小學繪本在線開放課程中音樂元素的應用實踐

魏 菲

（齊齊哈爾高等師范專科學校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

核心素養是指學生在接受相應學段教育的過程之中，具備逐步形成的適應個人終身發展的和社會發展需要的必備品格和能力。核心素養是教會學生在自身發展中學會學習、樂于學習、善于學習、健康生活、進行自我管理以及培養社會參與、責任擔當的關鍵因素［1］。繪本中包含復雜多元的教育元素，音樂是和人類生命關系密切的一種藝術形式，繪本具有有趣的故事內容能夠帶給孩子視覺上的沖擊，音樂元素的加入能夠為繪本提供優美的旋律、鮮明的節奏以及動聽的音調，讓其更加具備吸引力。目前，繪本以在線開放課程的形式面向公眾，以一種新型學習模式出現當前教育領域中，實現了教育的在線性和開放性。

一、核心素養下的小學繪本在線開放課程探析

（一）繪本在線開放課程的內涵及特點

繪本，也可以叫做圖畫書，簡單來講就是畫出來的書，是由文字和圖畫構成的帶有插圖的書籍，用圖文并茂的形式來描述一個完整的故事［2］。運用文字和圖像這兩種不同媒介的交織與互動來對故事進行講述，能夠彌補文字的枯燥，并為圖片賦予更深層的含義，是一種集知識性與趣味性于一身的讀物［3］。其以在線開放課程的形式出現在小學教育中，具備區別于傳統教學的特點，能夠實現教學資源的共享，學生的身份更加多元化，教學模式也更加人本化。

1.趣味性

繪本具備符合小學生認知水平與年齡特點的、色彩鮮明且形象活潑的圖畫，它具備一種跨越語言、跨越文化的神秘感，能夠充分挖掘出小學生形象思維的能力，激發他們的閱讀興趣，發揮其聯想與想象的能力，淺顯易懂能夠更高效地實現知識學習，以在線開放模式進行更是提高了教學互動頻率與可移動性，形成了學習新思維。

2.故事性

繪本教學通常以學生立場依托其所具備的認知水平和思維能力來進行創作，大多選擇學生日常的生活場景，符合其行為以及興趣愛好的人物，創設出學生相對熟悉的環境，在繪本中編設故事情節，在情節之中加入知識內容，讓學生結合自身生活經驗來學習和掌握。

（二）小學繪本開放課程的優勢所在

1.有助于學生思維能力的培養

在線開放課程的形式讓繪本教學更加靈活，師生互動性更強，由于小學生的年齡偏小，對于世界的認知還是不夠全面，繪本圖文并茂的形式是十分適合小學生來進行想象和聯想，能夠促進其思維能力的發展。

2.激發學習興趣

小學生活潑好動、好奇心強，其學習狀態受周圍環境影響較大，線上開放課程更加受到小學生的歡迎，傳統教材純文字的模式顯得十分枯燥。繪本圖文并茂的特點能夠更好地吸引學生注意力，激發其學習興趣。

3.富有童趣性

小學繪本中的圖文大部分源于學生的日常生活，雖然小學生生活經驗不足，但仍然能夠通過聯想的方式將生活經驗與故事內容相結合，使繪本中的知識內容更加通俗易懂，講述富有童趣的生活道理。

二、繪本在線開放課堂中音樂元素的應用

音樂元素在繪本中的巧妙運用，能夠在繪本原有的基礎上，讓其更加出彩，音樂能夠為繪本提供更加豐富的音響效果，加深學生對于繪本的理解與感受，繪本內容也能更具創造性。

（一）利用歌曲熟悉繪本內容

歌曲加入繪本教學主要有兩種形式［4］，一種是說唱故事，另一種叫做故事歌曲。

說唱歌曲的特點在于其節奏輕快，幽默動聽，適宜小學生進行反復吟唱，繪本《派克的小提琴》講述的是書中的主角極力散播快樂的種子，讓每個人都沉浸在可以看得見的“七彩樂”中，“快樂”隨著帕克的琴聲。這個故事經過老師的反復講述會形成聽覺疲勞，我們將故事編成簡短的說唱歌曲，故事就變得既生動又幽默。學生能夠在吟唱歌曲節奏時，了解故事的內容，能使故事中的角色與角色特點都更加鮮活。

故事歌曲就是將繪本故事與音樂進行巧妙地融合，音樂具有情節性，合適音樂的加入能夠讓繪本更具藝術魅力。例如繪本《大灰狼娶新娘》講述的是大灰狼不知道自己的新娘是哪一個，然后通過手腳、尾巴以及嘴巴看一看。故事改變了一貫認知下大灰狼兇狠的樣子，用富有神秘色彩的故事情節讓學生們感覺到故事的新奇，在教學中可以選擇《瑞典狂想曲》這種節奏鮮明且富有變化的歌曲作為故事的伴奏，在演唱的過程中學生可以更好地把握整個繪本的情感脈絡。

（二）根據音樂創設游戲環節

利用線上開放課程的互動環節，可以讓學生根據繪本角色大膽想象，在學生進行思考時給到適當的音樂來開拓學生的思路。例如在繪本《不要再笑了，裘裘》中，有兩個主要的角色，小負鼠裘裘以及兇巴巴的大熊，還有故事中的典型情節小負鼠裝死，老師可以將其改變成大熊與小負鼠的游戲環節，在大熊出現時放恐怖音樂，讓小學生在游戲環節中體會到小負鼠內心真實的害怕感，為故事的理解打下基礎。

還可以采用微型戲劇游戲的模式，讓學生在適宜的音樂環境下將繪本故事演變為小戲劇的形式，在這種音樂游戲的模式之下讓學生體驗角色心理及特點，可以將一些典型繪本的音樂剪切成游戲音樂，搭配繪本情節。這種情景式的戲劇游戲能夠很好地幫助學生感知繪本所表達的感情，為學生了解角色扮演以及思維的開拓都很有幫助。

（三）利用配樂體現繪本感情

繪本中一些人物情感的體驗是學生在學習中體會繪本所表達的中心思想的動力所在，繪本所刻畫的人物性格與特點能夠通過音樂的襯托變得更加形象［5］。例如繪本《螞蟻和西瓜》講述了小小螞蟻的精彩世界，我們都知道螞蟻很小，但它們的力量足以撼動一座大山。繪本故事一開始是四只螞蟻在炎熱的夏天出來覓食，發現了一塊又紅又大的西瓜，但是它們四肢用盡全身力氣怎么推也推不動，可以在前期西瓜出現時插入歡快的音樂，當發現四個人運不走時，插入舒緩音樂慢慢向失望、低沉方向轉折。于是，螞蟻們讓一個人去螞蟻城堡搬救兵，繪本后面向我們介紹了螞蟻世界中一些擬人化的形象，如廚房里的、健身房里的、正在刷牙的小螞蟻們。后面螞蟻們都來進行西瓜的搬運，甚至采用了杠桿原理，利用鏟子、十字撬、吊車等工具，在搬運過程中可以采用歡快繼續的音樂節奏，最終人多力量大，小螞蟻們還是成功將西瓜搬運回了城堡。在整個繪本故事的學習中，通過音樂的節奏來讓學生體會整個搬過程的一波三折，使學生的心情隨音樂而變化，讓學生體會到最終要表達的人多力量大的中心思想，同時也體會到小螞蟻的堅持不懈，一次次失敗后又一點點努力的角色精神。

背景音樂最能烘托整個故事的氛圍，更是有推動情節發展的作用。使用合理的音樂來烘托繪本人物心情及人物的性格特點。有了音樂，學生能夠在課程中更快進入氛圍，我們以《豬先生去野餐》為例，可以根據豬先生的情緒變化來選擇不同的背景音樂。例如開場選用清晨小鳥，預示著豬先生要起床了，抒情音樂來搭配豬先生精心打扮自己，烘托人物喜悅的心情，豬先生去豬小姐家的過程可以采用歡快的小跑音樂，表現出人物的愉悅。后來豬先生將物品歸還給朋友時可以采用急促的快節奏音樂，展現角色內心的焦急。然后豬先生同朱小姐一起共進晚餐，手牽手十分甜蜜，采用溫馨音樂來渲染氣氛，這樣變化的背景音樂也使繪本內容更加生動有趣起來。

三、核心素養下小學繪本在線開放課程中音樂元素實踐應用的優勢

（一）構建語言激發想象能力

以核心素養為教學理念，本質上來說就是，興趣是最好的老師，在繪本在線開放課堂中，教師借助繪本生動立體的人物形象以及優美的音樂節奏，利用鮮艷的色彩、跳動的節拍以及豐富的故事情節來增強學生的學習興趣，能夠全身心地投入到故事情節中去，并且在網頁互動指導下展開自身的聯想與想象，對繪本內容進行思考，產生交流與表達的欲望，能夠幫助學生構建起語言結構，對其想象能力、思維能力和語言表達能力的發展都有很大幫助。

（二）促進學生思維發展

學起于思，教學的真正目的在于讓學生學會獨立思考，形象思維的構建能夠幫助學生更好地理解知識，繪本的豐富性以及優美音樂元素的加入能夠充分滿足小學生的好奇心，在繪本學習過程中讓其充分調動自己的思維對繪本進行深入了解，以不同角度對周身事物進行思考，讓學生思維能夠更多元化、完善化，給學生帶來一種全新的學習體驗，能夠實現在促進學習效率的同時，實現學生知識與素養的全面發展。

（三）拓寬學生的知識視野

小學是學生知識積累與能力培養的重要時期，老師可以借助學生感興趣的繪本來打破傳統教學的局限性，讓學生大量閱讀繪本來拓寬學生的知識視野，在大量閱讀之中完成一些基礎知識的積累，發揮出學生自身的主觀能動性。音樂元素的加入能夠使繪本閱讀更加生動有趣，能夠幫助學生更加積極主動地進行繪本課程，在潛移默化之中為學生形成人一種愛思考、愛分享的學習習慣。

（四）引導學生情感建設

不論是繪本中情節與人物，還是跳動的音樂節拍，都是情感構建的重要元素。注重繪本閱讀中的閱讀指導，將教學知識與繪本內容進行完美的融合，在繪本教學之中，進行充分的聯想與想象，喚醒學生的情感意識，滿足學生的求知欲以及好奇心的同時，為其構建情感世界，在感性之中促進理性的發展，讓學生能夠逐步理解到作者所要表達的情感與思想，實現共鳴。

四、結論

在線開放課堂形式為繪本教學提供了更多便利條件，而音樂更像是開啟繪本的一把鑰匙，音樂元素在繪本之中的應用，能夠更好地調動學生的積極性，其感情能夠更加投入，能夠更充分地理解繪本的內容，對繪本有很好的美化與襯托作用。音樂元素在繪本中的應用更好地適應了核心素養的要求，十分符合小學生的心理發展特點，有利于幫助其陶冶情操，提高藝術審美情趣，能夠從多方面對學生的綜合素質進行提升，對學生人格的健全有著潛移默化地影響。