高校學科教學之中非常重要的一門專業基礎課，其教學質量直接影響學生后面課程的教學質量，而且它的教學質量直接影響應用型人才的培養質量，所以在培養物理應用型人才的過程中，不能再以傳統的教學方式以及觀念培養學生。當下我們必須轉變教學觀念和教學方法，明確課程定位，根據教學內容、教學方法、培養目標制定新的人才培養方案。

一、當前高校物理教學中的創新能力培養存在的問題

我國學生雖然很善于奧賽，但是能獲得諾貝爾獎的人卻很少。這從側面反映出我國教育注重對已知知識的鞏固，而對創新能力重視不足。而開發思維和創新思維是人類可持續發展的重要基礎，沒有足夠開闊的創新思維，人類社會很難進步。［1］縱觀歷史，我們就能很容易發現：每一次的科技改革都伴隨著一系列的物理學突變。這也就意味著我們要創新我們的思維，在教學過程中加強對學生創新思維的培養。尤其是在物理教學中應該加強物理學思想和物理學認識方法及過程的傳遞，這對于培養學生主動發現事物的內在規律具有很重要的作用，并且這有利于提升學生的自主探索能力，為以后的知識應用奠定扎實的基礎。希臘哲學家亞里士多德在物體運動方面作出了權威的解釋，他認為：“一切物體的運動最終都將歸為靜止，力是維持物體運動的原因”，他的這種觀點是經過了大量的實驗才得出來的結論，這個結論好像看起來無懈可擊。但是，當時的牛頓并沒有接受這個結論，他對這個結論產生了懷疑，正因為牛頓敢于質疑的態度，才造就了牛頓經典力學方面的成就，有了現在都難以質疑牛頓的第一運動定律。牛頓這種敢于質疑的勇氣與他從小接受的教育環境很所給他培養的開發思維和創新思維有很大關系。但是，很遺憾的是，我國當前的教育卻有意識地忽略了學生開發思維和創新思維地培養，這種不良的應試教育體制很難培養出戰略性人才，主要是因為這種教育體制不能引導學生深層次的思考問題，學生只會麻木地接受知識，更不可能對已有的知識提出質疑，禁錮了學生多元化思維方式，阻礙了學生創新性思維的發展，這樣一來也就不利于整個社會的進步和發展。牛頓的創新性思維不僅幫助他造就了牛頓第一運動定律，還幫助他發揮了重要的歷史性作用。愛因斯坦的狹義相對論，讓我們對大自然有了新的認識，但由于當時牛頓的絕對（經典）時空觀已被接受，并且大量的實驗無法解釋這個結論，而且當時大家缺少一種質疑精神，也缺少一種創新精神，所以當時的愛因斯坦的狹義相對論并不能被大家全部接受。這也告訴我們不僅需要創新思維，還需要學習和普及創新思維。所以，在教學過程中質疑精神和探索精神應該越來越被重視，因為質疑精神和探索精神對發掘新事物具有重要的作用，就應該讓學生在學習中學會懷疑，在學習中學會驗證，在學習中獲得提升。應用型人才不僅需要理論支持著技能，還需要在實踐中不斷創新的內容、方法等，這樣才能培養出具有開放和創新思維，推動社會進步和經濟發展的人才。

二、加強高校物理教學中學生創造性思維的培育措施

（一）提高學生創新意識，多渠道激發學生的創造熱情

創新的思維主要表現在學生解題的時候，對題目提出一種新的解題思路，對題目的解答方法不同于課本或者教師給的方法，這都是學生創新思維的表現，也是學生求真務實的精神。創新意識需要自信心的支撐，如果創造者對自己沒有清晰的認識，對自己的能力不相信，那么他也不會肯定自己創新的想法，必不可能有創新的意識，這就要求在教學過程中應該積極鼓勵學生創新解題方式，給予他們解題信心。而且為了激發創新思想，離不開對自信的培養。作為一名優秀的教師，在看成績的同時，也要充分發掘學生在學習過程中的優良品質，分析學習過程與結果之間的關系，鼓勵刻苦學習的學生，表揚具有創新精神的同學，這樣才能讓學生有持續的創新的精神動力，促進創新活動的持續發展。同時也能充分發揮學生的積極性，使學生體會到學習的樂趣，讓學生樂于學習，都說興趣是最好的老師，學生有了興趣，學習就更加有動力，形成良好的學習習慣，促進學生創新的思維發展。

（二）加大學生創新思維訓練力度、推進學生創新能力發展

創新思維主要包含兩種不同的方式，分別是發散性和集中性思維，它們是創造性的重要組成部分，二者相互依存、不可或缺，學生創新能力的提高，需要重視兩者的共同培養，不能厚此薄彼。同時還要兼顧學生的意向以及學生的興趣，使用不同的訓練程度來推進學生創新能力發展，從而達到均衡發展的目標。創新思維的鍛煉，可以從發散到集中，或者是從集中到發散，通過兩者之間的多次相互轉換，直到問題的解決，學生應該學會巧用發散思維與集中思維之間的轉換。創造性思維主要包括兩個方面的內容：一是互相整合已有的知識，通過類比、發散思考，提出新的見解，或者是從一個新的角度來看待問題，發展出知識體系的新分支，從而創造出新的知識應用方向。二是敢于對于已有的物理知識提出不同的見解、思路和觀點。比如：不同的物理練習題的解法；改進實驗或實驗儀器的設計方案；以論文的形式對某一現象表達自己的觀點等。發散思維作為創造性思維的組成部分之一，對于培養學生的創造性具有非常重要的作用，學生的散發思維能力的培養是培養學生創造力的關鍵，所以在教學過程中應該越來越被重視。在課堂教學中，教師應該更加注重培養學生的發散思維能力，這樣一來，發散思維訓練的時間越久，學生對于問題就會傾向于發揮自己的想象，這樣不僅可以使培養創造力常態化，還可以提高整個課堂的教學質量，推進課堂教學改革的進程。下面來介紹一些幾種培養學生發散思維能力的方法。

1.延遲對學生觀點的評價

課堂中各種設想的過程，教師應該設置教學評價過程，但是對于學生觀點的評價，教師應該適當延遲，而且對于設想暫時不急于評價，這樣可以為參加討論的人營造一個和緩自由的氣氛，讓參加討論的學生能夠暢所欲言、彼此溝通，并且能夠在有限的時間內發揮盡可能多的設想。延遲對學生觀點的評價在很多國內外課堂中開發學生創造力取得了很明顯的效果。

2.多設置集體討論環節

集體討論在一定程度上可以激勵思維，不同的學生之間彼此闡述自己的觀點，還可以引導和推動思維活動螺旋式上升。

3.提點思路

在學習自然科學過程中，教師可以適當向學生提示科學家得出結論的思路，這也可以為學生在分析問題的方法和角度提供創造性思維示范，這樣一來有有利于學生發散思維的培養。學生一旦真正領悟了“多面向”看問題的精髓，并且在實踐中給予應用，“發散技法”或“創造技法”就很容易被學生所掌握。

4.尋找不同的求解方法

在我國數學教學過程中，很多教師很善于應用不同的求解方法來解決數學題。在其他課程的教學過程中，我們可以借鑒這樣的方法。這樣可以培養學生的發散思維能力。這主要是因為尋找不同的求解方法要求學生發散“多向”思維，不再局限于一種單一的思維。利用多種方法解決問題謀求多種可能性。在這樣的情況下，學生一般會發散自己的思維，尋找不同的渠道，探求解決問題的途徑。這樣一來，學生的思維就會變得靈活起來，而且學生在解決問題上興趣更加濃厚，也學會了從多方面看問題。

5.多維度思考問題

在有些條件下，換一個角度想問題，或許就有可能發現不同解決問題的方法。到目前為止很多科學研究經過了多角度思考，才有了今天的成就。多方位思考問題可以讓學生更加全面地看問題，對待問題能夠辯證分析，開闊思路，為創新能力的發展保駕護航。有很多途徑是可以培養學生的發散思維能力的，學校可以通過挖掘培養學生發散思維的途徑來提高學生創造性能力。大學物理課有很多需要學生發揮發散思維的因素，我們應該充分利用這種因素，并且利用這種因素的特點培養學生的發散思維能力。

（三）完善創造性思維的考核機制

教育的考核制度應該體現平等、公正的原則，隨著教育培養的方向不斷向細分領域發展，考核制度也應與之匹配，才能保障教育領域的平衡發展。教育的考核標準和考核方式是教育公平的基礎。在考核標準方面，應當將創新性思維列為評價學生綜合能力的一項重要指標。在考核方式方面，要創建新形式、評價方面廣泛的考核方式，不能單純采用筆試考試的測驗，需要采用新的方法。例如，考試是我們學習過程中重要的評價標準，成績的高低就是學生能力的體現，這種程序化的考核標準不適合考查學生的創新能力。［2］因此，為了使學生的創新能力得到充分的表現，筆者呼吁豐富習題的類型，可以采取選答題的方式，讓學生自由選擇合適的題目作答，也可以采取開放性答案的試題，只有學生回答的合適合理、能自圓其說即可，也可以在題目中引入生活中有趣的現象，讓學生運用所學的專業知識解決現實問題，讓知識學以致用，學生也可以從中獲得學習的反饋，促進創新思想的發展，激發學習興趣并提升綜合能力，深知知識是對實際生活的總結。當然，試卷考核只是眾多考核形式的其中一部分。我們還可以利用論文寫作，物理小發明制作等作為考核方式。這種沒有過多約束的考核方式，更容易讓學生盡情發揮產生更多富有創意的成果。考核不僅可以評價學生的學習程度，還可以推動學生能力的發展。目前，創造性思維的培養越來越被重視，創新思維得到了大家的青睞，國家正在利用不同的方法鼓勵當代年輕人積極創造發明，比如加強對專利的保護，對于有意義的創造發明給予不同程度的獎勵等。同時國家也提倡由過去的“中國制造”努力打造成“中國創造”，要實現這個遠大的目標，離不開創造性人才的培養，大學教學在培養創造性思維的人才方面具有舉足輕重的作用，所以大學應該積極響應國家發展需求，培養國家發展需要的人才。這就要求教師在教學過程應當注重物理教學自身的特點，培養學生的創造性思維，并且制定效果顯著的人才培養方案。